Программа психологической коррекции общения младших школьников с задержкой психического развития
|
Введение 3
Глава I. Теоретические подходы к исследованию межличностного общения младших школьников в условиях инклюзивного образования
§1.1 Общение как психологический феномен 5
§ 1.2 Инклюзивное образование: сущность и принципы 13
§ 1.3 Особенности межличностного общения младших школьников в условиях инклюзивного образования
Выводы по первой главе 23
Глава II. Экспериментальное изучение особенностей межличностного
общения младших школьников в условиях инклюзивного образования. ..
§2.1. Организация, методы и методики исследования 26
§ 2.2. Особенности межличностного общения младших школьников в
условиях инклюзивного образования
Выводы по второй главе 37
Глава III. Коррекция межличностного общения младших школьников в
условиях инклюзивного образования
§3.1. Научно-методологические подходы к коррекции межличностного общения в условиях инклюзивного образования
§3.2. Основные направления, формы, методы психологической коррекции межличностного общения в условиях инклюзивного образования...
§ 3.3. Результаты апробации программы психологической коррекции
межличностного общения в условиях инклюзивного образования...
Выводы по третьей главе 63
Заключение 66
Список литературы 72
Приложения 79
Глава I. Теоретические подходы к исследованию межличностного общения младших школьников в условиях инклюзивного образования
§1.1 Общение как психологический феномен 5
§ 1.2 Инклюзивное образование: сущность и принципы 13
§ 1.3 Особенности межличностного общения младших школьников в условиях инклюзивного образования
Выводы по первой главе 23
Глава II. Экспериментальное изучение особенностей межличностного
общения младших школьников в условиях инклюзивного образования. ..
§2.1. Организация, методы и методики исследования 26
§ 2.2. Особенности межличностного общения младших школьников в
условиях инклюзивного образования
Выводы по второй главе 37
Глава III. Коррекция межличностного общения младших школьников в
условиях инклюзивного образования
§3.1. Научно-методологические подходы к коррекции межличностного общения в условиях инклюзивного образования
§3.2. Основные направления, формы, методы психологической коррекции межличностного общения в условиях инклюзивного образования...
§ 3.3. Результаты апробации программы психологической коррекции
межличностного общения в условиях инклюзивного образования...
Выводы по третьей главе 63
Заключение 66
Список литературы 72
Приложения 79
Актуальность исследования. Образование детей младшего школьного возраста строится в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО), согласно которому младший школьный возраст является важным этапом, когда закладываются основы личностного, физического, эмоционального, коммуникативного развития.
В связи с введением ФГОС НОО, одной из важнейших задач современной системы образования становится психолого-педагогическое сопровождение каждого ребенка на всех этапах его развития. Способность ребенка к общению является одним из критериев эффективности образовательно-воспитательного процесса в начальной школе. Общение выступает как форма открытого действия при воспитании детей младшего школьного возраста, поэтому успешность плодотворного взаимодействия учащегося и учителя будет зависеть от того, насколько хорошо развита коммуникативная деятельность школьника.
Общение выступает в качестве одного из основных условий развития ребенка, важного в формировании его личности, наконец, ведущего вида человеческой деятельности, направленного на познание и оценку самого себя.
Проблема коммуникации у детей с ОВЗ и использование полученных ими речевых и языковых умений и навыков в повседневном общении не является новой в практике. Особого внимания заслуживают особенности формирования коммуникативной деятельности у детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования.
Зачастую в процессе обучения ребенка с ОВЗ в массовой школе возникает целый ряд психолого-педагогических проблем, проявляющихся в недостаточном уровне развития навыков эмоционально-волевой регуляции и связанных с особенностями развития коммуникативных навыков.
Цель исследования - изучить особенности межличностного общения младших школьников в условиях инклюзивного образования, разработать и апробировать программу по его психологической коррекции.
Объект исследования - межличностное общение младших школьников.
Предмет исследования - психолого-педагогическая коррекция меж-личностного общения младших школьников в условиях инклюзивного образования.
