Помощь студентам в учебе
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ САМООРГАНИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ «ТАЙМ-МЕНЕДЖМЕНТ»
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения самоорганизации младших
школьников 7
1.1. Психолого-педагогические подходы к самоорганизации как волевому
качеству личности 7
1.2. Особенности развития умений самоорганизации в младшем школьном
возрасте 19
1.3. Педагогические условия развития умений самоорганизации у детей
младшего школьного возраста 32
Выводы по Главе 1 42
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению актуально уровня умений
самоорганизации у обучающихся младшего школьного возраста 44
2.1. Методическая организация исследования 44
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 48
2.3. Программа развития самоорганизации у младших школьников 52
Выводы по Главе 2 57
Заключение 58
Список используемых источников 60
Глава 1. Теоретические основы изучения самоорганизации младших
школьников 7
1.1. Психолого-педагогические подходы к самоорганизации как волевому
качеству личности 7
1.2. Особенности развития умений самоорганизации в младшем школьном
возрасте 19
1.3. Педагогические условия развития умений самоорганизации у детей
младшего школьного возраста 32
Выводы по Главе 1 42
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению актуально уровня умений
самоорганизации у обучающихся младшего школьного возраста 44
2.1. Методическая организация исследования 44
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение 48
2.3. Программа развития самоорганизации у младших школьников 52
Выводы по Главе 2 57
Заключение 58
Список используемых источников 60
Современное начальное общее образование находится в процессе активной модернизации и обновления. Его приоритеты, цели, содержание и ценности изменились значительно. Теперь, вместо акцента на накоплении знаний и умений, начальная школа ставит перед собой задачу формирования основных навыков самообучения и самоорганизации у своих учащихся [1].
Мнение известного педагога и психолога Галины Анатольевны Цукерман подтверждает, что способность к самостоятельному обучению является ключевым качеством субъекта образовательной деятельности, позволяющим ему выходить за пределы своей компетенции и находить общие подходы к решению новых задач [53].
Самоорганизация — это личностное качество, которое выражается в способности самостоятельно и достаточно внятно организовывать свою жизнедеятельность так, чтобы она приносила максимальную пользу самому себе, не полагаясь на помощь извне [4].
Овладение умениями самоорганизации является актуальным в свете требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, в котором указаны такие личностные результаты освоения образовательной программы как «готовность и способность обучающихся к саморазвитию», «способность к организации собственной деятельности, готовность самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом» [1].
Основные общие проблемы самоорганизации учебной деятельности отражены в работах следующих авторов: В.И. Андреева, А.Я. Арета, С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, Л.И. Божович, М.И. Боришевского, Н.М. Борытко, П.Л. Гальперина, А.К. Громцевой, В.В. Давыдова, Ю.Н. Калюткина, В.И. Кнорринга, Г.Н. Серикова, Н.Ф. Талызиной, Д.Н. Ушакова, В.Н. Хозиева, Н.В. Чекалевой, Д.Б. Эльконина.
Ирина Александровна Чемерилова рассматривает важный момент формирования связи ученика с организацией и эффективным использованием времени в младшем школьном возрасте [48].
Многие исследователи извлекли ценные выводы из своего опыта работы, выявив при этом ряд недостатков, которые могут сопровождать человека на протяжении всей его жизни.
Такие недостатки, как неправильное ощущение времени, неэффективное планирование дел и разнообразных задач, невозможность постановки целей и организации своего времени для их достижения, а также неспособность установить продуктивное взаимодействие с окружающими, могут стать источником трудностей не только в учебной сфере, но и в любой другой сфере деятельности.
В современном обществе дети воспитываются и растут в условиях постоянного напряжения. Им часто приходится сталкиваться с огромным потоком новой информации, который постоянно обновляется, и они подвержены множеству деловых и личных контактов, включая виртуальные.
Для достижения успеха в современном мире необходимо научиться эффективно, управлять этими потоками.
Эффективное управление — это не только достижение необходимых результатов, но и связанные с этим затраты. Люди должны научиться контролировать свои деловые и личные контакты, организовывать свое время и энергию таким образом, чтобы добиться максимальной производительности и успеха. Это требует наличия навыков планирования, управления приоритетами и эффективного использования ресурсов. Только так можно обеспечить баланс между работой и личной жизнью, достичь поставленных целей и со-хранить здоровье и благополучие в условиях современной напряженной обстановки.
Тем самым актуальность исследования заключается в необходимости практического решения проблемы формирования у младших школьников умений самоорганизации с помощью технологий, позволяющих эффективно ее решать.
Цель исследования — изучить актуальный уровень самоорганизации младших школьников и разработать программу комплекса упражнений по развитию умений самоорганизации у младших школьников.
Объект исследования — волевые качества личности.
