📄Работа №168995
Тема: ВОЗМОЖНОСТИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ РАБОТЕ НАД СЛОВОСОЧЕТАНИЕМ
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
Педагогика
Объем:
50 листов
Год:
2023
Просмотров:
66
4550
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ ПРИ РАБОТЕ НАД СЛОВОСОЧЕТАНИЕМ 6
1.1. Развитие речи младших школьников: сущность, характеристика и
направления 6
1.2. Возрастные психолого-педагогические особенности младших школьников при
усвоении речи 10
1.3. Словосочетание как средство работы над развитием речи младших
школьников 13
1.4. Методы диагностики речи у младших школьников при работе над
словосочетанием 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИРОВАНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ ПРИ РАБОТЕ НАД СЛОВОСОЧЕТАНИЕМ 28
2.1. Диагностирование речи младших школьников при работе над
словосочетанием 28
2.2. Анализ результатов диагностирования актуального уровня развития речи
младших школьников при работе над словосочетанием 32
2.3 Разработка комплекса упражнений, направленных на развитие речи младших школьников с помощью словосочетаний 35
Выводы по второй главе 42
Заключение 43
Список использованных источников 45
Приложения 49
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ ПРИ РАБОТЕ НАД СЛОВОСОЧЕТАНИЕМ 6
1.1. Развитие речи младших школьников: сущность, характеристика и
направления 6
1.2. Возрастные психолого-педагогические особенности младших школьников при
усвоении речи 10
1.3. Словосочетание как средство работы над развитием речи младших
школьников 13
1.4. Методы диагностики речи у младших школьников при работе над
словосочетанием 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИРОВАНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ ПРИ РАБОТЕ НАД СЛОВОСОЧЕТАНИЕМ 28
2.1. Диагностирование речи младших школьников при работе над
словосочетанием 28
2.2. Анализ результатов диагностирования актуального уровня развития речи
младших школьников при работе над словосочетанием 32
2.3 Разработка комплекса упражнений, направленных на развитие речи младших школьников с помощью словосочетаний 35
Выводы по второй главе 42
Заключение 43
Список использованных источников 45
Приложения 49
📖 Введение
Актуальность определяет Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования.
Умение формулировать собственные мысли и высказывания, излагать их понятно и лаконично, вычленять информацию из предложенных словосочетаний различного типа в образовательных стандартах нового поколения отнесено к метапредметным умениям, носящим универсальный характер и являющийся залогом успешности не только обучения, но и всей жизни в современном информационном обществе.
Именно эти общеучебные универсальные действия и формируются посредством работы над словосочетанием у младшего школьника.
Проблема развития речи младших школьников при работе над словосочетанием рассматривается в многочисленных исследованиях, выполненных в рамках психолого-педагогического подхода (В. Г. Маранцман, Н.Д. Молдавская, М.Г. Качурин, и др.). [3]
Введение в программу начальной школы понятия «текст», реализация коммуникативно-речевой направленности в учебниках русского языка (Т.Г. Рамзаева), а также разработка программы углублённого обучения русскому языку создали предпосылки для осуществления функционально-семантического подхода к изучению конкретных языковых единиц в младших классах.
Выбор словосочетания в качестве исследуемой языковой единицы обусловлен, во-первых, тем, что программой для четырёхлетней начальной школы (Т.Г. Рамзаева) предусмотрено изучение данной темы. Во-вторых, сложностью понятия «словосочетание», структурно совпадающего с отдельными явлениями языка (членами предложения, частями речи). В-третьих, наличием большого количества ошибок, связанных с выделением словосочетаний в предложении, что в конечном итоге ведёт к различным нарушениям в процессе коммуникации. В-четвёртых, необходимостью изучения методических аспектов словосочетания, основанных на современном коммуникативно-речевом подходе, в связи с новыми разработками в лингвистике и методике.
Как показывают специальные исследования (Т.А. Ладыженская, Г.А. Фомичева и др.), учащиеся активно пользуются в своей речи словосочетаниями. Как правило, на каждую грамматическую основу приходится в среднем по 3-4 распространителя, второстепенных члена. Наиболее распространёнными в работах учеников являются словосочетания со значением предмета и его признака, действия и его признака, признака и другого признака, с помощью которых делается попытка достичь точности речи.
Но, как показывает практика, речь детей не всегда отличается богатством словаря, разнообразием употребляемых синтаксических конструкций, в сочинениях и изложениях встречается много речевых ошибок, ошибок в построении текста на основе использования языковых моделей.
Цель исследования: выявить актуальный уровень развития речи у младших школьников и разработать программу, направленную на развитие речи с помощью словосочетания...