Гипотеза исследования. Мы исходили из следующих допущений:
- в условиях инклюзивного обучения существуют особенности общения младших школьников со сверстниками;
- целенаправленная психолого-педагогическая работа по коррекции межличностного общения в условиях инклюзивного образования является эффективным средством оптимизации взаимоотношений и повышения групповой сплоченности в классном коллективе младших школьников.
В соответствии с целью исследования были определены следующие задачи:
1. Изучить теоретические подходы к изучению проблемы общения как психологического феномена, особенностей межличностного общения младших школьников в условиях инклюзивного образования.
2. Подобрать методики, направленные на диагностику особенностей межличностного общения младших школьников в условиях инклюзивного образования.
3. Провести экспериментальное исследование особенностей межличностного общения младших школьников в условиях инклюзивного образования.
4. Разработать и апробировать программу психолого-педагогической коррекции межличностного общения в коллективе младших школьников в условиях инклюзивного образования.
Методологическая основа исследования. При проведении теоретического анализа по проблеме исследования мы опирались на ведущую роль деятельности и общения в развитии личности Л.С. Выготского (2004), А. Н. Леонтьева (1975), М. И. Лисиной (2009), С. Л. Рубинштейна (2002) и других.
База исследования. Экспериментальное исследование проходило в МАОУ СШ № 149. В исследовании участвовал учебный коллектив 1 класса в количестве 24 человек, из которых 13 мальчиков и 11 девочек, в возрасте 7-8 лет. Класс имеет инклюзивную направленность, поскольку, в классе присутствуют дети с ограниченными возможностями здоровья с задержкой психического развития в количестве 4 человек.
Этапы проведения исследования. Исследование проводилось в период с 2018 г. по 2020 г. и осуществлялось в несколько этапов:
Подготовительный этап (октябрь 2018 - декабрь 2019). Изучение и анализ общей, специальной, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, определение современного ее состояния.
Констатирующий этап (январь 2019 - ноябрь 2019) - выявление особенностей межличностного общения у младших школьников в условиях инклюзивного образования и проведение анализа результатов исследования.
Формирующий этап (ноябрь 2019 - март 2020) - разработка и апробация программы психолого-педагогической коррекции межличностного общения в коллективе младших школьников в условиях инклюзивного образования.
Контрольный этап (апрель 2020 - май 2020) - обработка результатов формирующего эксперимента, анализ полученных результатов и проверка эффективности программы психолого-педагогической коррекции межличностного общения в коллективе младших школьников в условиях инклюзивного образования. Осуществлялись обобщение и сравнение полученных результатов.
На подготовительном этапе нами были подобраны психодиагностические методики. Констатирующий, формирующий и контрольный этап реализовывались помощью таких методов, как: наблюдение; беседа; эксперимент с помощью отобранных нами валидных и надёжных психодиагностических методов. Также на данном этапе разрабатывалась и апробировалась программа по коррекции межличностного общения в условиях инклюзивного образования. Заключительный этап заключался в оформлении результатов исследования констатирующего и формирующего эксперимента.
Методики исследования:
1. Анкета для учителя «Психологический климат классного коллектива» В.С. Ивашкина, В.В. Онуфриевой [30].
2. Методика «Маски» Т.Д. Марцинковской [58].
3. Методика определения уровня развития коммуникативных способностей детей Н.Е. Веракса [58].
4. Адаптированная социометрическая методика Я.Л. Коломинского [35].
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что результаты позволят расширить теоретические представления об особенностях межличностного общения младших школьников в условиях инклюзивного образования. Педагоги и психологи школ могут использовать собранный в работе теоретический и диагностический материал при организации психолого-педагогического сопровождения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья.
Практическая значимость. Проведено исследование межличностных взаимоотношений в учебном коллективе младших школьников в условиях инклюзивного образования. Предложена и апробирована программа коррекции по развитию межличностного общения и групповой сплоченности в коллективе детей младшего школьного возраста.
Структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (в количестве 74 источников). Включает 11 приложений. Работа проиллюстрирована 4 таблицами, 7 гистограммами.