Предмет исследования — возможность применения технологии «тайм-менеджмент» для развития самоорганизации у младших школьников.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что развитие умений самоорганизации у детей младшего школьного возраста:
1) находится преимущественно на среднем и низком уровне развития;
2) характеризуется трудностями в постановке цели и задач для достижения желаемого результата, отсутствием четкого представление о том, какой результат необходимо достичь, трудностями определить наиболее эффективные способы достижения результата, трудностями оптимально и наиболее целесообразно организовывать свою деятельность, отсутствием навыков эффективно и правильно распоряжаться своим временем;
3) может быть развито в процессе применения технологии тайм-менеджмент с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую научную литературу по теме исследования.
2. Изучить подходы к пониманию понятию «самоорганизация».
3. Проанализировать особенности самоорганизации у младших школьников.
4. Подобрать комплекс диагностических методик для оценки актуального уровня самоорганизации у младших школьников.
5. Провести эмпирическое исследование, направленное на изучение особенностей самоорганизации младших школьников.
6. Выявить и описать актуальный уровень самоорганизации у младших школьников.
7. Разработать программу комплекса упражнений по формированию умений самоорганизации у младших школьников.
8. Оформить выводы по проблеме исследования
Методы исследования:
1. Теоретический анализ, обобщение, сравнение.
2. Метод тестирования.
3. Количественный и качественный анализ данных.
Экспериментальная база исследования: констатирующий эксперимент проводился на базе МАОУ Красноярская университетская гимназия №1-«Универс». Всего приняли участие 20 учеников в возрасте 10-11 лет.
Структура работы: выпускная работа состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, библиографического списка, приложения.
Мнение известного педагога и психолога Галины Анатольевны Цукерман подтверждает, что способность к самостоятельному обучению является ключевым качеством субъекта образовательной деятельности, позволяющим ему выходить за пределы своей компетенции и находить общие подходы к решению новых задач [53].
Самоорганизация — это личностное качество, которое выражается в способности самостоятельно и достаточно внятно организовывать свою жизнедеятельность так, чтобы она приносила максимальную пользу самому себе, не полагаясь на помощь извне [4].
Овладение умениями самоорганизации является актуальным в свете требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, в котором указаны такие личностные результаты освоения образовательной программы как «готовность и способность обучающихся к саморазвитию», «способность к организации собственной деятельности, готовность самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом» [1].
Основные общие проблемы самоорганизации учебной деятельности отражены в работах следующих авторов: В.И. Андреева, А.Я. Арета, С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, Л.И. Божович, М.И. Боришевского, Н.М. Борытко, П.Л. Гальперина, А.К. Громцевой, В.В. Давыдова, Ю.Н. Калюткина, В.И. Кнорринга, Г.Н. Серикова, Н.Ф. Талызиной, Д.Н. Ушакова, В.Н. Хозиева, Н.В. Чекалевой, Д.Б. Эльконина.
Ирина Александровна Чемерилова рассматривает важный момент формирования связи ученика с организацией и эффективным использованием времени в младшем школьном возрасте [48].
Многие исследователи извлекли ценные выводы из своего опыта работы, выявив при этом ряд недостатков, которые могут сопровождать человека на протяжении всей его жизни.
Такие недостатки, как неправильное ощущение времени, неэффективное планирование дел и разнообразных задач, невозможность постановки целей и организации своего времени для их достижения, а также неспособность установить продуктивное взаимодействие с окружающими, могут стать источником трудностей не только в учебной сфере, но и в любой другой сфере деятельности.
В современном обществе дети воспитываются и растут в условиях постоянного напряжения. Им часто приходится сталкиваться с огромным потоком новой информации, который постоянно обновляется, и они подвержены множеству деловых и личных контактов, включая виртуальные.
Для достижения успеха в современном мире необходимо научиться эффективно, управлять этими потоками.
Эффективное управление — это не только достижение необходимых результатов, но и связанные с этим затраты. Люди должны научиться контролировать свои деловые и личные контакты, организовывать свое время и энергию таким образом, чтобы добиться максимальной производительности и успеха. Это требует наличия навыков планирования, управления приоритетами и эффективного использования ресурсов. Только так можно обеспечить баланс между работой и личной жизнью, достичь поставленных целей и со-хранить здоровье и благополучие в условиях современной напряженной обстановки.
Тем самым актуальность исследования заключается в необходимости практического решения проблемы формирования у младших школьников умений самоорганизации с помощью технологий, позволяющих эффективно ее решать.
Цель исследования — изучить актуальный уровень самоорганизации младших школьников и разработать программу комплекса упражнений по развитию умений самоорганизации у младших школьников.
Объект исследования — волевые качества личности.
