Помощь студентам в учебе
Формирование фонематического восприятия у детей с дислалией
|
Введение 3
Глава 1 . ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИСЛАЛИЕЙ
1.1 Развитие фонематического восприятия у детей в онтогенезе 7
1.2 Особенности фонематического восприятия у детей с дислалией 14
1.3 Обзор методик, направленных на формирование фонематического восприятия у детей с дислалией 20
Выводы по I главе 32
Глава 2. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИСЛАЛИЕЙ
2.1 Анализ результатов диагностики уровня развития фонематического
восприятия у детей с дислалией 33
2.2 Коррекционная работа по формированию фонематического
восприятия у детей с дислалией 53
2.3 Анализ результатов контрольного эксперимента 60
Выводы по II главе 62
Заключении 65
Список литературы 67
Глава 1 . ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИСЛАЛИЕЙ
1.1 Развитие фонематического восприятия у детей в онтогенезе 7
1.2 Особенности фонематического восприятия у детей с дислалией 14
1.3 Обзор методик, направленных на формирование фонематического восприятия у детей с дислалией 20
Выводы по I главе 32
Глава 2. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИСЛАЛИЕЙ
2.1 Анализ результатов диагностики уровня развития фонематического
восприятия у детей с дислалией 33
2.2 Коррекционная работа по формированию фонематического
восприятия у детей с дислалией 53
2.3 Анализ результатов контрольного эксперимента 60
Выводы по II главе 62
Заключении 65
Список литературы 67
Актуальность исследования. Фонематическое восприятие является наиболее элементарным уровнем идентификации вербальных высказываний. Под этим подразумевается способность к различению и категориальному опознаванию всех звуков родного языка. А.И. Максаков подчеркивает, что фонематическое восприятие - это слышание определенных фонем в слове и умение воспроизводить анализ фонетической формы слов при внутреннем их проговаривании.
Важную роль для освоения фонетического компонента речи играет фонематический слух, т. е. это возможность к слуховому различению фонем и умение отличать фонемы речи и их логический порядок в словах. Верное восприятие фонем речи, фонематического состава слова появляется не сразу, оно является результатом постепенного становления. На более ранней стадии формирования ребенок усваивает слова как единый, неделимый фонетический комплекс, имеющий конкретную ритмико-мелодическую структуру. Для дальнейшей стадии характерно постепенное развитие умения отличать звуки, которые входят в состав слова. Вместе с тем, осуществляется быстрое освоение активного словарного запаса и правильное произношение слов.
Ряд исследователей (М.В. Акимова, В.И. Бельтюков, Н.С. Варенцова, Е.В. Колесникова, А.И. Максаков, Н.Х. Швачкин Н.А. Шестакова и т. д.) высказывают мнение о том, что фонематическое восприятие начинает развиваться у детей в возрасте от одного года до четырех лет при восприятии устной речи окружающих людей и при своем проговаривании слов согласно воспринимаемым эталоном. Проговаривание слов служит важным условием выделения и обобщения дифференциальных признаков звуков и их закрепления в памяти. Для последующего становления фонематического восприятия необходимо сознательное и произвольное выделение дошкольниками определенных фонем в словах и сопоставление вербальных фонем. Механизм фонематического восприятия при освоении грамотой значительно перестраивается в процессе разложения слов на составляющие их вербальные фонемы, соотношения фонем с буквами и становление новых звукобуквенных образов слов.
С точки зрения Н.Х. Швачкина, становление фонематического восприятия у ребенка начинается со слухового различения фонем, то есть ребенок начинает со звукового отличия фонем, потом включается артикуляция. Достаточно сформированное фонематическое восприятие является важной предпосылкой благополучного освоения дошкольниками грамоты. Необходимо подчеркнуть, что обучение грамоте содействует конкретизации сведений о фонетическом составе языка, способствует освоению навыков звукового анализа слов, мысленному расчленению на главные элементы разных звукокомплексов: сочетаний фонем, слогов, слов.
Согласно исследованиям Г.В. Бабиной, Н.А. Грассе, Е.Л. Горбенко, О.Л. Жильцовой, Р.Е. Левиной, Е.К. Лобачевой, Г.Ф. Сергеевой, расстройство фонематического восприятия у детей с дислалией часто имеет вторичный характер, так как их речь не содействует развитию четкого слухового восприятия и контроля. Сложности обнаруживаются при восприятии и воспроизведении простейших ритмов. Воспроизведение сложнейших ритмов им нередко недоступно.