В связи с введением ФГОС НОО, одной из важнейших задач современной системы образования становится психолого-педагогическое сопровождение каждого ребенка на всех этапах его развития. Способность ребенка к общению является одним из критериев эффективности образовательно-воспитательного процесса в начальной школе. Общение выступает как форма открытого действия при воспитании детей младшего школьного возраста, поэтому успешность плодотворного взаимодействия учащегося и учителя будет зависеть от того, насколько хорошо развита коммуникативная деятельность школьника.
Общение выступает в качестве одного из основных условий развития ребенка, важного в формировании его личности, наконец, ведущего вида человеческой деятельности, направленного на познание и оценку самого себя.
Проблема коммуникации у детей с ОВЗ и использование полученных ими речевых и языковых умений и навыков в повседневном общении не является новой в практике. Особого внимания заслуживают особенности формирования коммуникативной деятельности у детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования.
Зачастую в процессе обучения ребенка с ОВЗ в массовой школе возникает целый ряд психолого-педагогических проблем, проявляющихся в недостаточном уровне развития навыков эмоционально-волевой регуляции и связанных с особенностями развития коммуникативных навыков.
Цель исследования - изучить особенности межличностного общения младших школьников в условиях инклюзивного образования, разработать и апробировать программу по его психологической коррекции.
Объект исследования - межличностное общение младших школьников.
Предмет исследования - психолого-педагогическая коррекция меж-личностного общения младших школьников в условиях инклюзивного образования.
Гипотеза исследования. Мы исходили из следующих допущений:
- в условиях инклюзивного обучения существуют особенности общения младших школьников со сверстниками;
- целенаправленная психолого-педагогическая работа по коррекции межличностного общения в условиях инклюзивного образования является эффективным средством оптимизации взаимоотношений и повышения групповой сплоченности в классном коллективе младших школьников.
В соответствии с целью исследования были определены следующие задачи:
1. Изучить теоретические подходы к изучению проблемы общения как психологического феномена, особенностей межличностного общения младших школьников в условиях инклюзивного образования.
2. Подобрать методики, направленные на диагностику особенностей межличностного общения младших школьников в условиях инклюзивного образования.
3. Провести экспериментальное исследование особенностей межличностного общения младших школьников в условиях инклюзивного образования.
4. Разработать и апробировать программу психолого-педагогической коррекции межличностного общения в коллективе младших школьников в условиях инклюзивного образования.
Методологическая основа исследования. При проведении теоретического анализа по проблеме исследования мы опирались на ведущую роль деятельности и общения в развитии личности Л.С. Выготского (2004), А. Н. Леонтьева (1975), М. И. Лисиной (2009), С. Л. Рубинштейна (2002) и других.
База исследования. Экспериментальное исследование проходило в МАОУ СШ № 149. В исследовании участвовал учебный коллектив 1 класса в количестве 24 человек, из которых 13 мальчиков и 11 девочек, в возрасте 7-8 лет. Класс имеет инклюзивную направленность, поскольку, в классе присутствуют дети с ограниченными возможностями здоровья с задержкой психического развития в количестве 4 человек.
Этапы проведения исследования. Исследование проводилось в период с 2018 г. по 2020 г. и осуществлялось в несколько этапов:
Подготовительный этап (октябрь 2018 - декабрь 2019). Изучение и анализ общей, специальной, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, определение современного ее состояния.
Констатирующий этап (январь 2019 - ноябрь 2019) - выявление особенностей межличностного общения у младших школьников в условиях инклюзивного образования и проведение анализа результатов исследования.
Формирующий этап (ноябрь 2019 - март 2020) - разработка и апробация программы психолого-педагогической коррекции межличностного общения в коллективе младших школьников в условиях инклюзивного образования.
Контрольный этап (апрель 2020 - май 2020) - обработка результатов формирующего эксперимента, анализ полученных результатов и проверка эффективности программы психолого-педагогической коррекции межличностного общения в коллективе младших школьников в условиях инклюзивного образования. Осуществлялись обобщение и сравнение полученных результатов.
