Тема: Полообусловленные особенности структуры и содержания социального сознания детей раннего возраста: психолингвистический анализ

Государство формулирует запрос на новые личностные качества людей на новый тип социальных отношений в образовании, на создание дружественной среды образования, качественную экспертизу образования включая экспертизу социальных отношений.
В связи с развитием институтов раннего развития и включения детей раннего возраста в систему социальных отношений, становится актуальным исследование их социального сознания. Понимание содержания социального сознания и социальных представлений детей раннего возраста педагогами, психологами на начальном этапе нахождения ребенка в пространстве детского учреждения повысит наукоемкость психолого-педагогических технологий в отношении развития социального сознания, предоставит возможность коррекции в естественной коммуникации.
Однако на сегодняшний день в России отсутствуют системные многопараметрические исследования социального сознания, технологий экспортирования, методов исследования структуры и содержания социального сознания детей раннего возраста. Активно идет поиск методов исследований социальных представлений - социального сознания детей раннего возраста. Действительно, существует необходимость разработки методов системных исследований высокого уровня сложности социальных представлений детей данного возраста. Высокопродуктивными методами являются, на наш взгляд, анализ форм речи и психолингвистический анализ речевых продуктов детей с точки зрения установления с их помощью социальных представлений детей.
Вместе с тем, в мировой науке накапливается фактологическая база, фиксирующая отличия в эмоциях, поведении, отдельных социальных представлениях у мальчиков и девочек. В России очень мало исследований, посвященных полообусловленным отличиям психических структур в раннем детском возрасте.
Таким образом, можно определить проблему исследования, которая состоит в отсутствии системных и эффективных методов исследования структуры и социального сознания детей раннего возраста - мальчиков и девочек.
Тема исследования определена как «Полообусловленные особенности структуры и содержания социального сознания детей раннего возраста: психолого-лингвистический анализ».
Объектом исследования является социальное сознание.
Предмет исследования — полуобусловленные особенности структуры и содержания социального сознания детей раннего возраста.
Цель исследования — изучение полообусловленных особенностей структуры и содержания социального сознания детей раннего возраста.
Гипотеза: Структуры и содержание социального сознания детей раннего возраста - мальчиков и девочек - имеют свои особенности, в частности предполагаем, что (1) социальное сознание детей раннего возраста имеет «рыхлую» структуру - с большим числом группировок незначительного числа социальных представлений внутри них; (2) у девочек у мальчиков центральная и периферийная области социальных представлений различаются в существенной степени; (3) у девочек по сравнению с мальчиками большая глубина социальных представлений о себе и о партнере.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть методы изучения социальных представлений и социального сознания как целостной структуры.
2. Провести эмпирическое исследование структуры и содержания социального сознания детей раннего возраста.
3. Проанализировать структуру и содержание социального сознания у мальчиков у девочек, выявить полуобусловленные особенности структуры и содержания социального сознания детей раннего возраста.
Методологическая основа исследования
Методологическую основу исследования составили: системный подход (Б.Ф. Ломов, В.А. Ганзен и др.), деятельностный подход (А.Н. Леонтьев), коммуникативный подход, положения о связи языка и сознания (А.Р. Лурия, О.С. Виноградова), теория речевой деятельности, положение о психологическом содержании вербального высказывания (А.А. Леонтьев), концепция репрезентации социальных представлений, содержания социальных отношений в формах речи и языка (И.Г. Маланчук), положение об интегративном характере форм речи в отношении образов коммуникативных ситуаций прошлого и будущего (Т.В. Шмелева, И.Г. Маланчук), концепции интенционального содержания форм речи (Н.Д. Павлова, Н.А. Зачесова, И.Г. Маланчук, Т.Н. Ушакова, др.).
Методы исследования: психолингвистический анализ; социально-психологический анализ форм речи; контент-анализ; метод экспертных оценок; математико-статистический анализ: кластерный, корреляционный анализ. При обработке данных использован пакет программ Excel и SPSS 11.5, с помощью которых были применены методы описательной статистики, проведен корреляционный и кластерный анализ.
