ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ИНИЦИАТИВНОСТИ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ В ПРОЦЕССЕ СОЗДАНИЯ НАСТОЛЬНЫХ ИГР (С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ)
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНИЦИАТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Понятие «инициативы» и «инициативности» в современной науке 7
1.2. Особенности проявления инициативности детьми старшего
дошкольного возраста 12
1.3. Педагогическая поддержка: понятие, сущность, особенности
организации 19
1.4. Условия развития детской инициативности в процессе создания
настольных игр с использованием технологии педагогической поддержки 25
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИТИЯ ИНИЦИАТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ
ТЕХНОЛОГИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ 36
2.1. Изучение развития инициативности детей старшего дошкольного возраста 36
2.2. Реализация педагогических условий развития инициативности детей старшего дошкольного возраста с использованием технологии педагогической
поддержки в процессе создания настольных игр 66
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 76
Выводы по главе 2 96
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 102
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 109
ПРИЛОЖЕНИЯ 116
ГЛАВА 1. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНИЦИАТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Понятие «инициативы» и «инициативности» в современной науке 7
1.2. Особенности проявления инициативности детьми старшего
дошкольного возраста 12
1.3. Педагогическая поддержка: понятие, сущность, особенности
организации 19
1.4. Условия развития детской инициативности в процессе создания
настольных игр с использованием технологии педагогической поддержки 25
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИТИЯ ИНИЦИАТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ
ТЕХНОЛОГИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ 36
2.1. Изучение развития инициативности детей старшего дошкольного возраста 36
2.2. Реализация педагогических условий развития инициативности детей старшего дошкольного возраста с использованием технологии педагогической
поддержки в процессе создания настольных игр 66
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 76
Выводы по главе 2 96
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 102
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 109
ПРИЛОЖЕНИЯ 116
Современные условия жизни требуют от человека способности быстро адаптироваться к постоянно изменяющимся условиям жизни, ориентироваться в современных процессах и явлениях, принимать ответственность за свои поступки, действовать, опираясь на нравственные ценности. Всё это ставит перед современным образованием задачу развития таких личностных качеств как самостоятельность, инициативность, любознательность, креативность и др. В целевых ориентирах Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования говорится, что на этапе завершения дошкольного детства дети способны к проявлению этих качеств, а это значит, что их развитие и становление происходит уже в дошкольный период жизни человека.
О роли инициативности в познавательной деятельности человека впервые заговорили еще в Античном мире. Сегодня об исследовании инициативности дошкольников и её роли в личностном развитии написаны работы Е.Н. Бичеровой, Е.В. Коротаевой, М.И. Лисиной, С.И. Слободчикова, Б.М. Тепловой, В.Д. Небылициной и др. При этом, несмотря на огромное количество исследований, в науке и педагогической практике отсутствует единое определение этого понятия.
Ученые утверждают, что дошкольники способны к проявлению инициативы в различных видах деятельности: игре, продуктивной
деятельности, познавательно-исследовательской деятельности, трудовой деятельности, в общении и коммуникации. Ими предлагаются различные основания для классификации детских инициатив (М.С. Говоров, Н.С. Степашов, Н.В. Тарасова, Г.А. Шурухина). Нет однозначного мнения и о происхождении детской инициативы (Н.В. Смирнова, М.И. Лисина, Н.Ф. Талызина): ее приобретённости или врожденности.
Несмотря на большое количество педагогических исследований, посвященных детской инициативности, малоизученными остаются вопросы
разработки целостного комплекса условий поддержки детской инициативности и роли взрослых в этом процессе. Немаловажным аспектом поддержки детской инициативности является организация детской игры, как ведущего вида деятельности детей старшего дошкольного возраста. Именно игра и процесс её организации, мотивирует детей на постоянный творческий и познавательный поиск; благоприятный психологический климат; возможность использования таких инструментов, как настольные игры, способствует осуществлению поддержки детских инициатив...