На подготовительном этапе нами были подобраны психодиагностические методики. Констатирующий, формирующий и контрольный этап реализовывались помощью таких методов, как: наблюдение; беседа; эксперимент с помощью отобранных нами валидных и надёжных психодиагностических методов. Также на данном этапе разрабатывалась и апробировалась программа по коррекции межличностного общения в условиях инклюзивного образования. Заключительный этап заключался в оформлении результатов исследования констатирующего и формирующего эксперимента.
Методики исследования:
1. Анкета для учителя «Психологический климат классного коллектива» В.С. Ивашкина, В.В. Онуфриевой [30].
2. Методика «Маски» Т.Д. Марцинковской [58].
3. Методика определения уровня развития коммуникативных способностей детей Н.Е. Веракса [58].
4. Адаптированная социометрическая методика Я.Л. Коломинского [35].
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что результаты позволят расширить теоретические представления об особенностях межличностного общения младших школьников в условиях инклюзивного образования. Педагоги и психологи школ могут использовать собранный в работе теоретический и диагностический материал при организации психолого-педагогического сопровождения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья.
Практическая значимость. Проведено исследование межличностных взаимоотношений в учебном коллективе младших школьников в условиях инклюзивного образования. Предложена и апробирована программа коррекции по развитию межличностного общения и групповой сплоченности в коллективе детей младшего школьного возраста.
Структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (в количестве 74 источников). Включает 11 приложений. Работа проиллюстрирована 4 таблицами, 7 гистограммами.
Выпускная квалификационная работа была направлена на изучение особенностей межличностного общения младших школьников в условиях инклюзивного образования, а также ставила перед собой цель, разработать и апробировать программу по его психологической коррекции.
Теоретический анализ по проблеме исследования позволил определить, что общение является специфической формой взаимодействия человека с другими людьми как членами общества. В общении реализуются социальные отношения людей. На ранних этапах онтогенеза общение имеет особенно большое значение для развития личности ребенка. Поведение, деятельность и отношение ребенка к миру и самому себе в значительной мере определяется ее общением с взрослыми. Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы, общаться со взрослыми и сверстниками.
В основу инклюзивной модели образования легли гуманистические идеи, реализация которых предоставит возможность детям с ограниченными возможностями здоровья в полной мере реализовать себя как личность. Чтобы оценить успешность реализации модели инклюзивного образования, нами было проведено исследование, направленное на изучение актуального уровня межличностных отношений в инклюзивном классе начальной школы.
Экспериментальное исследование осуществлялось в МАОУ СШ № 149. В исследовании участвовал учебный коллектив 1 класса в количестве 24 человек, из которых 13 мальчиков и 11 девочек, в возрасте 7-8 лет. Класс имеет инклюзивную направленность, поскольку, в классе присутствуют дети с ограниченными возможностями здоровья с задержкой психического развития в количестве 4 человек. Экспериментальное исследование осуществлялось в три этапа: подготовительный, экспериментальный, заключительный.
На подготовительном этапе нами были подобраны психодиагностические методики. Экспериментальный этап реализовывался с помощью таких методов, как: наблюдение; беседа; эксперимент с помощью отобранных нами валидных и надёжных психодиагностических методов. Заключительный этап заключался в оформлении результатов исследования и разработке рекомендаций по коррекции межличностного общения в условиях инклюзивного образования.
В процессе экспериментального исследования применялись следующие психодиагностические методики: анкета для учителя «Психологический климат классного коллектива» В.С. Ивашкина, В.В. Онуфриевой [38]; методика «Маски» Т.Д. Марцинковской [58]; методика определения уровня развития коммуникативных способностей детей Н.Е. Веракса [58]; адаптированная социометрическая методике Я.Л. Коломинского [35].
Экспериментальное исследование выявило, что по мнению учителя, психологический климат коллектива имеет низкий уровень выраженности. В коллективе наблюдается повышенная тревожность во взаимоотношениях, у детей не развиты навыки сотрудничества и конструктивного взаимодействия.