Предмет исследования — возможность применения технологии «тайм-менеджмент» для развития самоорганизации у младших школьников.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что развитие умений самоорганизации у детей младшего школьного возраста:
1) находится преимущественно на среднем и низком уровне развития;
2) характеризуется трудностями в постановке цели и задач для достижения желаемого результата, отсутствием четкого представление о том, какой результат необходимо достичь, трудностями определить наиболее эффективные способы достижения результата, трудностями оптимально и наиболее целесообразно организовывать свою деятельность, отсутствием навыков эффективно и правильно распоряжаться своим временем;
3) может быть развито в процессе применения технологии тайм-менеджмент с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую научную литературу по теме исследования.
2. Изучить подходы к пониманию понятию «самоорганизация».
3. Проанализировать особенности самоорганизации у младших школьников.
4. Подобрать комплекс диагностических методик для оценки актуального уровня самоорганизации у младших школьников.
5. Провести эмпирическое исследование, направленное на изучение особенностей самоорганизации младших школьников.
6. Выявить и описать актуальный уровень самоорганизации у младших школьников.
7. Разработать программу комплекса упражнений по формированию умений самоорганизации у младших школьников.
8. Оформить выводы по проблеме исследования
Методы исследования:
1. Теоретический анализ, обобщение, сравнение.
2. Метод тестирования.
3. Количественный и качественный анализ данных.
Экспериментальная база исследования: констатирующий эксперимент проводился на базе МАОУ Красноярская университетская гимназия №1-«Универс». Всего приняли участие 20 учеников в возрасте 10-11 лет.
Структура работы: выпускная работа состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, библиографического списка, приложения.
Таким образом, в заключение проведенного исследования можно сделать следующие выводы.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что тайм менеджмент — это технология, с помощью которой формируется важное умение — умение самоорганизации.
Выявлены особенности формирования умений управления временем у детей младшего школьного возраста. Эти особенности включают необходимость учета индивидуальных и возрастных различий между учениками и степень сформированности таких конструктов, как самоорганизация, самоконтроль и целеполагание.
В ходе теоретического анализа структуры умений самоорганизации нами были выделены критерии диагностики ее уровня сформированности.
Это мотивационно-ценностный, содержательный и рефлексивно-оценочный критерии. В соответствии с критериями определены показатели и соответствующие методики диагностики.
Для проведения эксперимента был подобран диагностический комплекс, который позволил определить уровень развития умений самоорганизации младших школьников.
В результате было выявлено три уровня развития, где большинство младших школьников находятся на среднем уровне развития, что составляет 52%. Высокий уровень составляет 32%, а низкий уровень 10%.
Изначально в работе нами была поставлена цель, определить актуальный уровень развития умений самоорганизации у обучающихся младшего школьного возраста и дать ему описание. Наша цель в исследовании была достигнута.
Из результатов нашего исследования можно сделать вывод, что младшие школьники имеют определенные характеристики, которые свидетельствуют о среднем уровне развития их умений самоорганизации.
Полученные результаты исследования стали основой для разработки программы по развитию умений самоорганизации у младших школьников. В основе программы лежит технология «тайм-менеджмент».
Данная выпускная квалификационная работа представляет собой комплексный анализ и исследование проблемы развития умений самоорганизации младших школьников, а также предоставляет практическую программу для его развития. Результаты работы могут быть полезными для педагогов, родителей и специалистов в области образования, направленных на развитие навыков правильно распределения времени.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что тайм менеджмент — это технология, с помощью которой формируется важное умение — умение самоорганизации.
Выявлены особенности формирования умений управления временем у детей младшего школьного возраста. Эти особенности включают необходимость учета индивидуальных и возрастных различий между учениками и степень сформированности таких конструктов, как самоорганизация, самоконтроль и целеполагание.
В ходе теоретического анализа структуры умений самоорганизации нами были выделены критерии диагностики ее уровня сформированности.
Это мотивационно-ценностный, содержательный и рефлексивно-оценочный критерии. В соответствии с критериями определены показатели и соответствующие методики диагностики.
Для проведения эксперимента был подобран диагностический комплекс, который позволил определить уровень развития умений самоорганизации младших школьников.
В результате было выявлено три уровня развития, где большинство младших школьников находятся на среднем уровне развития, что составляет 52%. Высокий уровень составляет 32%, а низкий уровень 10%.
Изначально в работе нами была поставлена цель, определить актуальный уровень развития умений самоорганизации у обучающихся младшего школьного возраста и дать ему описание. Наша цель в исследовании была достигнута.
Из результатов нашего исследования можно сделать вывод, что младшие школьники имеют определенные характеристики, которые свидетельствуют о среднем уровне развития их умений самоорганизации.
Полученные результаты исследования стали основой для разработки программы по развитию умений самоорганизации у младших школьников. В основе программы лежит технология «тайм-менеджмент».
Данная выпускная квалификационная работа представляет собой комплексный анализ и исследование проблемы развития умений самоорганизации младших школьников, а также предоставляет практическую программу для его развития. Результаты работы могут быть полезными для педагогов, родителей и специалистов в области образования, направленных на развитие навыков правильно распределения времени.