МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ «ПРОИЗВОДНАЯ» В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТИВНОГО ПОДХОДА
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования метапредметных учебных действий у учащихся в процессе обучения математики 7
§1.1. Современные тенденции развития образования 7
§1.2. Основные идеи проективного обучения 13
§1.3. Обновление функций учителя математики в условиях реализации проективного обучения 22
Выводы по главе 1 31
Глава 2. Организация обучения математики, ориентированного на формирование метапредметных учебных действий 32
§2.1. Анализ содержания различных школьных учебников на предмет
рассмотрения темы «Производная» 32
§2.2. Методические рекомендации использования проективного обучения
при изучении темы «Производная» 49
§2.3. Апробация разработанных методических приемов 60
Выводы по главе 2 63
Заключение 64
Библиографический список 65
Приложения 70
Глава 1. Теоретические аспекты формирования метапредметных учебных действий у учащихся в процессе обучения математики 7
§1.1. Современные тенденции развития образования 7
§1.2. Основные идеи проективного обучения 13
§1.3. Обновление функций учителя математики в условиях реализации проективного обучения 22
Выводы по главе 1 31
Глава 2. Организация обучения математики, ориентированного на формирование метапредметных учебных действий 32
§2.1. Анализ содержания различных школьных учебников на предмет
рассмотрения темы «Производная» 32
§2.2. Методические рекомендации использования проективного обучения
при изучении темы «Производная» 49
§2.3. Апробация разработанных методических приемов 60
Выводы по главе 2 63
Заключение 64
Библиографический список 65
Приложения 70
Одной из главных особенностей современного периода реформирования школьного образования является ориентация школьного образования на широкую дифференциацию обучения, позволяющую удовлетворить потребности каждого учащегося, в том числе и тех, кто проявляет особый интерес и способности к тому или иному учебному предмету.
В настоящее время системно-деятельностный подход (СДП) положен в основу новых Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), в которых определены три группы требований к его проектированию и реализации: к формулированию целей образования как планируемых результатов деятельности школьников (предметных, метапредметных и личностных); к структуре основной образовательной программы; к условиям ее реализации. В Законе Российской Федерации «Об образовании» в статье 7 сказано, что государственные образовательные стандарты являются основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников школ независимо от форм получения образования. Введение образовательных стандартов в школьную практику актуализировало решение вопросов, связанных с проектированием и реализацией образовательного процесса в соответствии с целями ФГОС. Новые образовательные стандарты отвечают идеям современных подходов в обучении, которые определяют целевую ориентацию учебного процесса.
В соответствии с требованиями ФГОС, предъявляемыми современной школе, обучение в ней должно ориентироваться на:
• формирование готовности у учащихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
• проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
• активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
- построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.
Все эти позиции представляют собой концептуальную основу проективного образования.
Таким образом, актуальность исследования обусловлена, с одной стороны приоритетами современной государственной образовательной политики, обозначенными в ряде стратегических документов (ФГОС, Закон РФ «Об образовании» и др.), и недостаточной готовностью школы к реализации данных требований, с другой стороны.
Существенный вклад в развитие теории проективного образования и реализацию его идей в образовательной практике внесли Н.А. Алексеев, Е.С. Заир-Бек, Г.Л. Ильин, И.А. Колесникова, О.Г. Прикот, Т.К. Смыковская, Н.Н. Суртаева, А.П. Тряпицина и др. Следует отметить, что сегодня идеи проективного подхода в дидактике являются инновационным направлением научной мысли. Проблемой внедрения проективного обучения занимаются такие зарубежные ученые как Р. Бервик, Д. Вилкинс, Т. Вудворт, К. Грейвс, К. Джонсон, Ф. Дубин, К. Кэндлин, Дж. Манби, Д. Нунан, Э. Олштейн, Дж. Ялден, Т. Хатчинсон и др. Анализ их позиций позволил сделать вывод о том, что главная задача педагога в условиях реализации проективного обучения в старшей школе не планирование искусственных успехов обучаемого, не написание пошаговых план-конспектов, а обновление организационнометодического обеспечения предметной подготовки, направленной на формирование универсальных учебных действий.
Однако, не смотря на то, что ключевые положения проективного образования на сегодняшний день достаточно изучены и разработаны, не в каждой современной российской школе уделяется достаточное внимание своевременности их реализации. Понимание проективного подхода учителями нередко бывает несколько упрощённым и не позволяет обогатить процесс обучения.