С точки зрения Л.Ф. Спировой, типичные ошибки детей с дислалией выражаются в пропуске гласных фонем, согласных в словах со стечением фонем, при назывании по последовательности фонем в слове. Большие сложности дети с дислалией испытывают при выполнении заданий на добавление фонем в начале и середине слова, перестановку фонем в слове, синтез слов из фонем и слогов. Часто встречаются ошибки в словах, указывающие на расстройство фонематического восприятия и на пространственные расстройства, воздействующие на верность осуществления заданий.
Актуальность логопедической работы по формированию фонематического восприятия у детей с дислалией обусловлена тем, что сегодня большинство детей с дислалией имеют недостаточное развитие фонематического восприятия, которое негативно воздействует на устную и на письменную речь.
Объект исследования: фонематическое восприятие у детей с дислалией.
Предмет исследования: логопедическая работа по формированию фонематического восприятия у детей с дислалией.
Цель исследования: изучение и формирование фонематического восприятия у детей с дислалией.
Гипотеза исследования. Формирование фонематического восприятия у детей с дислалией будет проходить более эффективно при условии использования дидактических игр, направленных на развитие слухового восприятия, речевого слуха, дифференциацию слов, близких по фонетическому составу, дифференциацию слогов и фонем, а также формирование элементарного звукового анализа.
Задачи исследования:
1. Проанализировать теоретические аспекты проблемы формирования фонематического восприятия у дошкольников с дислалией.
2. Подобрать методику констатирующего эксперимента и выявить состояние фонематического восприятия у детей с дислалией.
3. Подобрать, апробировать и оценить эффективность содержания и приемов логопедической работы по формированию фонематического восприятия у детей с дислалией.
Методы исследования: теоретический (теоретический анализ и систематизация специальной литературы по проблеме исследования), практический (констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты), аналитический (количественный и качественный анализ полученных данных).
Методологическая база исследования: положения о становлении фонематического восприятия в онтогенезе (М.В. Акимова, Н.Г. Алтухова,В.И. Бельтюков, Н.С. Варенцова, Н.В. Дурова, Л.Е. Журова, Д.Б. Эльконин, А.И. Максаков, Н.Х. Швачкин, Н.А. Шестакова и др.); концепции о развитии фонематического восприятия у детей с дислалией(К.П. Беккер, М. Совак, Н.Ю. Григоренко, М.Л. Синева, Б.М. Гриншпун, И.Б. Карелина, В.А. Ковшиков, А. Куссмауль, С.С.Ляпидевский, Л.В. Мелехова, О.В.Правдина, М.Е. Хватцеви др.); положения о логопедической работе фонематического восприятия у детей с дислалией (Т.В. Александрова, Н.Г. Алтухова, Е.С. Воеводина, Н.В. Дурова, Н.И. Дьякова, Г.А. Каше, Т.И. Кудрова, Н.В. Нищева, Е.А. Пожиленко, А.В. Семенович, Т.А. Ланина, Е.Ф. Соботович, Т.А. Ткаченко и др.).
Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении и углублении данных об особенностях фонематического восприятия у детей с дислалией, которые впоследствии можно использовать для обоснования и определения содержания и приемов логопедической работы по формированию фонематического восприятия у детей с дислалией.
Практическая значимость исследования определяется тем, что результаты исследования могут быть использованы логопедами дошкольных образовательных учреждений в логопедической работе по формированию фонематического восприятия у детей с дислалией.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.
Важную роль для освоения фонетического компонента речи играет фонематический слух, т. е. это возможность к слуховому различению фонем и умение отличать фонемы речи и их логический порядок в словах. Верное восприятие фонем речи, фонематического состава слова появляется не сразу, оно является результатом постепенного становления. На более ранней стадии формирования ребенок усваивает слова как единый, неделимый фонетический комплекс, имеющий конкретную ритмико-мелодическую структуру. Для дальнейшей стадии характерно постепенное развитие умения отличать звуки, которые входят в состав слова. Вместе с тем, осуществляется быстрое освоение активного словарного запаса и правильное произношение слов.
Ряд исследователей (М.В. Акимова, В.И. Бельтюков, Н.С. Варенцова, Е.В. Колесникова, А.И. Максаков, Н.Х. Швачкин Н.А. Шестакова и т. д.) высказывают мнение о том, что фонематическое восприятие начинает развиваться у детей в возрасте от одного года до четырех лет при восприятии устной речи окружающих людей и при своем проговаривании слов согласно воспринимаемым эталоном. Проговаривание слов служит важным условием выделения и обобщения дифференциальных признаков звуков и их закрепления в памяти. Для последующего становления фонематического восприятия необходимо сознательное и произвольное выделение дошкольниками определенных фонем в словах и сопоставление вербальных фонем. Механизм фонематического восприятия при освоении грамотой значительно перестраивается в процессе разложения слов на составляющие их вербальные фонемы, соотношения фонем с буквами и становление новых звукобуквенных образов слов.
