Полообусловленные особенности структуры и содержания социального сознания детей раннего возраста: психолингвистический анализ
|
Введение 4
Глава I. Теоретическое обоснование исследования социальных представлений и социального сознания в раннем детском возрасте
1.1. Особенности психосоциального развития в раннем 11
возрасте: проблема половых различий
1.2. Развитие теоретических и эмпирических методов изучения социальных представлений и социального сознания как целостной структуры социальных представлений в зарубежной и отечественной психологии
Выводы по Главе I 33
Глава II. Исследование полообусловленных особенностей 36
структуры и содержания социального сознания детей раннего возраста
2.1. Организация и методы исследования 36
2.1.1. Организация исследования 36
2.1.2. Технология анализа социальных представлений по фактам речи и языка
2.2. Анализ социального сознания мальчиков и девочек раннего детского возраста: социальные представления, типология социальных представлений
2.3. Результаты анализа социальных представлений детей раннего возраста
2.3.1. Результаты кластерного анализа социальных представлений мальчиков раннего возраста по методу ближайшего соседа
2.3.2. Результаты кластерного анализа социальных представлений мальчиков раннего возраста по методу дальнего соседа
2.3.3. Результаты кластерного анализа социальных представлений девочек раннего возраста по методу ближайшего соседа
2.3.4. Результаты кластерного анализа социальных представлений девочек раннего возраста по методу дальнего соседа
2.3.5. Результаты корреляционного анализа социальных
представлений мальчиков в раннем возрасте
2.3.6. Результаты корреляционного анализа социальных 117
представлений девочек раннего детского возраста
Выводы по Главе II 179
Заключение 188
Список литературы 189
Приложения 200
Глава I. Теоретическое обоснование исследования социальных представлений и социального сознания в раннем детском возрасте
1.1. Особенности психосоциального развития в раннем 11
возрасте: проблема половых различий
1.2. Развитие теоретических и эмпирических методов изучения социальных представлений и социального сознания как целостной структуры социальных представлений в зарубежной и отечественной психологии
Выводы по Главе I 33
Глава II. Исследование полообусловленных особенностей 36
структуры и содержания социального сознания детей раннего возраста
2.1. Организация и методы исследования 36
2.1.1. Организация исследования 36
2.1.2. Технология анализа социальных представлений по фактам речи и языка
2.2. Анализ социального сознания мальчиков и девочек раннего детского возраста: социальные представления, типология социальных представлений
2.3. Результаты анализа социальных представлений детей раннего возраста
2.3.1. Результаты кластерного анализа социальных представлений мальчиков раннего возраста по методу ближайшего соседа
2.3.2. Результаты кластерного анализа социальных представлений мальчиков раннего возраста по методу дальнего соседа
2.3.3. Результаты кластерного анализа социальных представлений девочек раннего возраста по методу ближайшего соседа
2.3.4. Результаты кластерного анализа социальных представлений девочек раннего возраста по методу дальнего соседа
2.3.5. Результаты корреляционного анализа социальных
представлений мальчиков в раннем возрасте
2.3.6. Результаты корреляционного анализа социальных 117
представлений девочек раннего детского возраста
Выводы по Главе II 179
Заключение 188
Список литературы 189
Приложения 200
Государство формулирует запрос на новые личностные качества людей на новый тип социальных отношений в образовании, на создание дружественной среды образования, качественную экспертизу образования включая экспертизу социальных отношений.
В связи с развитием институтов раннего развития и включения детей раннего возраста в систему социальных отношений, становится актуальным исследование их социального сознания. Понимание содержания социального сознания и социальных представлений детей раннего возраста педагогами, психологами на начальном этапе нахождения ребенка в пространстве детского учреждения повысит наукоемкость психолого-педагогических технологий в отношении развития социального сознания, предоставит возможность коррекции в естественной коммуникации.