База исследования:
Базой для проведения исследования послужили образовательные организации и психологические центры г. Красноярска и Красноярского края: МБДОУ №137 г. Красноярска; МБДОУ №26, №18 г. Минусинска, МБДОУ №15 г. Канска, других дошкольных образовательных организаций, а также записи внутрисемейной и других типов коммуникации детей раннего возраста, собранные в течение 2000-2015 годов студентами - участниками научного семинара под руководством И.Г. Маланчук, включающие тексты диалогов, полилогов, отдельных высказываний более чем 60 детей, а также 0- речи в ситуациях естественной коммуникации и в игровых ситуациях.
Основные этапы исследования:
Теоретический этап: анализ литературы по проблеме исследования, наблюдение за речевым поведением детей, выдвижение гипотез;
Организационный этап: анализ методов исследования социальных представлений (социального сознания), сбор данных;
Аналитический этап: формирование списка социальных представлений, первичный анализ данных и создание компьютерной базы данных, математико-статистическая обработка данных, интерпретация полученных результатов;
Рефлексивный этап: проблематизация результатов исследования, определение перспектив исследования.
Положения, выносимые на защиту.
1. Актуальным является исследование социального сознания детей
раннего возраста, основанное на изучении речи и языка. Речеязыковые произведения детей раннего возраста содержат информацию о становящейся языковой картине мира ребенка, в том числе о ее фрагменте - социальной картине мира. Кроме того, речь содержит в себе смысловые структуры социальных взаимодействий, социальных интенций ребенка. Таким образом, по фактам речи и языка ребенка раннего возраста можно реконструировать социальные представления детей и их социальное сознание как целостный феномен.
2. Структуры и содержание социального сознания детей раннего возраста - мальчиков и девочек - имеют свои особенности.
Результаты кластерного анализа по методу ближайшего соседа показали, что целостная структура социальных представлений мальчиков в раннем возрасте оформляется возникновением симметричной позиции по отношению к взрослому, осознанием социальной значимости объектов, субъектов, пониманием возможности своего влияния на эмоцию другого. Целостная структура социальных представлений девочек в раннем возрасте оформляется в задачах управлениях ситуацией с участием социального партнера с оценкой социальной значимости объектов/субъектов для ребенка и значимости собственных действий, решаются задачи позиционирования в социальном пространстве за счет привлечения в нее информации о субъектах, объектах, своих действиях.
Результаты кластерного анализа по методу дальнего соседа позволили уточнить структуру социального сознания девочек и мальчиков. У мальчиков кластеризация социальных представлений развивает 6 кластеров, у девочек структура социального сознания представлена 5-ю кластерами.
Действительно, социальное сознание детей данного возраста имеет «рыхлую» структуру - с большим числом группировок незначительного числа социальных представлений внутри них.
У девочек у мальчиков центральная и периферийная области социальных представлений различаются в существенной степени. Когнитивная сложность у девочек выше, поскольку характер взаимосвязей социальных представлений свидетельствует о более выраженной иерархической организации социальных представлений, поскольку социальные представления у девочек образуют отношения взаимоисключения, а у мальчиков - нет. При этом у девочек и мальчиков практически одинаковое число социальных представлений образуют положительные связи с примерно равными валентными связями (22 и 24 соответственно). Социальные представления мальчиков, в отличие от девочек, в раннем возрасте не обнаруживают отрицательных (обратных) корреляционных связей: социальные представления у мальчиков не блокируют друг друга, социальное сознание мальчиков в данном возрасте не имеет свойства взаимоисключать те или иные социальные представления.
3. Поля семантической согласованности / напряженности также являются полообусловленными: при сходстве в полях семантической согласованности у мальчиков и девочек обнаруживается разница. Поля семантической согласованности образуются у мальчиков и девочек, прежде всего, социальными представлениями с семаникой ситуации, влиянии на нее и прогнозе развития ситуации, управлении партнером, в том числе за счет информации, оценке компетентности своей и другого, понимании социальной значимости своих действий и возможностях позиционирования в ситуации за счет объектов, субъектов, действий. Установлена разница в структурах и содержании взаимоактуализированных социальных представлений, составляющих системобразующие (в силу их ранговых значений) представления центральной области.