С точки зрения Н.Х. Швачкина, становление фонематического восприятия у ребенка начинается со слухового различения фонем, то есть ребенок начинает со звукового отличия фонем, потом включается артикуляция. Достаточно сформированное фонематическое восприятие является важной предпосылкой благополучного освоения дошкольниками грамоты. Необходимо подчеркнуть, что обучение грамоте содействует конкретизации сведений о фонетическом составе языка, способствует освоению навыков звукового анализа слов, мысленному расчленению на главные элементы разных звукокомплексов: сочетаний фонем, слогов, слов.
Согласно исследованиям Г.В. Бабиной, Н.А. Грассе, Е.Л. Горбенко, О.Л. Жильцовой, Р.Е. Левиной, Е.К. Лобачевой, Г.Ф. Сергеевой, расстройство фонематического восприятия у детей с дислалией часто имеет вторичный характер, так как их речь не содействует развитию четкого слухового восприятия и контроля. Сложности обнаруживаются при восприятии и воспроизведении простейших ритмов. Воспроизведение сложнейших ритмов им нередко недоступно.
С точки зрения Л.Ф. Спировой, типичные ошибки детей с дислалией выражаются в пропуске гласных фонем, согласных в словах со стечением фонем, при назывании по последовательности фонем в слове. Большие сложности дети с дислалией испытывают при выполнении заданий на добавление фонем в начале и середине слова, перестановку фонем в слове, синтез слов из фонем и слогов. Часто встречаются ошибки в словах, указывающие на расстройство фонематического восприятия и на пространственные расстройства, воздействующие на верность осуществления заданий.
Актуальность логопедической работы по формированию фонематического восприятия у детей с дислалией обусловлена тем, что сегодня большинство детей с дислалией имеют недостаточное развитие фонематического восприятия, которое негативно воздействует на устную и на письменную речь.
Объект исследования: фонематическое восприятие у детей с дислалией.
Предмет исследования: логопедическая работа по формированию фонематического восприятия у детей с дислалией.
Цель исследования: изучение и формирование фонематического восприятия у детей с дислалией.
Гипотеза исследования. Формирование фонематического восприятия у детей с дислалией будет проходить более эффективно при условии использования дидактических игр, направленных на развитие слухового восприятия, речевого слуха, дифференциацию слов, близких по фонетическому составу, дифференциацию слогов и фонем, а также формирование элементарного звукового анализа.
Задачи исследования:
1. Проанализировать теоретические аспекты проблемы формирования фонематического восприятия у дошкольников с дислалией.
2. Подобрать методику констатирующего эксперимента и выявить состояние фонематического восприятия у детей с дислалией.
3. Подобрать, апробировать и оценить эффективность содержания и приемов логопедической работы по формированию фонематического восприятия у детей с дислалией.
Методы исследования: теоретический (теоретический анализ и систематизация специальной литературы по проблеме исследования), практический (констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты), аналитический (количественный и качественный анализ полученных данных).
Методологическая база исследования: положения о становлении фонематического восприятия в онтогенезе (М.В. Акимова, Н.Г. Алтухова,В.И. Бельтюков, Н.С. Варенцова, Н.В. Дурова, Л.Е. Журова, Д.Б. Эльконин, А.И. Максаков, Н.Х. Швачкин, Н.А. Шестакова и др.); концепции о развитии фонематического восприятия у детей с дислалией(К.П. Беккер, М. Совак, Н.Ю. Григоренко, М.Л. Синева, Б.М. Гриншпун, И.Б. Карелина, В.А. Ковшиков, А. Куссмауль, С.С.Ляпидевский, Л.В. Мелехова, О.В.Правдина, М.Е. Хватцеви др.); положения о логопедической работе фонематического восприятия у детей с дислалией (Т.В. Александрова, Н.Г. Алтухова, Е.С. Воеводина, Н.В. Дурова, Н.И. Дьякова, Г.А. Каше, Т.И. Кудрова, Н.В. Нищева, Е.А. Пожиленко, А.В. Семенович, Т.А. Ланина, Е.Ф. Соботович, Т.А. Ткаченко и др.).
Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении и углублении данных об особенностях фонематического восприятия у детей с дислалией, которые впоследствии можно использовать для обоснования и определения содержания и приемов логопедической работы по формированию фонематического восприятия у детей с дислалией.
Практическая значимость исследования определяется тем, что результаты исследования могут быть использованы логопедами дошкольных образовательных учреждений в логопедической работе по формированию фонематического восприятия у детей с дислалией.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.
Развитое фонематическое восприятие является важнейшей предпосылкой благополучного усвоения дошкольниками грамоты, а в последующем, при обучении в школе снижает трудности в освоении школьной программы. Актуальность исследования фонематического восприятия обусловлена тем, что в настоящее время наибольшая часть детей с дислалией имеют нарушения звукоразличения, которые негативно воздействуют на устную и письменную речь.