Однако на сегодняшний день в России отсутствуют системные многопараметрические исследования социального сознания, технологий экспортирования, методов исследования структуры и содержания социального сознания детей раннего возраста. Активно идет поиск методов исследований социальных представлений - социального сознания детей раннего возраста. Действительно, существует необходимость разработки методов системных исследований высокого уровня сложности социальных представлений детей данного возраста. Высокопродуктивными методами являются, на наш взгляд, анализ форм речи и психолингвистический анализ речевых продуктов детей с точки зрения установления с их помощью социальных представлений детей.
Вместе с тем, в мировой науке накапливается фактологическая база, фиксирующая отличия в эмоциях, поведении, отдельных социальных представлениях у мальчиков и девочек. В России очень мало исследований, посвященных полообусловленным отличиям психических структур в раннем детском возрасте.
Таким образом, можно определить проблему исследования, которая состоит в отсутствии системных и эффективных методов исследования структуры и социального сознания детей раннего возраста - мальчиков и девочек.
Тема исследования определена как «Полообусловленные особенности структуры и содержания социального сознания детей раннего возраста: психолого-лингвистический анализ».
Объектом исследования является социальное сознание.
Предмет исследования — полуобусловленные особенности структуры и содержания социального сознания детей раннего возраста.
Цель исследования — изучение полообусловленных особенностей структуры и содержания социального сознания детей раннего возраста.
Гипотеза: Структуры и содержание социального сознания детей раннего возраста - мальчиков и девочек - имеют свои особенности, в частности предполагаем, что (1) социальное сознание детей раннего возраста имеет «рыхлую» структуру - с большим числом группировок незначительного числа социальных представлений внутри них; (2) у девочек у мальчиков центральная и периферийная области социальных представлений различаются в существенной степени; (3) у девочек по сравнению с мальчиками большая глубина социальных представлений о себе и о партнере.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть методы изучения социальных представлений и социального сознания как целостной структуры.
2. Провести эмпирическое исследование структуры и содержания социального сознания детей раннего возраста.
3. Проанализировать структуру и содержание социального сознания у мальчиков у девочек, выявить полуобусловленные особенности структуры и содержания социального сознания детей раннего возраста.
Методологическая основа исследования
Методологическую основу исследования составили: системный подход (Б.Ф. Ломов, В.А. Ганзен и др.), деятельностный подход (А.Н. Леонтьев), коммуникативный подход, положения о связи языка и сознания (А.Р. Лурия, О.С. Виноградова), теория речевой деятельности, положение о психологическом содержании вербального высказывания (А.А. Леонтьев), концепция репрезентации социальных представлений, содержания социальных отношений в формах речи и языка (И.Г. Маланчук), положение об интегративном характере форм речи в отношении образов коммуникативных ситуаций прошлого и будущего (Т.В. Шмелева, И.Г. Маланчук), концепции интенционального содержания форм речи (Н.Д. Павлова, Н.А. Зачесова, И.Г. Маланчук, Т.Н. Ушакова, др.).
Методы исследования: психолингвистический анализ; социально-психологический анализ форм речи; контент-анализ; метод экспертных оценок; математико-статистический анализ: кластерный, корреляционный анализ. При обработке данных использован пакет программ Excel и SPSS 11.5, с помощью которых были применены методы описательной статистики, проведен корреляционный и кластерный анализ.
База исследования:
Базой для проведения исследования послужили образовательные организации и психологические центры г. Красноярска и Красноярского края: МБДОУ №137 г. Красноярска; МБДОУ №26, №18 г. Минусинска, МБДОУ №15 г. Канска, других дошкольных образовательных организаций, а также записи внутрисемейной и других типов коммуникации детей раннего возраста, собранные в течение 2000-2015 годов студентами - участниками научного семинара под руководством И.Г. Маланчук, включающие тексты диалогов, полилогов, отдельных высказываний более чем 60 детей, а также 0- речи в ситуациях естественной коммуникации и в игровых ситуациях.
