Программа психологической коррекции личностной сферы у трудных подростков
|
Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ литературы по проблеме исследования особенностей личности трудных подростков
1.1. Понятие личности в отечественной и зарубежной психологии 8
1.2. Психологические особенности детей подросткового возраста 14
1.3. Акцентуация характера как причина отклоняющего поведения подростков
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей личности
трудных подростков
2.1. Организация, методы и методики исследования 35
2.2. Исследование личности трудных подростков 40
Выводы по второй главе 49
Глава 3. Коррекция личностных особенностей трудных подростков 51
3.1. Научно-методологические подходы к коррекции личностных
особенностей трудных подростков 51
3.2. Основные направления, формы и методы психологической
коррекции личности трудных подростков
3.3. Результаты апробации программы психологической коррекции
личности трудных подростков 61
Выводы по третьей главе 67
Заключение 70
Список использованной литературы 74
Приложения
Глава 1. Теоретический анализ литературы по проблеме исследования особенностей личности трудных подростков
1.1. Понятие личности в отечественной и зарубежной психологии 8
1.2. Психологические особенности детей подросткового возраста 14
1.3. Акцентуация характера как причина отклоняющего поведения подростков
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей личности
трудных подростков
2.1. Организация, методы и методики исследования 35
2.2. Исследование личности трудных подростков 40
Выводы по второй главе 49
Глава 3. Коррекция личностных особенностей трудных подростков 51
3.1. Научно-методологические подходы к коррекции личностных
особенностей трудных подростков 51
3.2. Основные направления, формы и методы психологической
коррекции личности трудных подростков
3.3. Результаты апробации программы психологической коррекции
личности трудных подростков 61
Выводы по третьей главе 67
Заключение 70
Список использованной литературы 74
Приложения
Актуальность исследования. Подростковый возраст традиционно считается самым трудным в воспитательном отношении. Понятие «трудные» подростки получило развитие в педагогической практике и первоначально рассматривалось в рамках любого отклонения в развитии ребенка. В процессе дальнейших научных и практических исследований выделялись новые направления, уточнялся и углублялся предмет исследования трудновоспитуемости как психолого-педагогического явления. В трудах современных педагогов, психологов, юристов и медиков представлен глубокий и содержательный анализ сущности и критериев различения типов трудновоспитуемости детей, раскрыты ее причины.
И.В. Дубровина (1998) [60] связывает трудности этого возраста с половым созреванием, как причиной различных психофизиологических и психических отклонений. В ходе бурного роста и физиологической перестройки организма у подростков может возникнуть чувство тревоги, повышенная возбудимость, сниженная самооценка. В качестве общих особенностей этого возраста отмечается эмоциональная неустойчивость, изменчивость настроения, неожиданные переходы от веселья к унынию и пессимизму.
В психологических исследованиях, посвященных изучению личности «трудных» подростков, представлено описание внутренних стимулов и внешних проявлений отклоняющегося поведения несовершеннолетних. Д.И. Фельдштейн (1999) [70] дифференцирует трудных подростков, учитывая характер доминирующих отрицательных потребностей и соответствующих им проявлений поведения. При этом для каждой из типологических групп предлагается специфический набор средств воспитательного воздействия, приемов перевоспитания. Таким образом, к категории трудные «подростки» относятся дети, которые демонстрируют явные отклонения в личностном развитии.
Проблема исследования. Отнесение ребенка к данной категории осуществляется, как правило, по внешним проявлениям его индивидуально - психологических особенностей, служащих препятствием для нормального протекания учебно-воспитательного процесса. Причины, лежащие в основе нарушений характера и поведения ребёнка, бывают весьма разнообразными. Поэтому нередко к трудновоспитуемым детям относят детей, существенно различающихся по своим индивидуальным особенностям. Оценка подростка как «трудного» отражает преимущественно мнение о нём родителей и педагогов, а не его конкретные личностные характеристики. Все вышесказанное определило тему нашего исследования.
Объект исследования: личность подростка.
Предмет исследования: психологическая коррекция особенностей личности трудных подростков.
Гипотеза исследования: особенности личности специфичны у трудных подростков.
Данная гипотеза конкретизируется в следующих частных гипотезах:
- трудных подростков характеризуют выраженные акцентуации, неустойчивая самооценка, несформированная система ценностей, низкий уровень эмпатических способностей, повышенная агрессивность и тревожность;
- целенаправленная психолого-педагогическая работа по коррекции личностных качеств трудных подростков является эффективным средством их развития.