О роли инициативности в познавательной деятельности человека впервые заговорили еще в Античном мире. Сегодня об исследовании инициативности дошкольников и её роли в личностном развитии написаны работы Е.Н. Бичеровой, Е.В. Коротаевой, М.И. Лисиной, С.И. Слободчикова, Б.М. Тепловой, В.Д. Небылициной и др. При этом, несмотря на огромное количество исследований, в науке и педагогической практике отсутствует единое определение этого понятия.
Ученые утверждают, что дошкольники способны к проявлению инициативы в различных видах деятельности: игре, продуктивной
деятельности, познавательно-исследовательской деятельности, трудовой деятельности, в общении и коммуникации. Ими предлагаются различные основания для классификации детских инициатив (М.С. Говоров, Н.С. Степашов, Н.В. Тарасова, Г.А. Шурухина). Нет однозначного мнения и о происхождении детской инициативы (Н.В. Смирнова, М.И. Лисина, Н.Ф. Талызина): ее приобретённости или врожденности.
Несмотря на большое количество педагогических исследований, посвященных детской инициативности, малоизученными остаются вопросы
разработки целостного комплекса условий поддержки детской инициативности и роли взрослых в этом процессе. Немаловажным аспектом поддержки детской инициативности является организация детской игры, как ведущего вида деятельности детей старшего дошкольного возраста. Именно игра и процесс её организации, мотивирует детей на постоянный творческий и познавательный поиск; благоприятный психологический климат; возможность использования таких инструментов, как настольные игры, способствует осуществлению поддержки детских инициатив...
Подводя итоги теоретического и эмпирического исследования, можно сформулировать следующие выводы:
1. Инициатива рассматривается как качество личности, проявляющееся во внутреннем побуждении и способности начать новое дело, сделать первый шаг, самостоятельно принять решение к началу выполнения деятельности. Инициативность, в свою очередь, можно рассматривать как интегративное качество личности, характеризующееся мотивационной готовностью к выполнению той или иной деятельности, определенными знаниями (представлениями) о ходе ее выполнения, соответствующими как репродуктивными, так и продуктивными умениями, а также осознанным отношением к цели и результату деятельности. Выделяют следующие компоненты инициативности: мотивационный, когнитивный, поведенческий, рефлексивный. Их характеристики подробно описываются в исследованиях Т.Г. Борисовой, И.С. Поповой, Н.А. Коротковой и П.Г. Нежнова.
2. Инициативность ребенка проявляется уже в раннем возрасте,
наиболее интенсивным периодом ее развития считается возраст от 2-х до 5- ти лет. В старшем дошкольном возрасте инициативность является относительно устойчивым психологическим качеством личности ребенка, проявляющееся в ее направленности на активное познание окружающего мира и самого себя. Она выражается во внутренней готовности к активному поиску, преобразованию новой информации и самостоятельному освоению новых видов социальной практики. Основными компонентами детской инициативности являются: мотивационный (характеризуется интенсивностью мотивации, направленностью мотивов и их осознанием, устойчивостью мотивации); когнитивный (характеризуется представлениями детей о деятельности, способностью описать последовательность деятельности, знаниями свойств, предметов и веществ, используемых в деятельности); поведенческий (характеризуется отношением к деятельности, самостоятельностью и творческой активностью ребенка в процессе выполнения деятельности; готовность к преодолению трудностей в деятельности; ответственность за принятую на себя роль; завершенность начатой деятельности); рефлексивный (характеризуется умением сформулировать цель деятельности; принятием нестандартных решений самостоятельностью выполнения действий, желание научить ему другого; проявлением ответственности за принятую на себя роль; объективной оценкой роли каждого в общем деле).
3. Педагогическая поддержка - это особая сфера педагогической деятельности, представляющая собой сложную, высокотехнологичную, специальную педагогическую деятельность, в основе которой лежит совершенно новая культура воспитания, заключающаяся в умении владеть собой и становиться хозяином собственной жизни. Субъект должен уметь устраивать, применять и использовать собственную жизнь по своему усмотрению и очевидно, что это должно быть лишь на пользу ему. Педагогическая поддержка не противостоит обучению и воспитанию, а дополняет их и усиливает их эффективность. Можно говорить о том, что педагогическая поддержка может служить своего рода мостиком для возникновения у ребёнка потребности в мотивированном развитии, самостоятельности и инициативности...