Основные этапы исследования:
Теоретический этап: анализ литературы по проблеме исследования, наблюдение за речевым поведением детей, выдвижение гипотез;
Организационный этап: анализ методов исследования социальных представлений (социального сознания), сбор данных;
Аналитический этап: формирование списка социальных представлений, первичный анализ данных и создание компьютерной базы данных, математико-статистическая обработка данных, интерпретация полученных результатов;
Рефлексивный этап: проблематизация результатов исследования, определение перспектив исследования.
Положения, выносимые на защиту.
1. Актуальным является исследование социального сознания детей
раннего возраста, основанное на изучении речи и языка. Речеязыковые произведения детей раннего возраста содержат информацию о становящейся языковой картине мира ребенка, в том числе о ее фрагменте - социальной картине мира. Кроме того, речь содержит в себе смысловые структуры социальных взаимодействий, социальных интенций ребенка. Таким образом, по фактам речи и языка ребенка раннего возраста можно реконструировать социальные представления детей и их социальное сознание как целостный феномен.
2. Структуры и содержание социального сознания детей раннего возраста - мальчиков и девочек - имеют свои особенности.
Результаты кластерного анализа по методу ближайшего соседа показали, что целостная структура социальных представлений мальчиков в раннем возрасте оформляется возникновением симметричной позиции по отношению к взрослому, осознанием социальной значимости объектов, субъектов, пониманием возможности своего влияния на эмоцию другого. Целостная структура социальных представлений девочек в раннем возрасте оформляется в задачах управлениях ситуацией с участием социального партнера с оценкой социальной значимости объектов/субъектов для ребенка и значимости собственных действий, решаются задачи позиционирования в социальном пространстве за счет привлечения в нее информации о субъектах, объектах, своих действиях.
Результаты кластерного анализа по методу дальнего соседа позволили уточнить структуру социального сознания девочек и мальчиков. У мальчиков кластеризация социальных представлений развивает 6 кластеров, у девочек структура социального сознания представлена 5-ю кластерами.
Действительно, социальное сознание детей данного возраста имеет «рыхлую» структуру - с большим числом группировок незначительного числа социальных представлений внутри них.
У девочек у мальчиков центральная и периферийная области социальных представлений различаются в существенной степени. Когнитивная сложность у девочек выше, поскольку характер взаимосвязей социальных представлений свидетельствует о более выраженной иерархической организации социальных представлений, поскольку социальные представления у девочек образуют отношения взаимоисключения, а у мальчиков - нет. При этом у девочек и мальчиков практически одинаковое число социальных представлений образуют положительные связи с примерно равными валентными связями (22 и 24 соответственно). Социальные представления мальчиков, в отличие от девочек, в раннем возрасте не обнаруживают отрицательных (обратных) корреляционных связей: социальные представления у мальчиков не блокируют друг друга, социальное сознание мальчиков в данном возрасте не имеет свойства взаимоисключать те или иные социальные представления.
3. Поля семантической согласованности / напряженности также являются полообусловленными: при сходстве в полях семантической согласованности у мальчиков и девочек обнаруживается разница. Поля семантической согласованности образуются у мальчиков и девочек, прежде всего, социальными представлениями с семаникой ситуации, влиянии на нее и прогнозе развития ситуации, управлении партнером, в том числе за счет информации, оценке компетентности своей и другого, понимании социальной значимости своих действий и возможностях позиционирования в ситуации за счет объектов, субъектов, действий. Установлена разница в структурах и содержании взаимоактуализированных социальных представлений, составляющих системобразующие (в силу их ранговых значений) представления центральной области.
4. Поля семантической напряженности социального сознания различны у мальчиков и девочек. Установлено, что они образуются только у девочек - 22 (больше 1/3 центральной части) социальными представлениями.