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность психологической программы коррекции особенностей личности «трудных подростков».
В соответствии с поставленной целью предстояло решить следующие задачи исследования:
1. На основании анализа общей и специальной психолого¬педагогической литературы изучить современное состояние проблемы исследования.
2. Подобрать методы диагностики особенностей личности трудных подростков.
3. Провести экспериментальное исследование особенностей личности трудных подростков и сделать содержательные выводы.
4. Разработать и апробировать психолого-педагогическую программу по коррекции личностных качеств трудных подростков.
Организация исследования: экспериментальное исследование проведено на базе МАОУ СОШ № 149. В исследовании участвовало 13 детей подросткового возраста, которых можно отнести к «группе риска» в возрасте 11-15 лет, из которых 6 девочек и 7 мальчиков.
Методы исследования. Для реализации цели и поставленных задач был использован теоретический метод исследования: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Изучение и анализ психодиагностических методик, интерпретация полученных результатов в процессе исследования с использованием количественного и качественного анализа данных.
В процессе исследования мы применяли следующие психодиагностические методики:
Методики исследования:
1. Характерологический опросник К. Леонгарда, в адаптации Шмишека (2002) [36].
2. Метод самооценивания, разработанный A.M. Прихожан на основе методики Т. Дембо - С.Я. Рубинштейн (2006) [37].
3. Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича (2002) [36].
4. Методика диагностики уровня эмпатических способностей В. В. Бойко (2001) [35].
5. Тест «Несуществующее животное», разработанный М. Дукаревич (2002) [36].
Методологическая основа. В своей работе мы опирались на теоретические взгляды о причинах и условиях возникновения отклоняющегося поведения в подростковом возрасте Ю.В. Антоняна (1992) [8], С.А.Беличева (2012) [20], Л.И. Божович (1995) [18], С. Н Дубинина (2011) [32], А.Е. Личко (1983) [49], Г.М. Миньковского (1982) [55], А.А. Реана (2013) [61], В.Г.Степанова, Л.Б.Шнейдер (2015) [79] и др.; на взгляды, относительно организации системы оказания психологической помощи и поддержки «трудным подросткам» Л.Я. Олиференко (2001) [58], Т.И.Шульга (1997) [80] и др.
Этапы проведения исследования.
Исследование проводилось в период с 2018 г. по 2020 г. и осуществлялось в несколько этапов:
Подготовительный этап. Изучение и анализ общей, специальной, психолого-педагогической и медико-биологической литературы по проблеме исследования, определение современного ее состояния.
Констатирующий этап - выявление особенностей развития личности трудных подростков на основании отобранных диагностических методов и методик. Анализ результатов исследования.
Формирующий этап - разработка и реализация программы психологической программы коррекции особенностей личности «трудных подростков».
Контрольный этап состоял в обработке результатов формирующего эксперимента, в анализе полученных результатов и проверке эффективности психологической программы коррекции особенностей личности «трудных подростков». Осуществлялись обобщение и сравнение полученных результатов.
Практическая значимость. Разработанная нами психокоррекционная программа, направленная на оказание комплексной психологической помощи трудным подросткам в условиях образовательного учреждения, может быть рекомендована для психолого-педагогического сопровождения данной категории учащихся.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что результаты позволят расширить и углубить научные представления об особенностях личности трудных подростков. Педагоги и психологи школ могут использовать собранный в работе теоретический и диагностический материал при организации психолого-педагогического сопровождения подростков с отклоняющимся поведением.
Структура работы: работа состоит из введения. трех глав, списка используемой литературы и приложения.
И.В. Дубровина (1998) [60] связывает трудности этого возраста с половым созреванием, как причиной различных психофизиологических и психических отклонений. В ходе бурного роста и физиологической перестройки организма у подростков может возникнуть чувство тревоги, повышенная возбудимость, сниженная самооценка. В качестве общих особенностей этого возраста отмечается эмоциональная неустойчивость, изменчивость настроения, неожиданные переходы от веселья к унынию и пессимизму.