1. Инициатива рассматривается как качество личности, проявляющееся во внутреннем побуждении и способности начать новое дело, сделать первый шаг, самостоятельно принять решение к началу выполнения деятельности. Инициативность, в свою очередь, можно рассматривать как интегративное качество личности, характеризующееся мотивационной готовностью к выполнению той или иной деятельности, определенными знаниями (представлениями) о ходе ее выполнения, соответствующими как репродуктивными, так и продуктивными умениями, а также осознанным отношением к цели и результату деятельности. Выделяют следующие компоненты инициативности: мотивационный, когнитивный, поведенческий, рефлексивный. Их характеристики подробно описываются в исследованиях Т.Г. Борисовой, И.С. Поповой, Н.А. Коротковой и П.Г. Нежнова.
2. Инициативность ребенка проявляется уже в раннем возрасте,
наиболее интенсивным периодом ее развития считается возраст от 2-х до 5- ти лет. В старшем дошкольном возрасте инициативность является относительно устойчивым психологическим качеством личности ребенка, проявляющееся в ее направленности на активное познание окружающего мира и самого себя. Она выражается во внутренней готовности к активному поиску, преобразованию новой информации и самостоятельному освоению новых видов социальной практики. Основными компонентами детской инициативности являются: мотивационный (характеризуется интенсивностью мотивации, направленностью мотивов и их осознанием, устойчивостью мотивации); когнитивный (характеризуется представлениями детей о деятельности, способностью описать последовательность деятельности, знаниями свойств, предметов и веществ, используемых в деятельности); поведенческий (характеризуется отношением к деятельности, самостоятельностью и творческой активностью ребенка в процессе выполнения деятельности; готовность к преодолению трудностей в деятельности; ответственность за принятую на себя роль; завершенность начатой деятельности); рефлексивный (характеризуется умением сформулировать цель деятельности; принятием нестандартных решений самостоятельностью выполнения действий, желание научить ему другого; проявлением ответственности за принятую на себя роль; объективной оценкой роли каждого в общем деле).
3. Педагогическая поддержка - это особая сфера педагогической деятельности, представляющая собой сложную, высокотехнологичную, специальную педагогическую деятельность, в основе которой лежит совершенно новая культура воспитания, заключающаяся в умении владеть собой и становиться хозяином собственной жизни. Субъект должен уметь устраивать, применять и использовать собственную жизнь по своему усмотрению и очевидно, что это должно быть лишь на пользу ему. Педагогическая поддержка не противостоит обучению и воспитанию, а дополняет их и усиливает их эффективность. Можно говорить о том, что педагогическая поддержка может служить своего рода мостиком для возникновения у ребёнка потребности в мотивированном развитии, самостоятельности и инициативности...
Подобные работы
- Развитие у детей старшего дошкольного возраста творческого воображения в изобразительной деятельности
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2017 - РАЗВИТИЕ УВЕРЕННОСТИ В СЕБЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 5020 р. Год сдачи: 2018 - Развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста в совместной с родителями художественно-игровой деятельности
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4990 р. Год сдачи: 2020 - МОДЕЛЬ УПРАВЛЕНИЯ СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИЕЙ
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4800 р. Год сдачи: 2020 - ФОРМИРОВАНИЕ ОТВЕТСТВЕННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4800 р. Год сдачи: 2020 - МУЗЫКАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МУЗЫКИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ КОМПОЗИЦИИ
Диссертация , педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 500 р. Год сдачи: 2004 - МУЗЫКАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МУЗЫКИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ КОМПОЗИЦИИ
Диссертации (РГБ), педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 500 р. Год сдачи: 2004