5. Семантическая глубина представлений, характеризующих образы «я» и «другой» различны у мальчиков и девочек. Представления ребенка о себе включает такие уровни, как: эмоциональный, интенциональный (желания, потребности), действия и формы поведения, речевое поведение, ментальная сфера; представления ребенка о другом включает те же уровни. Семантическая глубина образа «я» у мальчиков определена всего тремя уровнями представлений: ментальным, поведенческим и речевого поведения, у девочек представлен еще и эмоциональный компонент. Семантическая глубина образа другого у мальчиков и у девочек определена выраженностью компонентов эмоционального, интенционального, поведенческого и ментального - с большим пониманием желаний/намерений другого мальчиками, большей выраженностью представлений о поведении другого у мальчиков, большим пониманием влияния другого на ситуацию у девочек, несколько большей представленностью у мальчиков в ментальном компоненте управления за счет информации.
Научная новизна. Исследование не имеет аналогов в российской и зарубежной науке.
Теоретическая значимость: в исследовании получены системные данные о структурах и содержании социальных представлений в социальном сознании детей раннего возраста, установлены полообусловленные особенности структур социального сознания.
Практическая значимость: полученные данные и результаты могут составить основу научно-методических разработок для системы среднего профессионального образования, высшего образования, ориентированных на подготовку педагогов раннего развития.
Апробация результатов исследования.
Материалы диссертационного исследования были представлены на научно-практических семинарах Межрайонного ресурсного центра при КГБОУ СПО «Минусинском педагогическом колледже им А.С. Пушкина».
Основные положения диссертационного исследования были обсуждены на XVI Международный научно-практический форум студентов, аспирантов и молодых ученых "Молодежь и наука XXI века" (15 апреля - 23 мая 2015 г. Красноярск). Содержание диссертации отражено в 2 публикациях:
1. Денисова А.Г. Психолого-лингвистическая экспертиза образовательных практик // Таврический научный обозреватель, 2015. №5. (соавт. И.Г. Маланчук, Т.Ю. Замкина, Т.В. Шлетгауэр и др.);
2. Денисова А.Г. Анализ репертуара социальных представлений детей дошкольного возраста // Наука, образование, инновации: материалы междунар. науч.-практ.конф. Челябинск, 2015 (соавт. И.Г. Маланчук, Т.В. Шлетгауэр, Т.Ю. Замкина).
Структура магистерской диссертации.
Диссертационное исследование содержит введение, две главы, заключение, список литературы и приложения. Работа изложена на 200 страницах машинописного текста, содержит 9 приложений и 2 таблицы. Список литературы насчитывает 134 наименования, из которых 28 иностранных.
В связи с развитием институтов раннего развития и включения детей раннего возраста в систему социальных отношений, становится актуальным исследование их социального сознания. Понимание содержания социального сознания и социальных представлений детей раннего возраста педагогами, психологами на начальном этапе нахождения ребенка в пространстве детского учреждения повысит наукоемкость психолого-педагогических технологий в отношении развития социального сознания, предоставит возможность коррекции в естественной коммуникации.
Однако на сегодняшний день в России отсутствуют системные многопараметрические исследования социального сознания, технологий экспортирования, методов исследования структуры и содержания социального сознания детей раннего возраста. Активно идет поиск методов исследований социальных представлений - социального сознания детей раннего возраста. Действительно, существует необходимость разработки методов системных исследований высокого уровня сложности социальных представлений детей данного возраста. Высокопродуктивными методами являются, на наш взгляд, анализ форм речи и психолингвистический анализ речевых продуктов детей с точки зрения установления с их помощью социальных представлений детей.
Вместе с тем, в мировой науке накапливается фактологическая база, фиксирующая отличия в эмоциях, поведении, отдельных социальных представлениях у мальчиков и девочек. В России очень мало исследований, посвященных полообусловленным отличиям психических структур в раннем детском возрасте.
Таким образом, можно определить проблему исследования, которая состоит в отсутствии системных и эффективных методов исследования структуры и социального сознания детей раннего возраста - мальчиков и девочек.