В психологических исследованиях, посвященных изучению личности «трудных» подростков, представлено описание внутренних стимулов и внешних проявлений отклоняющегося поведения несовершеннолетних. Д.И. Фельдштейн (1999) [70] дифференцирует трудных подростков, учитывая характер доминирующих отрицательных потребностей и соответствующих им проявлений поведения. При этом для каждой из типологических групп предлагается специфический набор средств воспитательного воздействия, приемов перевоспитания. Таким образом, к категории трудные «подростки» относятся дети, которые демонстрируют явные отклонения в личностном развитии.
Проблема исследования. Отнесение ребенка к данной категории осуществляется, как правило, по внешним проявлениям его индивидуально - психологических особенностей, служащих препятствием для нормального протекания учебно-воспитательного процесса. Причины, лежащие в основе нарушений характера и поведения ребёнка, бывают весьма разнообразными. Поэтому нередко к трудновоспитуемым детям относят детей, существенно различающихся по своим индивидуальным особенностям. Оценка подростка как «трудного» отражает преимущественно мнение о нём родителей и педагогов, а не его конкретные личностные характеристики. Все вышесказанное определило тему нашего исследования.
Объект исследования: личность подростка.
Предмет исследования: психологическая коррекция особенностей личности трудных подростков.
Гипотеза исследования: особенности личности специфичны у трудных подростков.
Данная гипотеза конкретизируется в следующих частных гипотезах:
- трудных подростков характеризуют выраженные акцентуации, неустойчивая самооценка, несформированная система ценностей, низкий уровень эмпатических способностей, повышенная агрессивность и тревожность;
- целенаправленная психолого-педагогическая работа по коррекции личностных качеств трудных подростков является эффективным средством их развития.
Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность психологической программы коррекции особенностей личности «трудных подростков».
В соответствии с поставленной целью предстояло решить следующие задачи исследования:
1. На основании анализа общей и специальной психолого¬педагогической литературы изучить современное состояние проблемы исследования.
2. Подобрать методы диагностики особенностей личности трудных подростков.
3. Провести экспериментальное исследование особенностей личности трудных подростков и сделать содержательные выводы.
4. Разработать и апробировать психолого-педагогическую программу по коррекции личностных качеств трудных подростков.
Организация исследования: экспериментальное исследование проведено на базе МАОУ СОШ № 149. В исследовании участвовало 13 детей подросткового возраста, которых можно отнести к «группе риска» в возрасте 11-15 лет, из которых 6 девочек и 7 мальчиков.
Методы исследования. Для реализации цели и поставленных задач был использован теоретический метод исследования: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Изучение и анализ психодиагностических методик, интерпретация полученных результатов в процессе исследования с использованием количественного и качественного анализа данных.
В процессе исследования мы применяли следующие психодиагностические методики:
Методики исследования:
1. Характерологический опросник К. Леонгарда, в адаптации Шмишека (2002) [36].
2. Метод самооценивания, разработанный A.M. Прихожан на основе методики Т. Дембо - С.Я. Рубинштейн (2006) [37].
3. Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича (2002) [36].
4. Методика диагностики уровня эмпатических способностей В. В. Бойко (2001) [35].
5. Тест «Несуществующее животное», разработанный М. Дукаревич (2002) [36].
Методологическая основа. В своей работе мы опирались на теоретические взгляды о причинах и условиях возникновения отклоняющегося поведения в подростковом возрасте Ю.В. Антоняна (1992) [8], С.А.Беличева (2012) [20], Л.И. Божович (1995) [18], С. Н Дубинина (2011) [32], А.Е. Личко (1983) [49], Г.М. Миньковского (1982) [55], А.А. Реана (2013) [61], В.Г.Степанова, Л.Б.Шнейдер (2015) [79] и др.; на взгляды, относительно организации системы оказания психологической помощи и поддержки «трудным подросткам» Л.Я. Олиференко (2001) [58], Т.И.Шульга (1997) [80] и др.
Этапы проведения исследования.
Исследование проводилось в период с 2018 г. по 2020 г. и осуществлялось в несколько этапов:
Подготовительный этап. Изучение и анализ общей, специальной, психолого-педагогической и медико-биологической литературы по проблеме исследования, определение современного ее состояния.
Констатирующий этап - выявление особенностей развития личности трудных подростков на основании отобранных диагностических методов и методик. Анализ результатов исследования.
Формирующий этап - разработка и реализация программы психологической программы коррекции особенностей личности «трудных подростков».