По методике «Маски» Т.Д. Марцинковской [58] обнаружено, что достаточное количество детей (9 человек) ощущают дискомфорт в учебном коллективе, что проявляется в чувстве дискомфорта и тревожности во взаимоотношениях. Следовательно, отношения между школьниками носит нестабильны характер. Отмечается тот факт, что дети, имеющие задержку психического развития включены в данную группу школьников.
По методике определение уровня развития коммуникативных способностей детей Н.Е. Веракса [58] выявлено, что 11 школьников хорошо распознают ситуации межличностного взаимодействия и хорошо ориентируются в социуме; 10 учеников распознают не все ситуации взаимодействия, однако, их поведение не всегда соответствует правилам ситуации и 3 школьника почти не распознают ситуации взаимодействия и не вычленяют задачи, предъявляемые взрослыми в этих ситуациях. Такие дети, как правило, испытывают серьезные затруднения при взаимодействии и общении с другими людьми. Отмечен тот факт, что неправильно картинки показали дети, имеющие задержку психического развития (3 человека из 4-х). Это указывает на незрелость эмоциональной сферы и говорит о некоторой социальной депривации таких детей.
По адаптированной социометрической методике Я.Л. Коломинского [35] выявлено, что 12 школьников имеют статус «принятые», статус «пред-почитаемых» имеет 9 человек; статус «непринятые» имеет 1 человек. В общем было получено, что неблагоприятный статус имеют 13 человек, благоприятный статус показали 11 человек. Таким образом, в школьном коллективе присутствует нестабильность в межличностных отношениях. Статус детей с ЗПР говорит о их слабом принятии со стороны сверстников. Это подтверждает отнесение 2-х человек с ЗПР к статусу «принятые» с 1-2 выборами и 1 школьника к статусу «не принятые» (0 выборов).
Полученные результаты исследования позволили подтвердить гипотезу, что в условиях инклюзивного обучения существуют особенности общения младших школьников со сверстниками. Выявлено, что отношения в классе характеризуются сниженным благополучием, а дети с ЗПР имеют низкий социометрический статус в группе.
На основании полученных результатов на констатирующем этапе эксперимента была разработана программа коррекции. Целью программы явилась психолого-педагогической коррекции межличностного общения в коллективе младших школьников в условиях инклюзивного образования.
В качестве задач программы были выделены:
- создание благоприятных условий, эмоционально благоприятного климата, формирование у младших школьников навыков взаимодействия и доверия;
- формирование у младших школьников умения вступать в контакт и взаимодействовать, формирование умения привлечь внимание;
- формирование у младших школьников умения пользоваться вер-бальными средствами коммуникации; повышение уровня благополучия взаимоотношений в учебном коллективе младших школьников.
Развивающие занятия направлены на формирование умения вступать в контакт, задавать вопросы, услышать и понять партнера, выравнивать эмоциональное напряжение в беседе. Программа развивающих занятий проводилась с элементами тренинга, что предполагало, что на каждом занятии были озвучены и приняты правила поведения, а также персональные имена. Каждое занятие начиналось с упражнений на приветствие и упражнений, направленных на создание положительного эмоционального настроя, после которых проводились упражнения на развитие коммуникативных умений.
После проведения формирующего эксперимента и апробации коррекционной программы были получены положительные динамические изменения в развитии межличностного общения младших школьников. По анкете для учителя, которая направленна на исследование психологического климата классного коллектива (В.С. Ивашкин, В.В. Онуфриева) [30] было выявлено, что дети стали ответственно относиться к выполнению учебных заданий, конфликтность снизилась, дети интересуются делами друг друга. Оценочные показатели увеличились с низкого уровня (3,03 балла) до среднего уровня (3,51 балла), что указывает на улучшение эмоциональных связей между младшими школьниками. Школьники с ЗПР стали более позитивно реагировать на одноклассников, чувствуя и понимая, что их ценят и они привлекательны для общения.
По методике «Маски» Т.Д. Марцинковской получена положительная динамика в выборе позитивных образов. По результатам проведения коррекции можно сказать, что общение детей стало более адаптивным. На положительную динамику также указывает повышение эмоционального благополучия детей с ЗПР, что позволит ученикам успешно решать социальные и учебные задачи.
