Психологическая программа развития свойств произвольного внимания учащихся младшего школьного возраста

Введение 3
Глава I. Теоретические основы развития свойств произвольного внимания учащихся младших школьников 11
§ 1.1. Произвольное внимание: понятие, свойства и характеристики 11
§1.2. Становление и развитие произвольного внимания в период дошкольного детства и младшего школьного возраста 21
§1.3. Современное состояние изучения проблемы развития произвольного внимания в младшем школьном возрасте 28
Выводы по первой главе 36
Глава II. Экспериментальное изучение свойств произвольного внимания учащихся младшего школьного возраста 38
§2.1. Организация, методы и методики исследования 38
§2.2. Особенности свойств произвольного внимания учащихся младшего школьного возраста 41
Выводы по второй главе 48
Глава III. Психологическая программа развития свойств произвольного внимания учащихся младшего школьного возраста 51
§3.1. Научно-методологические подходы к формированию и развитию свойств произвольного внимания в младшем школьном возрасте 51
§3.2. Основные направления, формы, методы развития свойств произвольного внимания в младшем школьном возрасте 59
§3.3. Анализ эффективности реализации психологической программы развития свойств произвольного внимания младших школьников 73
Выводы по третьей главе 78
Заключение 82
Список литературы 86
Приложение 95

Купить

Актуальность исследования. Этап младшего школьного возраста в значительной степени характеризуется интенсивным развитием всех когнитивных процессов ребенка, в частности, является периодом активного формирования эмоционально-волевой сферы и произвольного внимания, которые играют основную роль в рамках регуляции познавательной деятельности.
Сущность произвольного внимания определяется тем, что субъект сознательно, при помощи волевого усилия избирает объект, на которое оно направляется. В связи с этим, произвольное внимание может проявляться только в деятельности, а направляться и корректироваться может лишь в соответствии с ее целями [68].
Как отмечает Л.С. Выготский (2003), формирование и развитие произвольного внимания ребенка в рамках учебной деятельности (являющейся ведущей на данном возрастном этапе) определяет переход учащегося на более высокий уровень усвоения им знаний, навыков, умений, а также приобретение социального опыта и их актуализации в повседневной деятельности и поведении [22, с. 46]. Достаточный уровень развития произвольного внимания у учащегося начальной школы можно назвать определенным индикатором зрелости мозговых структур (в соответствии возрасту)[65, с.43]. В научной психолого-педагогической и методической литературе неоднократно подчеркивается особая роль произвольного внимания в умственной деятельности младшего школьника. Научное сообщество объясняет это тем, что недостаточное развитие произвольности внимания у ученика не позволяет без управления извне качественно освоить учебный материал.
Таким образом, в своей сущности, произвольное внимание позволяет регулировать динамику учебной деятельности и ориентировать учащегося на ее конечный результат.
Несмотря на то, что период младшего школьного возраста является наиболее сенситивным этапом формирования произвольного внимания учащихся, одной из основных особенностей возрастного развития учащихся начальной школы (в основном, учеников первых и вторых классов) зачастую являются относительно невысокие показатели произвольного внимания и его устойчивости, что проявляется в недостаточном владении навыками длительной концентрации и сосредоточенности на материале и деятельности, в особенности если они имеют однообразный характер и не слишком отвечают интересам учащихся [54, с. 108]. Слабый уровень волевого регулирования вниманием у младших школьников и высокая значимость произвольного внимания для успешности и эффективности учебной деятельности определяют особую актуальность проблемы развития произвольного внимания младшего школьника, поскольку именно произвольность внимания оказывает определяющее влияние на общий уровень умственного развития ребенка и формирование у него волевых качеств...
Купить