4. Поля семантической напряженности социального сознания различны у мальчиков и девочек. Установлено, что они образуются только у девочек - 22 (больше 1/3 центральной части) социальными представлениями.
5. Семантическая глубина представлений, характеризующих образы «я» и «другой» различны у мальчиков и девочек. Представления ребенка о себе включает такие уровни, как: эмоциональный, интенциональный (желания, потребности), действия и формы поведения, речевое поведение, ментальная сфера; представления ребенка о другом включает те же уровни. Семантическая глубина образа «я» у мальчиков определена всего тремя уровнями представлений: ментальным, поведенческим и речевого поведения, у девочек представлен еще и эмоциональный компонент. Семантическая глубина образа другого у мальчиков и у девочек определена выраженностью компонентов эмоционального, интенционального, поведенческого и ментального - с большим пониманием желаний/намерений другого мальчиками, большей выраженностью представлений о поведении другого у мальчиков, большим пониманием влияния другого на ситуацию у девочек, несколько большей представленностью у мальчиков в ментальном компоненте управления за счет информации.
Научная новизна. Исследование не имеет аналогов в российской и зарубежной науке.
Теоретическая значимость: в исследовании получены системные данные о структурах и содержании социальных представлений в социальном сознании детей раннего возраста, установлены полообусловленные особенности структур социального сознания.
Практическая значимость: полученные данные и результаты могут составить основу научно-методических разработок для системы среднего профессионального образования, высшего образования, ориентированных на подготовку педагогов раннего развития.
Апробация результатов исследования.
Материалы диссертационного исследования были представлены на научно-практических семинарах Межрайонного ресурсного центра при КГБОУ СПО «Минусинском педагогическом колледже им А.С. Пушкина».
Основные положения диссертационного исследования были обсуждены на XVI Международный научно-практический форум студентов, аспирантов и молодых ученых "Молодежь и наука XXI века" (15 апреля - 23 мая 2015 г. Красноярск). Содержание диссертации отражено в 2 публикациях:
1. Денисова А.Г. Психолого-лингвистическая экспертиза образовательных практик // Таврический научный обозреватель, 2015. №5. (соавт. И.Г. Маланчук, Т.Ю. Замкина, Т.В. Шлетгауэр и др.);
2. Денисова А.Г. Анализ репертуара социальных представлений детей дошкольного возраста // Наука, образование, инновации: материалы междунар. науч.-практ.конф. Челябинск, 2015 (соавт. И.Г. Маланчук, Т.В. Шлетгауэр, Т.Ю. Замкина).
Структура магистерской диссертации.
Диссертационное исследование содержит введение, две главы, заключение, список литературы и приложения. Работа изложена на 200 страницах машинописного текста, содержит 9 приложений и 2 таблицы. Список литературы насчитывает 134 наименования, из которых 28 иностранных.

Купить

В данном диссертационном исследовании проанализированы семантические структуры социального сознания девочек и мальчиков раннего детского возраста.
По фактам речи и языка выделен состав социальных представлений детей данного возраста, его составили 121 социальное представление.
Разработана типология социальных представлений.
На основании данных кластерного анализа показана разница в структурах социального сознания у мальчиков и девочек.
Установлены центральные и периферийные области социального сознания мальчиков и девочек, области семантической согласованности и семантической напряженности социальных представлений мальчиков и девочек, выявлены их полообусловленные особенности. На основе разработанных представлений о семантической глубине показана семантическая глубина образов «я» и «другого» в социальном сознании мальчиков и девочек.
Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены. Все поставленные гипотезы нашли свое подтверждение.
Перспективы исследования связаны с возможностью организации сравнительных исследований, кросс-культурных исследований, исследований социального сознания в онтогенетической динамике и полученными нами данными о взаимосвязи социальных представлений детей с их коммуникативными потребностями, что не вошло в данную работу.
Подчеркнем практическую значимость работы: данные, представленные в работе, задают необходимость по-разному общаться с девочками и мальчиками, повышать родительскую компетентность, а также профессиональную компетентность педагогов, работающих с детьми раннего возраста.

Купить