Контрольный этап состоял в обработке результатов формирующего эксперимента, в анализе полученных результатов и проверке эффективности психологической программы коррекции особенностей личности «трудных подростков». Осуществлялись обобщение и сравнение полученных результатов.
Практическая значимость. Разработанная нами психокоррекционная программа, направленная на оказание комплексной психологической помощи трудным подросткам в условиях образовательного учреждения, может быть рекомендована для психолого-педагогического сопровождения данной категории учащихся.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что результаты позволят расширить и углубить научные представления об особенностях личности трудных подростков. Педагоги и психологи школ могут использовать собранный в работе теоретический и диагностический материал при организации психолого-педагогического сопровождения подростков с отклоняющимся поведением.
Структура работы: работа состоит из введения. трех глав, списка используемой литературы и приложения.
Выпускная квалификационная работа была направлена на изучение особенностей личности трудных подростков, а также психологическую коррекцию личности трудных подростков.
Опытно - экспериментальное исследование проводилось на базе МАОУ СОШ № 149. В исследовании участвовало 13 детей подросткового возраста, которых можно отнести к «группе риска» в возрасте 11-15 лет, из которых 6 девочек и 7 мальчиков. В процессе исследования мы применяли следующие психодиагностические методики: характерологический опросник К.Леонгарда, в адаптации Шмишека (2002) [36]; метод самооценивания, разработанный A.M. Прихожан на основе методики Т. Дембо - С.Я. Рубинштейн (2006) [37]; методика «Ценностные ориентации» М. Рокича (2002) [36]; методика диагностики уровня эмпатических способностей В. В. Бойко (2001) [35]; тест «Несуществующее животное», разработанный М. Дукаревич (2002) [36].
Теоретический анализ психолого-педагогической и специальной литературы подростковый возраст характеризуется интенсивным процессом психического и личностного развития, физического созревания организма подростка. В данном возрасте формируется новое представление о себе, укрепляется самооценка.
Для трудных подростков характерно нарушение адаптации в коллективе; неудовлетворенность своим положением в учебной группе; нарушения в эмоционально-волевой сфере, агрессивность, тревожность; семейное неблагополучие.
Акцентуации характера, являясь чрезмерно заостренными чертами, проявляются в большей степени в подросковом возрасте и являются фактором, который может способствовать формированию девиантных и делинквентных форм поведения.
Экспериментальное исследование позволило выявить, что «трудные» подростки имеют следующие психологические особенности: преобладание возбудимой, гипертимной, застревающей, тревожной и демонстративной акцентуаций характера; нереалистичные представления о себе; неразвитость самооценки и уровня притязаний; рефлексивности; дизгармоничный уровень сформированности правосознания. Также наблюдаются изменения в эмоционально-волевой сфере, которые выражаются в повышенном уровне агрессивности и тревожности.
На основании полученных результатов нами предложена психокоррекционная программа, направленная на профилактику отклоняющего поведения у подростков. Программа направлена на формирование у подростков навыков конструктивного общения в социуме, установление адекватной самооценки, осознания позитивных ценностных ориентаций в жизни, снижение агрессивности и тревожности.
Следует отметить, что результаты, полученные в процессе исследования, ярко демонстрируют направления, которые могут составить основу для работы психолога в образовательном учреждении. Организуя психологическую помощь и поддержку «трудных» подростков, специалисты, в первую очередь, должны учитывать психологические особенности такой категории детей.
Таким образом, проведенное исследование подтвердило нашу гипотезу о том, что «трудных» подростков характеризуют выраженные акцентуации, неустойчивая самооценка, несформированная система ценностей, низкий уровень эмпатических способностей, повышенная агрессивность и тревожность.
Следует отметить, что психологическая помощь «трудным» подросткам имеет свою специфику, обусловленную своеобразием их индивидуально-личностных качеств. Проведенное нами теоретическое и практическое исследование, направленное на изучение особенностей личности «трудных» подростков, позволило нам определить специфику организации психокоррекционной работы с такими подростками и предложить программу коррекции поведения несовершеннолетним с проблемами в поведении.
По результатам апробации программы были получены незначительные изменения в акцентуациях характера. Снизилась выраженность гипертимной, возбудимой, тревожно - боязливой акцентуаций характера. Такая динамика обусловлена тем, что подростковый возраст является периодом становления характера и в это время формируется большинство характерологических типов, при этом, акцентуации проявляются наиболее ярко. Для того, чтобы были стабильные изменения необходимо в дальнейшем продолжить работу с подростками и его социальным окружением, в первую очередь, с семьей.