С целью выявления состояния фонематического восприятия у детей с дислалией был проведен констатирующий эксперимент на базе МАДОУ ЦРР д/с № 29 г. Кызыл. В данном учреждении было реализовано исследование фонематического восприятия у 12 старших дошкольников с логопедическим заключением «ФФНР».
На базе выполненных заданий этого эксперимента мы получили результаты, которые дают возможность сделать вывод о том, что дети с дислалией обладают недостаточным развитием фонематического восприятия. Эти данные говорят об устойчивости имеющихся фонематических нарушений у детей с дислалией, в первую очередь фонематического восприятия.
Результаты констатирующего исследования, анализ литературных источников позволили разработать в формирующем эксперименте модель логопедической работы по использованию дидактических игр как средство развития фонематического восприятия у детей с дислалией.
Логопедическая работа по формированию фонематического восприятия у детей с дислалией была построена с учетом общедидактических и специальных принципов обучения. Вся логопедическая работа была поделена на следующие этапы:
1. Подготовительный этап - фopмировaниe основы для развития фонематического восприятия. На данном этапе осуществляется работа по формированию слухового восприятия, внимания, памяти и работа по формированию речевого слуха.
2. Основной этап - фopмиpование фонематического восприятия.
Работа на данном этапе осуществляется в следующем логическом порядке:
- различение слов, близких по фонетическому составу;
- различение слогов;
- различение звуков;
- формирование элементарного фонематического анализа.
В ходе формирующего эксперимента были проведены дидактические игры, направленные на формирование фонематического восприятия у детей с дислалией, представленные в приложении.
После формирующего эксперимента нами были проведен контрольный эксперимент. Данный эксперимент состоял из осуществления заданий, аналогичных констатирующему эксперименту. Результаты контрольного этапа исследования сопоставляли с результатами констатирующего эксперимента.
На базе осуществленных заданий контрольного эксперимента, направленных на выявление фонематического восприятия у детей с дислалией, мы обнаружили улучшение количественных и качественных показателей после проведенного формирующего эксперимента.
Таким образом, полученные положительные результаты эксперимента в процессе использования разработанной и апробированной методики логопедической работы по формированию фонематического восприятия у детей с дислалией подтвердили правильность выбранной нами гипотезы и позволили реализовать цель исследования.
С целью выявления состояния фонематического восприятия у детей с дислалией был проведен констатирующий эксперимент на базе МАДОУ ЦРР д/с № 29 г. Кызыл. В данном учреждении было реализовано исследование фонематического восприятия у 12 старших дошкольников с логопедическим заключением «ФФНР».
На базе выполненных заданий этого эксперимента мы получили результаты, которые дают возможность сделать вывод о том, что дети с дислалией обладают недостаточным развитием фонематического восприятия. Эти данные говорят об устойчивости имеющихся фонематических нарушений у детей с дислалией, в первую очередь фонематического восприятия.
Результаты констатирующего исследования, анализ литературных источников позволили разработать в формирующем эксперименте модель логопедической работы по использованию дидактических игр как средство развития фонематического восприятия у детей с дислалией.
Логопедическая работа по формированию фонематического восприятия у детей с дислалией была построена с учетом общедидактических и специальных принципов обучения. Вся логопедическая работа была поделена на следующие этапы:
1. Подготовительный этап - фopмировaниe основы для развития фонематического восприятия. На данном этапе осуществляется работа по формированию слухового восприятия, внимания, памяти и работа по формированию речевого слуха.
2. Основной этап - фopмиpование фонематического восприятия.
Работа на данном этапе осуществляется в следующем логическом порядке:
- различение слов, близких по фонетическому составу;
- различение слогов;
- различение звуков;
- формирование элементарного фонематического анализа.
В ходе формирующего эксперимента были проведены дидактические игры, направленные на формирование фонематического восприятия у детей с дислалией, представленные в приложении.
После формирующего эксперимента нами были проведен контрольный эксперимент. Данный эксперимент состоял из осуществления заданий, аналогичных констатирующему эксперименту. Результаты контрольного этапа исследования сопоставляли с результатами констатирующего эксперимента.
На базе осуществленных заданий контрольного эксперимента, направленных на выявление фонематического восприятия у детей с дислалией, мы обнаружили улучшение количественных и качественных показателей после проведенного формирующего эксперимента.
Таким образом, полученные положительные результаты эксперимента в процессе использования разработанной и апробированной методики логопедической работы по формированию фонематического восприятия у детей с дислалией подтвердили правильность выбранной нами гипотезы и позволили реализовать цель исследования.