Тема исследования определена как «Полообусловленные особенности структуры и содержания социального сознания детей раннего возраста: психолого-лингвистический анализ».
Объектом исследования является социальное сознание.
Предмет исследования — полуобусловленные особенности структуры и содержания социального сознания детей раннего возраста.
Цель исследования — изучение полообусловленных особенностей структуры и содержания социального сознания детей раннего возраста.
Гипотеза: Структуры и содержание социального сознания детей раннего возраста - мальчиков и девочек - имеют свои особенности, в частности предполагаем, что (1) социальное сознание детей раннего возраста имеет «рыхлую» структуру - с большим числом группировок незначительного числа социальных представлений внутри них; (2) у девочек у мальчиков центральная и периферийная области социальных представлений различаются в существенной степени; (3) у девочек по сравнению с мальчиками большая глубина социальных представлений о себе и о партнере.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть методы изучения социальных представлений и социального сознания как целостной структуры.
2. Провести эмпирическое исследование структуры и содержания социального сознания детей раннего возраста.
3. Проанализировать структуру и содержание социального сознания у мальчиков у девочек, выявить полуобусловленные особенности структуры и содержания социального сознания детей раннего возраста.
Методологическая основа исследования
Методологическую основу исследования составили: системный подход (Б.Ф. Ломов, В.А. Ганзен и др.), деятельностный подход (А.Н. Леонтьев), коммуникативный подход, положения о связи языка и сознания (А.Р. Лурия, О.С. Виноградова), теория речевой деятельности, положение о психологическом содержании вербального высказывания (А.А. Леонтьев), концепция репрезентации социальных представлений, содержания социальных отношений в формах речи и языка (И.Г. Маланчук), положение об интегративном характере форм речи в отношении образов коммуникативных ситуаций прошлого и будущего (Т.В. Шмелева, И.Г. Маланчук), концепции интенционального содержания форм речи (Н.Д. Павлова, Н.А. Зачесова, И.Г. Маланчук, Т.Н. Ушакова, др.).
Методы исследования: психолингвистический анализ; социально-психологический анализ форм речи; контент-анализ; метод экспертных оценок; математико-статистический анализ: кластерный, корреляционный анализ. При обработке данных использован пакет программ Excel и SPSS 11.5, с помощью которых были применены методы описательной статистики, проведен корреляционный и кластерный анализ.
База исследования:
Базой для проведения исследования послужили образовательные организации и психологические центры г. Красноярска и Красноярского края: МБДОУ №137 г. Красноярска; МБДОУ №26, №18 г. Минусинска, МБДОУ №15 г. Канска, других дошкольных образовательных организаций, а также записи внутрисемейной и других типов коммуникации детей раннего возраста, собранные в течение 2000-2015 годов студентами - участниками научного семинара под руководством И.Г. Маланчук, включающие тексты диалогов, полилогов, отдельных высказываний более чем 60 детей, а также 0- речи в ситуациях естественной коммуникации и в игровых ситуациях.
Основные этапы исследования:
Теоретический этап: анализ литературы по проблеме исследования, наблюдение за речевым поведением детей, выдвижение гипотез;
Организационный этап: анализ методов исследования социальных представлений (социального сознания), сбор данных;
Аналитический этап: формирование списка социальных представлений, первичный анализ данных и создание компьютерной базы данных, математико-статистическая обработка данных, интерпретация полученных результатов;
Рефлексивный этап: проблематизация результатов исследования, определение перспектив исследования.
Положения, выносимые на защиту.
1. Актуальным является исследование социального сознания детей
раннего возраста, основанное на изучении речи и языка. Речеязыковые произведения детей раннего возраста содержат информацию о становящейся языковой картине мира ребенка, в том числе о ее фрагменте - социальной картине мира. Кроме того, речь содержит в себе смысловые структуры социальных взаимодействий, социальных интенций ребенка. Таким образом, по фактам речи и языка ребенка раннего возраста можно реконструировать социальные представления детей и их социальное сознание как целостный феномен.