Анализ результатов по методике определения уровня развития коммуникативных способностей наблюдается положительная динамика. Так, средние и высокие показатели увеличились на 12%, т.е. у 3 детей наблюдается повышение навыков в установлении новых контактов не только со сверстниками, но и с учителем. Увеличилось количество детей со средним уровнем коммуникативных способностей на 8% (2 ребенка). Низкий уровень после прохождения коррекционной программы у школьников не наблюдается. У детей с ЗПР также наблюдается увеличение показателей коммуникативных способностей. Данный факт указывает на то, что дети с задержкой психического развития стали больше понимать свою роль в коллективе и проявлять заинтересованность в установлении контактов.
Результаты по социометрической методика Я.Л. Коломинского показывают, что произошло увеличение количества детей на 24% (6 человек), имеющих статус «предпочитаемые», на 20% (5 человек) увеличилось количество детей, имеющих статус «принятые» и ни один ученик не получил статус «непринятые». Положительную динамику подтверждает тот факт, что ребенок, имеющий диагноз ЗПР, входивший по первичной диагностике в группу «не принятые», после коррекции был отнесен в группу «принятые». Общий показатель благополучия взаимоотношений после прохождения программы вырос на 24%. Данный факт указывает на то, что в детском коллективе произошли значимые изменения в групповой сплоченности и уровне психологического благополучия. Реализация программы позволила создать такие условия, при которых дети социально адаптировались, научились сотрудничать и общаться между собой.
Сравнительный анализ полученных результатов контрольного эксперимента свидетельствует об эффективности предложенной нами психолого-педагогической программы по коррекции межличностного общения в коллективе младших школьников в условиях инклюзивного образования.
Это подтверждает правильность выдвинутой нами гипотезы, о том, что в условиях инклюзивного обучения существуют особенности общения младших школьников со сверстниками. При этом, мы доказали, что целенаправленная психолого-педагогическая работа по коррекции межличностного общения в условиях инклюзивного образования является эффективным средством оптимизации взаимоотношений и повышению групповой сплоченности в классном коллективе младших школьников в условиях инклюзивного образования.
Теоретический анализ по проблеме исследования позволил определить, что общение является специфической формой взаимодействия человека с другими людьми как членами общества. В общении реализуются социальные отношения людей. На ранних этапах онтогенеза общение имеет особенно большое значение для развития личности ребенка. Поведение, деятельность и отношение ребенка к миру и самому себе в значительной мере определяется ее общением с взрослыми. Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы, общаться со взрослыми и сверстниками.
В основу инклюзивной модели образования легли гуманистические идеи, реализация которых предоставит возможность детям с ограниченными возможностями здоровья в полной мере реализовать себя как личность. Чтобы оценить успешность реализации модели инклюзивного образования, нами было проведено исследование, направленное на изучение актуального уровня межличностных отношений в инклюзивном классе начальной школы.
Экспериментальное исследование осуществлялось в МАОУ СШ № 149. В исследовании участвовал учебный коллектив 1 класса в количестве 24 человек, из которых 13 мальчиков и 11 девочек, в возрасте 7-8 лет. Класс имеет инклюзивную направленность, поскольку, в классе присутствуют дети с ограниченными возможностями здоровья с задержкой психического развития в количестве 4 человек. Экспериментальное исследование осуществлялось в три этапа: подготовительный, экспериментальный, заключительный.
На подготовительном этапе нами были подобраны психодиагностические методики. Экспериментальный этап реализовывался с помощью таких методов, как: наблюдение; беседа; эксперимент с помощью отобранных нами валидных и надёжных психодиагностических методов. Заключительный этап заключался в оформлении результатов исследования и разработке рекомендаций по коррекции межличностного общения в условиях инклюзивного образования.
В процессе экспериментального исследования применялись следующие психодиагностические методики: анкета для учителя «Психологический климат классного коллектива» В.С. Ивашкина, В.В. Онуфриевой [38]; методика «Маски» Т.Д. Марцинковской [58]; методика определения уровня развития коммуникативных способностей детей Н.Е. Веракса [58]; адаптированная социометрическая методике Я.Л. Коломинского [35].