Из вышесказанного можно выделить следующую проблему: недостаточная разработанность методического обеспечения учебнопознавательной деятельности учащихся при обучении математике в старшей школе в условиях реализации проективного подхода.
Цель данного исследования: разработать, теоретически обосновать и апробировать методику изучения темы "Производная" в старшей школе в условиях реализации проективного подхода.
Объект данного исследования: процесс обучения математике учащихся 10 классов профильного уровня.
Предмет данного исследования: методика изучения темы
"Производная" в старшей школе в условиях реализации проективного подхода.
При решении поставленной проблемы мы исходили из гипотезы о том, что если в процессе изучении раздела «Производная» в 10 классах использовать специальную методику, разработанную на основе использования проективного обучения, то это будет способствовать повышению мотивации в обучении и формированию метапредметных образовательных результатов.
Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы решались следующие задачи.
1) На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы выявить основные современные тенденции в образовании.
2) Описать основные положения проективного обучения в контексте математической подготовки учащихся.
3) Выявить и обосновать новые роли учителя при реализации проективного подхода в обучении математики.
4) Провести сравнительный анализ представления информации по теме «Производная» в программах и учебниках по математике различных авторов для общеобразовательных школ.
5) Разработать методическое обеспечение и апробировать его в старшей школе.
Содержание выпускной квалификационной работы представлено во введении, двух главах, заключении и приложениях. Библиографический список насчитывает 47 источника.
В первой главе «Теоретические аспекты реализации проективного подхода в процессе математической подготовки учащихся» раскрывается сущность и основные принципы проективного подхода в процессе обучения математике, а так же выявляются организационно-методические особенности математической подготовки учащихся в условиях реализации проективного обучения.
Во второй главе «Методическое обеспечение изучения дифференциального исчисления в старшей школе в условиях реализации проективного подхода» приводится сравнительный анализ представленной информации по теме «Производная» в программах и учебниках по математике различных авторов для общеобразовательных школ. Представлены фрагменты уроков, сопровождающиеся методическими рекомендациями в условиях реализации проективного подхода, описаны результаты опытно-экспериментальной работы.
В настоящее время системно-деятельностный подход (СДП) положен в основу новых Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), в которых определены три группы требований к его проектированию и реализации: к формулированию целей образования как планируемых результатов деятельности школьников (предметных, метапредметных и личностных); к структуре основной образовательной программы; к условиям ее реализации. В Законе Российской Федерации «Об образовании» в статье 7 сказано, что государственные образовательные стандарты являются основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников школ независимо от форм получения образования. Введение образовательных стандартов в школьную практику актуализировало решение вопросов, связанных с проектированием и реализацией образовательного процесса в соответствии с целями ФГОС. Новые образовательные стандарты отвечают идеям современных подходов в обучении, которые определяют целевую ориентацию учебного процесса.
В соответствии с требованиями ФГОС, предъявляемыми современной школе, обучение в ней должно ориентироваться на:
• формирование готовности у учащихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
• проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
• активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
- построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.
Все эти позиции представляют собой концептуальную основу проективного образования.
Таким образом, актуальность исследования обусловлена, с одной стороны приоритетами современной государственной образовательной политики, обозначенными в ряде стратегических документов (ФГОС, Закон РФ «Об образовании» и др.), и недостаточной готовностью школы к реализации данных требований, с другой стороны.
Существенный вклад в развитие теории проективного образования и реализацию его идей в образовательной практике внесли Н.А. Алексеев, Е.С. Заир-Бек, Г.Л. Ильин, И.А. Колесникова, О.Г. Прикот, Т.К. Смыковская, Н.Н. Суртаева, А.П. Тряпицина и др. Следует отметить, что сегодня идеи проективного подхода в дидактике являются инновационным направлением научной мысли. Проблемой внедрения проективного обучения занимаются такие зарубежные ученые как Р. Бервик, Д. Вилкинс, Т. Вудворт, К. Грейвс, К. Джонсон, Ф. Дубин, К. Кэндлин, Дж. Манби, Д. Нунан, Э. Олштейн, Дж. Ялден, Т. Хатчинсон и др. Анализ их позиций позволил сделать вывод о том, что главная задача педагога в условиях реализации проективного обучения в старшей школе не планирование искусственных успехов обучаемого, не написание пошаговых план-конспектов, а обновление организационнометодического обеспечения предметной подготовки, направленной на формирование универсальных учебных действий.
Однако, не смотря на то, что ключевые положения проективного образования на сегодняшний день достаточно изучены и разработаны, не в каждой современной российской школе уделяется достаточное внимание своевременности их реализации. Понимание проективного подхода учителями нередко бывает несколько упрощённым и не позволяет обогатить процесс обучения.