2. Структуры и содержание социального сознания детей раннего возраста - мальчиков и девочек - имеют свои особенности.
Результаты кластерного анализа по методу ближайшего соседа показали, что целостная структура социальных представлений мальчиков в раннем возрасте оформляется возникновением симметричной позиции по отношению к взрослому, осознанием социальной значимости объектов, субъектов, пониманием возможности своего влияния на эмоцию другого. Целостная структура социальных представлений девочек в раннем возрасте оформляется в задачах управлениях ситуацией с участием социального партнера с оценкой социальной значимости объектов/субъектов для ребенка и значимости собственных действий, решаются задачи позиционирования в социальном пространстве за счет привлечения в нее информации о субъектах, объектах, своих действиях.
Результаты кластерного анализа по методу дальнего соседа позволили уточнить структуру социального сознания девочек и мальчиков. У мальчиков кластеризация социальных представлений развивает 6 кластеров, у девочек структура социального сознания представлена 5-ю кластерами.
Действительно, социальное сознание детей данного возраста имеет «рыхлую» структуру - с большим числом группировок незначительного числа социальных представлений внутри них.
У девочек у мальчиков центральная и периферийная области социальных представлений различаются в существенной степени. Когнитивная сложность у девочек выше, поскольку характер взаимосвязей социальных представлений свидетельствует о более выраженной иерархической организации социальных представлений, поскольку социальные представления у девочек образуют отношения взаимоисключения, а у мальчиков - нет. При этом у девочек и мальчиков практически одинаковое число социальных представлений образуют положительные связи с примерно равными валентными связями (22 и 24 соответственно). Социальные представления мальчиков, в отличие от девочек, в раннем возрасте не обнаруживают отрицательных (обратных) корреляционных связей: социальные представления у мальчиков не блокируют друг друга, социальное сознание мальчиков в данном возрасте не имеет свойства взаимоисключать те или иные социальные представления.
3. Поля семантической согласованности / напряженности также являются полообусловленными: при сходстве в полях семантической согласованности у мальчиков и девочек обнаруживается разница. Поля семантической согласованности образуются у мальчиков и девочек, прежде всего, социальными представлениями с семаникой ситуации, влиянии на нее и прогнозе развития ситуации, управлении партнером, в том числе за счет информации, оценке компетентности своей и другого, понимании социальной значимости своих действий и возможностях позиционирования в ситуации за счет объектов, субъектов, действий. Установлена разница в структурах и содержании взаимоактуализированных социальных представлений, составляющих системобразующие (в силу их ранговых значений) представления центральной области.
4. Поля семантической напряженности социального сознания различны у мальчиков и девочек. Установлено, что они образуются только у девочек - 22 (больше 1/3 центральной части) социальными представлениями.
5. Семантическая глубина представлений, характеризующих образы «я» и «другой» различны у мальчиков и девочек. Представления ребенка о себе включает такие уровни, как: эмоциональный, интенциональный (желания, потребности), действия и формы поведения, речевое поведение, ментальная сфера; представления ребенка о другом включает те же уровни. Семантическая глубина образа «я» у мальчиков определена всего тремя уровнями представлений: ментальным, поведенческим и речевого поведения, у девочек представлен еще и эмоциональный компонент. Семантическая глубина образа другого у мальчиков и у девочек определена выраженностью компонентов эмоционального, интенционального, поведенческого и ментального - с большим пониманием желаний/намерений другого мальчиками, большей выраженностью представлений о поведении другого у мальчиков, большим пониманием влияния другого на ситуацию у девочек, несколько большей представленностью у мальчиков в ментальном компоненте управления за счет информации.
Научная новизна. Исследование не имеет аналогов в российской и зарубежной науке.
Теоретическая значимость: в исследовании получены системные данные о структурах и содержании социальных представлений в социальном сознании детей раннего возраста, установлены полообусловленные особенности структур социального сознания.