Экспериментальное исследование выявило, что по мнению учителя, психологический климат коллектива имеет низкий уровень выраженности. В коллективе наблюдается повышенная тревожность во взаимоотношениях, у детей не развиты навыки сотрудничества и конструктивного взаимодействия.
По методике «Маски» Т.Д. Марцинковской [58] обнаружено, что достаточное количество детей (9 человек) ощущают дискомфорт в учебном коллективе, что проявляется в чувстве дискомфорта и тревожности во взаимоотношениях. Следовательно, отношения между школьниками носит нестабильны характер. Отмечается тот факт, что дети, имеющие задержку психического развития включены в данную группу школьников.
По методике определение уровня развития коммуникативных способностей детей Н.Е. Веракса [58] выявлено, что 11 школьников хорошо распознают ситуации межличностного взаимодействия и хорошо ориентируются в социуме; 10 учеников распознают не все ситуации взаимодействия, однако, их поведение не всегда соответствует правилам ситуации и 3 школьника почти не распознают ситуации взаимодействия и не вычленяют задачи, предъявляемые взрослыми в этих ситуациях. Такие дети, как правило, испытывают серьезные затруднения при взаимодействии и общении с другими людьми. Отмечен тот факт, что неправильно картинки показали дети, имеющие задержку психического развития (3 человека из 4-х). Это указывает на незрелость эмоциональной сферы и говорит о некоторой социальной депривации таких детей.
По адаптированной социометрической методике Я.Л. Коломинского [35] выявлено, что 12 школьников имеют статус «принятые», статус «пред-почитаемых» имеет 9 человек; статус «непринятые» имеет 1 человек. В общем было получено, что неблагоприятный статус имеют 13 человек, благоприятный статус показали 11 человек. Таким образом, в школьном коллективе присутствует нестабильность в межличностных отношениях. Статус детей с ЗПР говорит о их слабом принятии со стороны сверстников. Это подтверждает отнесение 2-х человек с ЗПР к статусу «принятые» с 1-2 выборами и 1 школьника к статусу «не принятые» (0 выборов).
Полученные результаты исследования позволили подтвердить гипотезу, что в условиях инклюзивного обучения существуют особенности общения младших школьников со сверстниками. Выявлено, что отношения в классе характеризуются сниженным благополучием, а дети с ЗПР имеют низкий социометрический статус в группе.
На основании полученных результатов на констатирующем этапе эксперимента была разработана программа коррекции. Целью программы явилась психолого-педагогической коррекции межличностного общения в коллективе младших школьников в условиях инклюзивного образования.
В качестве задач программы были выделены:
- создание благоприятных условий, эмоционально благоприятного климата, формирование у младших школьников навыков взаимодействия и доверия;
- формирование у младших школьников умения вступать в контакт и взаимодействовать, формирование умения привлечь внимание;
- формирование у младших школьников умения пользоваться вер-бальными средствами коммуникации; повышение уровня благополучия взаимоотношений в учебном коллективе младших школьников.
Развивающие занятия направлены на формирование умения вступать в контакт, задавать вопросы, услышать и понять партнера, выравнивать эмоциональное напряжение в беседе. Программа развивающих занятий проводилась с элементами тренинга, что предполагало, что на каждом занятии были озвучены и приняты правила поведения, а также персональные имена. Каждое занятие начиналось с упражнений на приветствие и упражнений, направленных на создание положительного эмоционального настроя, после которых проводились упражнения на развитие коммуникативных умений.
После проведения формирующего эксперимента и апробации коррекционной программы были получены положительные динамические изменения в развитии межличностного общения младших школьников. По анкете для учителя, которая направленна на исследование психологического климата классного коллектива (В.С. Ивашкин, В.В. Онуфриева) [30] было выявлено, что дети стали ответственно относиться к выполнению учебных заданий, конфликтность снизилась, дети интересуются делами друг друга. Оценочные показатели увеличились с низкого уровня (3,03 балла) до среднего уровня (3,51 балла), что указывает на улучшение эмоциональных связей между младшими школьниками. Школьники с ЗПР стали более позитивно реагировать на одноклассников, чувствуя и понимая, что их ценят и они привлекательны для общения.