Из вышесказанного можно выделить следующую проблему: недостаточная разработанность методического обеспечения учебнопознавательной деятельности учащихся при обучении математике в старшей школе в условиях реализации проективного подхода.
Цель данного исследования: разработать, теоретически обосновать и апробировать методику изучения темы "Производная" в старшей школе в условиях реализации проективного подхода.
Объект данного исследования: процесс обучения математике учащихся 10 классов профильного уровня.
Предмет данного исследования: методика изучения темы
"Производная" в старшей школе в условиях реализации проективного подхода.
При решении поставленной проблемы мы исходили из гипотезы о том, что если в процессе изучении раздела «Производная» в 10 классах использовать специальную методику, разработанную на основе использования проективного обучения, то это будет способствовать повышению мотивации в обучении и формированию метапредметных образовательных результатов.
Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы решались следующие задачи.
1) На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы выявить основные современные тенденции в образовании.
2) Описать основные положения проективного обучения в контексте математической подготовки учащихся.
3) Выявить и обосновать новые роли учителя при реализации проективного подхода в обучении математики.
4) Провести сравнительный анализ представления информации по теме «Производная» в программах и учебниках по математике различных авторов для общеобразовательных школ.
5) Разработать методическое обеспечение и апробировать его в старшей школе.
Содержание выпускной квалификационной работы представлено во введении, двух главах, заключении и приложениях. Библиографический список насчитывает 47 источника.
В первой главе «Теоретические аспекты реализации проективного подхода в процессе математической подготовки учащихся» раскрывается сущность и основные принципы проективного подхода в процессе обучения математике, а так же выявляются организационно-методические особенности математической подготовки учащихся в условиях реализации проективного обучения.
Во второй главе «Методическое обеспечение изучения дифференциального исчисления в старшей школе в условиях реализации проективного подхода» приводится сравнительный анализ представленной информации по теме «Производная» в программах и учебниках по математике различных авторов для общеобразовательных школ. Представлены фрагменты уроков, сопровождающиеся методическими рекомендациями в условиях реализации проективного подхода, описаны результаты опытно-экспериментальной работы.
Проблема, рассмотренная в выпускной квалификационной работе, актуальна и всесторонне раскрыта. В результате выполнения выпускной квалификационной работы были решены следующие задачи:
1) Проанализирована психолого-педагогическая и методическая литература выявлены основные современные тенденции в образовании.
2) Описаны основные положения проективного обучения в контексте математической подготовки учащихся.
3) Выявлены и обоснованы новые роли учителя при реализации проективного подхода в обучении математики.
4) Проведен сравнительный анализ представления информации по теме «Производная» в программах и учебниках по математике различных авторов для общеобразовательных школ.
5) Разработано методическое обеспечение и апробировано в старшей школе.
В итоге, можно сделать вывод о том, что выдвинутая гипотеза была частично подтверждена, поскольку из-за недостатка времени не удалось провести полностью все занятия системы уроков. Как показали результаты проведенных занятий, занятия будут способствовать повышению качества математической подготовки обучающихся. Поэтому разработанная методика рекомендована для 10 классов инженерно-технического профиля, как мотивация в изучении данной темы. Корректировка разработанной методики необходима для применения ее в 10 профильных классах иной направленности обучения.
1) Проанализирована психолого-педагогическая и методическая литература выявлены основные современные тенденции в образовании.
2) Описаны основные положения проективного обучения в контексте математической подготовки учащихся.
3) Выявлены и обоснованы новые роли учителя при реализации проективного подхода в обучении математики.
4) Проведен сравнительный анализ представления информации по теме «Производная» в программах и учебниках по математике различных авторов для общеобразовательных школ.
5) Разработано методическое обеспечение и апробировано в старшей школе.
В итоге, можно сделать вывод о том, что выдвинутая гипотеза была частично подтверждена, поскольку из-за недостатка времени не удалось провести полностью все занятия системы уроков. Как показали результаты проведенных занятий, занятия будут способствовать повышению качества математической подготовки обучающихся. Поэтому разработанная методика рекомендована для 10 классов инженерно-технического профиля, как мотивация в изучении данной темы. Корректировка разработанной методики необходима для применения ее в 10 профильных классах иной направленности обучения.
Подобные работы
- РАЗВИТИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ПОСЛЕДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Диссертации (РГБ), педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 500 р. Год сдачи: 2004