ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ «ГЕНДЕРНЫХ»
ВОПРОСОВ В ОБРАЗОВАНИИ 6
1.1 Концептуальные основы «гендерности» в образовательном контекст 6
1.2 Анализ реализации «гендерного» подхода в школьном технологическом
образовании 16
ГЛАВА 2 ВОПРОСЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПЕРСПЕКТИВНЫХ МОДЕЛЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРАКТИК С УЧЁТОМ «ГЕНДЕРНЫХ» ФАКТОРОВ 21
2.1 Опыт практического проектирования и реализации образовательных
программ по «Технологии» на базе МБОУ Шалоболинской СОШ №18 - в «гендерной» аналитической проекции 21
2.2 Модельная разработка организации образовательных процессов в
предметной области «Технология» с учётом «гендерных» факторов 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И
ЛИТЕРАТУРЫ 38
Главное преимущество высокоразвитой страны связано с её человеческим потенциалом, во многом определяющимся образованием. В государственной программе РФ «Развитие образования» на 2013-2020 гг. определена миссия образования - реализация каждым гражданином своего социального, культурного, экономического потенциала. Проблемы качества образования, подготовки молодёжи к активной образовательной и профессиональной деятельности, самореализации личности в современном обществе - одни из актуальных и многоаспектных проблем в образовании. В условиях наукоёмких и высокотехнологичных производств значительно повышаются требования к научной технологической подготовке школьников.
Таким образом, одной из важнейших задач модернизации Российского образования является разработка перспективной системы технологического образования. Становление новой системы технологического образования сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике образовательных процессов. [10]
В связи с многоаспектностью педагогической деятельности при проектировании и создании новых образовательных практик в контексте технологического образования, возникают особые проблематизационные линии рассмотрения образовательно - педагогических вопросов, которые могут заключаться как в содержании, так и в организационных аспектах.
Одним из современных трендов организации педагогических практик, который проявился в последнее время в рамках российской системы образования, является тренд на создание ситуации развития учащихся с максимальным педагогическим учетом их личностных особенностей и выстраивание индивидуальной траектории развития.
Одной из граней такой проблематизации является «гендерный» аспект, при рассмотрении которого актуальными становятся вопросы: в какой мере одинаковые или разные образовательные программы будут способствовать наиболее продуктивному и комплексному развитию учащихся разного пола.
Проблема полоролевой дифференциации образовательных программ и подходов оказывается сегодня реальным аспектом деятельности системы общего образования, в частности в контексте реализации образовательных программ в рамках предметной области «Технология».
«Гендерный» аспект сегодня проявляется в определенных моментах официальной организации школьного образования, когда во многих общеобразовательных организациях России вводятся программы совместного обучения мальчиков и девочек в рамках школьного курса «Технологии». Причем такое введение является директивным...
В ходе выполнения исследовательской работы формирование представлений о смыслах и перспективах «гендерного» подхода строилось на основе анализа научных и научно-педагогических позиций разных исследователей и авторов. В ходе анализа научно-педагогической литературы по проблеме исследования было выявлена неоднозначность концептуальных, теоретических толкований понятия «гендерности» в современном педагогическом контексте.
Для целей исследования в рамках ВКР была актуализована собственная теоретическая позиция, рассматривающая «гендерность» («гендерный» подход) как необходимость педагогического понимания и учета полоролевых факторов аудитории обучающихся при организации образовательных, воспитательных, социализационных процессов.
В результате анализа реализации гендерного подхода в школьном технологическом образовании, удалось выделить следующие аспекты:
- введение «гендерного» подхода в образование в рамках совместного обучения на уроках «Технологии» является наиболее благоприятным условием социализации обучаемых в современном обществе;
- высокая результативность «гендерного» подхода проявляется в рамках занятий проектной деятельностью;
- проектная деятельности позволяет практически свести на нет противопоставление полов;
- совместные уроки «Технологии» способствуют наилучшей реализации личностных склонностей;
- уроки совместного обучения призваны обеспечить оперативное введение в образовательный процесс содержания, адекватно отражающее смену реалий.
Собственный практический педагогический опыт позволил сформировать собственное профессиональное видение в данном вопросе, в частности для сельской малой школы «совместный» способ в рамках реализации «гендерного» обучения имеет меньше «+», чем «-».
Особо остро проявились проблемы в психологическом аспекте и мотивационной сфере, которые являются во многом определяющими для развития интересов и способностей учащихся.
Оформившееся в результате собственной педагогической деятельности и исследования различных сторонних педагогических практик и концептуальных позиций собственное научно - профессиональное понимание и представление по «гендерной» проблеме позволило сформулировать ряд рекомендательных положений как для практикующих педагогических специалистов, так и для разработчиков перспективных образовательных доктрин программ, а также для тех, кто еще готовиться в будущем выбрать для себя педагогическую стезю.