Умение формулировать собственные мысли и высказывания, излагать их понятно и лаконично, вычленять информацию из предложенных словосочетаний различного типа в образовательных стандартах нового поколения отнесено к метапредметным умениям, носящим универсальный характер и являющийся залогом успешности не только обучения, но и всей жизни в современном информационном обществе.
Именно эти общеучебные универсальные действия и формируются посредством работы над словосочетанием у младшего школьника.
Проблема развития речи младших школьников при работе над словосочетанием рассматривается в многочисленных исследованиях, выполненных в рамках психолого-педагогического подхода (В. Г. Маранцман, Н.Д. Молдавская, М.Г. Качурин, и др.). [3]
Введение в программу начальной школы понятия «текст», реализация коммуникативно-речевой направленности в учебниках русского языка (Т.Г. Рамзаева), а также разработка программы углублённого обучения русскому языку создали предпосылки для осуществления функционально-семантического подхода к изучению конкретных языковых единиц в младших классах.
Выбор словосочетания в качестве исследуемой языковой единицы обусловлен, во-первых, тем, что программой для четырёхлетней начальной школы (Т.Г. Рамзаева) предусмотрено изучение данной темы. Во-вторых, сложностью понятия «словосочетание», структурно совпадающего с отдельными явлениями языка (членами предложения, частями речи). В-третьих, наличием большого количества ошибок, связанных с выделением словосочетаний в предложении, что в конечном итоге ведёт к различным нарушениям в процессе коммуникации. В-четвёртых, необходимостью изучения методических аспектов словосочетания, основанных на современном коммуникативно-речевом подходе, в связи с новыми разработками в лингвистике и методике.
Как показывают специальные исследования (Т.А. Ладыженская, Г.А. Фомичева и др.), учащиеся активно пользуются в своей речи словосочетаниями. Как правило, на каждую грамматическую основу приходится в среднем по 3-4 распространителя, второстепенных члена. Наиболее распространёнными в работах учеников являются словосочетания со значением предмета и его признака, действия и его признака, признака и другого признака, с помощью которых делается попытка достичь точности речи.
Но, как показывает практика, речь детей не всегда отличается богатством словаря, разнообразием употребляемых синтаксических конструкций, в сочинениях и изложениях встречается много речевых ошибок, ошибок в построении текста на основе использования языковых моделей.
Цель исследования: выявить актуальный уровень развития речи у младших школьников и разработать программу, направленную на развитие речи с помощью словосочетания...
✅ Заключение
Нами было организовано исследование на выявление развития речи у младших школьников с помощью словосочетания. При изучении проблемы умения развивать речь младших школьников с помощью словосочетания нами была проведена статистическая обработка результатов проведенного исследования. Она представлена в виде таблиц и диаграмм, которые наглядно отражают динамику актуального уровня сформированности развития речи младших школьников с помощью словосочетания. На основе полученных данных мы объяснили результаты исследования и убедились, что гипотеза верна, а именно то, что у обучающихся 4 класса развитие речи словосочетанием на среднем уровне сформированности. После анализа полученных результатов и выявления проблем, с которыми сталкиваются младшие школьники в различных ситуациях, мы определили и описали условия, которые позволят в будущем улучшить ситуацию по данному направлению. Для достижения цели и проведения исследования на теоретическом уровне была проанализирована специальная литература на предмет выявления причин именно такой динамики способов изменения выявленных проблем в ходе решения коммуникативной задачи младшими школьниками. Заключительным шагом нашей работы стала разработка необходимых заданий для реализации программы. Упражнения подобраны таким образом, чтобы поэтапно и полноценно решить выявленные проблемы, развить речь младших школьников и совершенствовать ее впоследствии.
Таким образом, результаты исследования позволяют утверждать, что при работе над словосочетанием дети осознают не только правила построения словосочетаний, но и повышают уровень орфографической грамотности, в частности написаний, основанных на установлении связей слов, совершенствуют умения в области морфологического и синтаксического анализа.
Детям младшего школьного возраста доступна работа по восприятию словосочетания в его текстовых функциях, которая является подготовительным этапом к более глубокому анализу текстов в среднем и старшем звене школы.
Таким образом, результаты исследования позволяют утверждать, что при работе над словосочетанием дети осознают не только правила построения словосочетаний, но и повышают уровень орфографической грамотности, в частности написаний, основанных на установлении связей слов, совершенствуют умения в области морфологического и синтаксического анализа.
Детям младшего школьного возраста доступна работа по восприятию словосочетания в его текстовых функциях, которая является подготовительным этапом к более глубокому анализу текстов в среднем и старшем звене школы.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.