По методике «Маски» Т.Д. Марцинковской получена положительная динамика в выборе позитивных образов. По результатам проведения коррекции можно сказать, что общение детей стало более адаптивным. На положительную динамику также указывает повышение эмоционального благополучия детей с ЗПР, что позволит ученикам успешно решать социальные и учебные задачи.
Анализ результатов по методике определения уровня развития коммуникативных способностей наблюдается положительная динамика. Так, средние и высокие показатели увеличились на 12%, т.е. у 3 детей наблюдается повышение навыков в установлении новых контактов не только со сверстниками, но и с учителем. Увеличилось количество детей со средним уровнем коммуникативных способностей на 8% (2 ребенка). Низкий уровень после прохождения коррекционной программы у школьников не наблюдается. У детей с ЗПР также наблюдается увеличение показателей коммуникативных способностей. Данный факт указывает на то, что дети с задержкой психического развития стали больше понимать свою роль в коллективе и проявлять заинтересованность в установлении контактов.
Результаты по социометрической методика Я.Л. Коломинского показывают, что произошло увеличение количества детей на 24% (6 человек), имеющих статус «предпочитаемые», на 20% (5 человек) увеличилось количество детей, имеющих статус «принятые» и ни один ученик не получил статус «непринятые». Положительную динамику подтверждает тот факт, что ребенок, имеющий диагноз ЗПР, входивший по первичной диагностике в группу «не принятые», после коррекции был отнесен в группу «принятые». Общий показатель благополучия взаимоотношений после прохождения программы вырос на 24%. Данный факт указывает на то, что в детском коллективе произошли значимые изменения в групповой сплоченности и уровне психологического благополучия. Реализация программы позволила создать такие условия, при которых дети социально адаптировались, научились сотрудничать и общаться между собой.
Сравнительный анализ полученных результатов контрольного эксперимента свидетельствует об эффективности предложенной нами психолого-педагогической программы по коррекции межличностного общения в коллективе младших школьников в условиях инклюзивного образования.
Это подтверждает правильность выдвинутой нами гипотезы, о том, что в условиях инклюзивного обучения существуют особенности общения младших школьников со сверстниками. При этом, мы доказали, что целенаправленная психолого-педагогическая работа по коррекции межличностного общения в условиях инклюзивного образования является эффективным средством оптимизации взаимоотношений и повышению групповой сплоченности в классном коллективе младших школьников в условиях инклюзивного образования.
Подобные работы
- Психологическая коррекция тревожности младших школьников с задержкой психического развития
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4285 р. Год сдачи: 2022 - Психологическая коррекция школьной тревожности младших школьников с задержкой психического развития
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4395 р. Год сдачи: 2024 - ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИИ МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕКОГО РАЗВИТИЯ
Магистерская диссертация, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4910 р. Год сдачи: 2021 - Преодоление нарушений письменной речи у младших школьников с задержкой психического развития на логопедических занятиях в общеобразовательной школе
Магистерская диссертация, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 4915 р. Год сдачи: 2022 - Психологическая коррекция межличностных отношений младших школьников с задержкой психического развития
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4260 р. Год сдачи: 2023 - Психологическая коррекция эмоциональной регуляции поведения младших школьников с задержкой психического развития
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4360 р. Год сдачи: 2023 - Особенности нарушений письма у младших школьников с задержкой психического развития
Магистерская диссертация, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4800 р. Год сдачи: 2017 - Психологическая программа коррекции произвольного внимания младших школьников с задержкой психического развития
Магистерская диссертация, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4970 р. Год сдачи: 2018 - Развитие регуляторно-волевой сферы младших школьников с задержкой психического развития (Орловский Государственный Университет)
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 2000 р. Год сдачи: 2024 - Изучение и коррекция зрительного восприятия младших школьников с задержкой психического развития
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4285 р. Год сдачи: 2021