Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования дидактических игр в обучении школьников математике 6
1.1 Учебно-познавательная деятельность обучающихся и методы ее
активизации 6
1.2 Дидактическая игра как форма организации обучения 15
Глава 2. Методика использования дидактических игр на уроках математики в 6 классе 26
2.1 Учебно-тематическое планирование использования дидактических игр на
уроках математики в 6 классе 26.
2.2 Конспекты уроков математики для 6 классов с использованием
дидактических игр 28
2.3 Описание педагогического эксперимента и его результатов 67
Заключение 72
Библиографический список 74.
Актуальность. Проблемы мотивации и активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся в процессе их обучения математике остаются актуальными проблемами математического образования в школе. Поиск инновационных технологий, методов и форм организации обучения математике, способствующих активизации учебно-познавательной деятельности школьников является одним из приоритетных направлений развития математического образования. Одной из таких технологий является игровая технология, в рамках которой организационные формы обучения переводятся в игровые.
Дидактическая игра - не самоцель на уроке, а средство обучения и воспитания, ее нужно рассматривать, как вид преобразующей творческой деятельности в тесной связи с другими видами учебной работы.
Основными структурными компонентами дидактической игры являются: игровой замысел, правила, игровые действия, познавательное содержание или дидактические задачи, оборудование, результат игры.
Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности: магические обряды древнего человека; ритуальные танцы охотников, воспроизводящие процесс охоты до ее начала и выполняющие не только магические, но и учебные функции; военные игры - «Потешные полки» юного Петра и др.
И сегодня вопрос о том, как сделать процесс обучения максимально интересным и увлекательным для обучающихся остается одним из актуальных вопросов школьного образования. Данная проблема во многом решается за счет введения в образовательный процесс интерактивных методов обучения, которые представляют собой «... совокупность педагогических действий и приемов, направленных на организацию учебного процесса и создающие специальные условия, мотивирующие обучающихся к самостоятельному, инициативному и творческому освоению учебного материала в процессе познавательной деятельности» [18].
В основном эти методы строятся на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о способах разрешения той или иной проблемы, возникшей ситуации, задачи и характеризуются высоким уровнем активности учащихся...
В работе теоретически и экспериментально обосновано, что одной из форм активного обучения математике является дидактическая игра, обладающая образовательной, развивающей и воспитывающей функциями.
Охарактеризованы и рассмотрены следующие понятия: «учебно-познавательная деятельность», «методы активизации обучения», «дидактическая игра».
Выделены дидактические условия использования дидактических игр на уроках математики.
Разработан цикл уроков с дидактическими играми (игровыми моментами) для 6 класса по разным темам школьного курса и проведен педагогический эксперимент по ее апробации на практике.
На основании полученных результатов педагогического эксперимента сделан ряд следующих выводов:
- Дидактическая игра способствует активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся - увлекшись, дети не замечают, что учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию. Даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием, прилагая все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре.
- Включение в урок математики игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у обучающихся бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала и разнообразит их деятельность на уроке.
- Игры могут быть различными как по содержанию предлагаемого материала, так и по форме их проведения и, могут иметь место на различных этапах урока: в его начале — для концентрации внимания; в середине урока — для небольшой разрядки; в конце — для повторения.
Таким образом, правильное использование дидактических игр на уроках математики способствует формированию и развитию предметных, метапредметных умений и личностных качеств обучающихся и активизации их учебно-познавательной деятельности.
Все поставленные задачи исследования выполнены и цель исследования достигнута.
