ВОЗМОЖНОСТИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ РАБОТЕ НАД СЛОВОСОЧЕТАНИЕМ

Введение 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ ПРИ РАБОТЕ НАД СЛОВОСОЧЕТАНИЕМ 6
1.1. Развитие речи младших школьников: сущность, характеристика и
направления 6
1.2. Возрастные психолого-педагогические особенности младших школьников при
усвоении речи 10
1.3. Словосочетание как средство работы над развитием речи младших
школьников 13
1.4. Методы диагностики речи у младших школьников при работе над
словосочетанием 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИРОВАНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ ПРИ РАБОТЕ НАД СЛОВОСОЧЕТАНИЕМ 28
2.1. Диагностирование речи младших школьников при работе над
словосочетанием 28
2.2. Анализ результатов диагностирования актуального уровня развития речи
младших школьников при работе над словосочетанием 32
2.3 Разработка комплекса упражнений, направленных на развитие речи младших школьников с помощью словосочетаний 35
Выводы по второй главе 42
Заключение 43
Список использованных источников 45
Приложения 49

Купить

Актуальность определяет Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования.
Умение формулировать собственные мысли и высказывания, излагать их понятно и лаконично, вычленять информацию из предложенных словосочетаний различного типа в образовательных стандартах нового поколения отнесено к метапредметным умениям, носящим универсальный характер и являющийся залогом успешности не только обучения, но и всей жизни в современном информационном обществе.
Именно эти общеучебные универсальные действия и формируются посредством работы над словосочетанием у младшего школьника.
Проблема развития речи младших школьников при работе над словосочетанием рассматривается в многочисленных исследованиях, выполненных в рамках психолого-педагогического подхода (В. Г. Маранцман, Н.Д. Молдавская, М.Г. Качурин, и др.). [3]
Введение в программу начальной школы понятия «текст», реализация коммуникативно-речевой направленности в учебниках русского языка (Т.Г. Рамзаева), а также разработка программы углублённого обучения русскому языку создали предпосылки для осуществления функционально-семантического подхода к изучению конкретных языковых единиц в младших классах.
Выбор словосочетания в качестве исследуемой языковой единицы обусловлен, во-первых, тем, что программой для четырёхлетней начальной школы (Т.Г. Рамзаева) предусмотрено изучение данной темы. Во-вторых, сложностью понятия «словосочетание», структурно совпадающего с отдельными явлениями языка (членами предложения, частями речи). В-третьих, наличием большого количества ошибок, связанных с выделением словосочетаний в предложении, что в конечном итоге ведёт к различным нарушениям в процессе коммуникации. В-четвёртых, необходимостью изучения методических аспектов словосочетания, основанных на современном коммуникативно-речевом подходе, в связи с новыми разработками в лингвистике и методике.
Как показывают специальные исследования (Т.А. Ладыженская, Г.А. Фомичева и др.), учащиеся активно пользуются в своей речи словосочетаниями. Как правило, на каждую грамматическую основу приходится в среднем по 3-4 распространителя, второстепенных члена. Наиболее распространёнными в работах учеников являются словосочетания со значением предмета и его признака, действия и его признака, признака и другого признака, с помощью которых делается попытка достичь точности речи.
Но, как показывает практика, речь детей не всегда отличается богатством словаря, разнообразием употребляемых синтаксических конструкций, в сочинениях и изложениях встречается много речевых ошибок, ошибок в построении текста на основе использования языковых моделей.
Цель исследования: выявить актуальный уровень развития речи у младших школьников и разработать программу, направленную на развитие речи с помощью словосочетания...
Купить