ФОРМИРОВАНИЕ ФУНДАМЕНТАЛЬНОГО ПОНЯТИЯ «МАТЕРИЯ» ПРИ ОБУЧЕНИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Реферат
Введение 5
Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНДАМЕНТАЛЬНОГО ПОНЯТИЯ «МАТЕРИЯ» В ПРОЦЕССЕ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ПОДГОТОВКИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 11
1.1. Историческая ретроспектива развития понятия «материя» и современные представления о материи и ее структурных элементах 11
1.2. Формирование фундаментальных естественнонаучных понятий как
психолого-педагогическая проблема 19
1.3. Анализ учебников по предметам естественнонаучного цикла и есте
ствознанию с позиций формирования понятия «материя» и видов материи 34
1.4. Возможности инновационных педагогических технологий в форми
ровании фундаментальных понятий при обучении естествознанию старшеклассников 41
Выводы по главе 1 49
Глава II. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ И МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПОНЯТИЯ «МАТЕРИЯ» В КУРСЕ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ, ПРОВЕРКА ЕЕ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ 50
2.1. Методическое обеспечение и методика формирования понятия «материя» при обучении естествознанию старшеклассников 50
2.2. Экспериментальная проверка результативности методики форми
рования понятия «материя» при обучении естествознанию старшеклассников 57
Выводы по главе 2 64
Заключение 65
Литература 68
Приложения 78

Купить

Основной задачей российской государственной политики в области образования на данном этапе является обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным потребностям личности, общества и государства. В соответствии с документами, связанными с национальной образовательной инициативой «Наша новая школа», результат образования - это не только знания по конкретным предметам, но и умение применять их в повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении. Выпускник общеобразовательной школы должен обладать целостным социально-ориентированным взглядом на мир в его единстве и разнообразии природы, народов, культур, религий.
Однако, в контексте необходимости сохранения фундаментальности образования подрастающего поколения, следует акцентировать внимание на то, что в число важнейших задач, которые должна выполнять школа, входит задача обеспечения усвоения школьниками системы знаний основ наук. В соответствии с ФГОС у выпускников должно быть сформировано представление о целостной современной естественнонаучной картине мира, которое предполагает владение понятийным аппаратом естественных наук, позволяющим понимать познаваемость мира.
В своих работах В.В. Мултановский , А.В. Петров , Д.Х. Рубинштейн , А.В. Усова и др. на основе методологического анализа структурных элементов знаний ранжируют понятия на фундаментальные, основополагающие и частные. К фундаментальным понятиям относятся понятия, которые имеют характер философской категории: материя, виды материи, формы движения материи, способы существования материи, энергия как количественная мера движения материи. Понятия основополагающие определяют специфику фундаментальных физических, химических, биологических теорий, составляющих её базис (основание). Система частных понятий позволяет описать частные явления, законы, составляющие фундаментальные естественнонаучные теории.
Фундаментальные понятия занимают особое место в системе научных знаний. Они обладают достаточно большой степенью общности и формируются длительно как многоуровневые. Именно данные понятия создают основу построения целостного содержания естественнонаучного образования.
Как известно, наибольшей степенью общности в современной науке обладает понятие «материя», для этого понятия невозможно указать более общее (родовое) понятие. В процессе естественнонаучного образования в школе формируются понятия «вещество» и «поле» как виды материи. Формированию понятия «материя» не уделяется должного внимания, поскольку бытует точка зрения, что данное понятие сложно для усвоения даже старшеклассниками.
Между тем, еще в семидесятых годах прошлого века А. И. Маркуше- вич, известный советский математик и педагог, доктор физико-математических наук, вице-президент Академии педагогических наук РСФСР, обратил внимание педагогов на исторический факт: развиваясь, обогащаясь и усложняясь на протяжении тысячелетий, наука остается доступной человеку, умственные силы которого практически не возрастают, и научные знания все-таки становится достоянием все большего числа людей. А.И.Маркушевич считал, что причины этого в генерализации и «приручении» новых идей (1972). Генерализация по А.И.Маркушевичу представляет собой процесс исторического общественного обобщения. Такому процессу свойственны все признаки обобщения. Под «приручением» понятий А.И. Маркушевич понимает явление, при котором сложные теории, идеи, понятия в момент появления представляющиеся ученым парадоксальными и совсем недоступными пониманию широкого круга людей, с течением времени становятся доступными даже школьникам .
...
Купить