Практическая значимость: полученные данные и результаты могут составить основу научно-методических разработок для системы среднего профессионального образования, высшего образования, ориентированных на подготовку педагогов раннего развития.
Апробация результатов исследования.
Материалы диссертационного исследования были представлены на научно-практических семинарах Межрайонного ресурсного центра при КГБОУ СПО «Минусинском педагогическом колледже им А.С. Пушкина».
Основные положения диссертационного исследования были обсуждены на XVI Международный научно-практический форум студентов, аспирантов и молодых ученых "Молодежь и наука XXI века" (15 апреля - 23 мая 2015 г. Красноярск). Содержание диссертации отражено в 2 публикациях:
1. Денисова А.Г. Психолого-лингвистическая экспертиза образовательных практик // Таврический научный обозреватель, 2015. №5. (соавт. И.Г. Маланчук, Т.Ю. Замкина, Т.В. Шлетгауэр и др.);
2. Денисова А.Г. Анализ репертуара социальных представлений детей дошкольного возраста // Наука, образование, инновации: материалы междунар. науч.-практ.конф. Челябинск, 2015 (соавт. И.Г. Маланчук, Т.В. Шлетгауэр, Т.Ю. Замкина).
Структура магистерской диссертации.
Диссертационное исследование содержит введение, две главы, заключение, список литературы и приложения. Работа изложена на 200 страницах машинописного текста, содержит 9 приложений и 2 таблицы. Список литературы насчитывает 134 наименования, из которых 28 иностранных.
В данном диссертационном исследовании проанализированы семантические структуры социального сознания девочек и мальчиков раннего детского возраста.
По фактам речи и языка выделен состав социальных представлений детей данного возраста, его составили 121 социальное представление.
Разработана типология социальных представлений.
На основании данных кластерного анализа показана разница в структурах социального сознания у мальчиков и девочек.
Установлены центральные и периферийные области социального сознания мальчиков и девочек, области семантической согласованности и семантической напряженности социальных представлений мальчиков и девочек, выявлены их полообусловленные особенности. На основе разработанных представлений о семантической глубине показана семантическая глубина образов «я» и «другого» в социальном сознании мальчиков и девочек.
Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены. Все поставленные гипотезы нашли свое подтверждение.
Перспективы исследования связаны с возможностью организации сравнительных исследований, кросс-культурных исследований, исследований социального сознания в онтогенетической динамике и полученными нами данными о взаимосвязи социальных представлений детей с их коммуникативными потребностями, что не вошло в данную работу.
Подчеркнем практическую значимость работы: данные, представленные в работе, задают необходимость по-разному общаться с девочками и мальчиками, повышать родительскую компетентность, а также профессиональную компетентность педагогов, работающих с детьми раннего возраста.
По фактам речи и языка выделен состав социальных представлений детей данного возраста, его составили 121 социальное представление.
Разработана типология социальных представлений.
На основании данных кластерного анализа показана разница в структурах социального сознания у мальчиков и девочек.
Установлены центральные и периферийные области социального сознания мальчиков и девочек, области семантической согласованности и семантической напряженности социальных представлений мальчиков и девочек, выявлены их полообусловленные особенности. На основе разработанных представлений о семантической глубине показана семантическая глубина образов «я» и «другого» в социальном сознании мальчиков и девочек.
Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены. Все поставленные гипотезы нашли свое подтверждение.
Перспективы исследования связаны с возможностью организации сравнительных исследований, кросс-культурных исследований, исследований социального сознания в онтогенетической динамике и полученными нами данными о взаимосвязи социальных представлений детей с их коммуникативными потребностями, что не вошло в данную работу.
Подчеркнем практическую значимость работы: данные, представленные в работе, задают необходимость по-разному общаться с девочками и мальчиками, повышать родительскую компетентность, а также профессиональную компетентность педагогов, работающих с детьми раннего возраста.
Подобные работы
- ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОГО СОЗНАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4320 р. Год сдачи: 2019