Также после проведения коррекционной программы снизились показатели неадекватно высокой самооценки, увеличились показатели адекватной самооценки и уменьшилась выраженность низкой самооценки, т.е. самооценка подростков стала более дифференцированной. Получены динамические изменения у трудных подростков в уровне притязаний: нереалистично высокий уровень притязаний снизился, увеличилось численность подростков с адекватным уровнем притязаний. Таким образом, подростки стали более увереннее в себе, критичнее в своих неправильных поступках, продуктивнее в деятельности. В иерархии ценностей личности подростков, которая оценивалась с помощью методики М. Рокича, не произошли динамические изменения. В целом среди наиболее важных для них оказались ценности, связанные со счастливой семейной жизнью, материальным благополучием, здоровьем, свободой. Агрессивность и склонность к вербальной агрессии, тревожность у подростков тоже имеет тенденцию к снижению. Однако, у подростков наблюдается тот факт, что в рисунках присутствуют изображения, указывающие на значимость сексуальной сферы. И если соотнести результаты, тенденция к снижению невелика. Это может говорить о скрытой тревожности у подростков и, естественно, связано с пубертатным скачком. Выявленные тенденции определяют проведение индивидуальной психологической работы с некоторыми подростками.
По всем показателям эмпатии произошли динамические изменения в сторону повышения тенденций. Так, увеличились средние показатели рационального канала эмпатии, эмоционального канала эмпатии, интуитивного канала эмпатии, положительных установок, способствующих эмпатии, идентификации. У подростков повысилась способность входить в одну эмоциональную «волну» с окружающими, сопереживать и соучаствовать, способность видеть поведение партнеров и чувствовать их настроение.
Таким образом, предложенная нами коррекционная программа способствовала осознанию подростками неправильного поведения, причин своего отклоняющегося поведения, развитию у трудных подростков навыков и умений для положительного взаимодействия в социуме , управления своими чувствами и эмоциями, развитию способности к пониманию других людей, умения адекватно выражать свои эмоции и чувства, регулировать свое поведение.
Таким образом, проведенное экспериментальное исследование позволило доказать нашу гипотезу о том, что целенаправленная психолого-педагогическая работа по коррекции личностных качеств трудных подростков является эффективным средством их развития.
Опытно - экспериментальное исследование проводилось на базе МАОУ СОШ № 149. В исследовании участвовало 13 детей подросткового возраста, которых можно отнести к «группе риска» в возрасте 11-15 лет, из которых 6 девочек и 7 мальчиков. В процессе исследования мы применяли следующие психодиагностические методики: характерологический опросник К.Леонгарда, в адаптации Шмишека (2002) [36]; метод самооценивания, разработанный A.M. Прихожан на основе методики Т. Дембо - С.Я. Рубинштейн (2006) [37]; методика «Ценностные ориентации» М. Рокича (2002) [36]; методика диагностики уровня эмпатических способностей В. В. Бойко (2001) [35]; тест «Несуществующее животное», разработанный М. Дукаревич (2002) [36].
Теоретический анализ психолого-педагогической и специальной литературы подростковый возраст характеризуется интенсивным процессом психического и личностного развития, физического созревания организма подростка. В данном возрасте формируется новое представление о себе, укрепляется самооценка.
Для трудных подростков характерно нарушение адаптации в коллективе; неудовлетворенность своим положением в учебной группе; нарушения в эмоционально-волевой сфере, агрессивность, тревожность; семейное неблагополучие.
Акцентуации характера, являясь чрезмерно заостренными чертами, проявляются в большей степени в подросковом возрасте и являются фактором, который может способствовать формированию девиантных и делинквентных форм поведения.
Экспериментальное исследование позволило выявить, что «трудные» подростки имеют следующие психологические особенности: преобладание возбудимой, гипертимной, застревающей, тревожной и демонстративной акцентуаций характера; нереалистичные представления о себе; неразвитость самооценки и уровня притязаний; рефлексивности; дизгармоничный уровень сформированности правосознания. Также наблюдаются изменения в эмоционально-волевой сфере, которые выражаются в повышенном уровне агрессивности и тревожности.
На основании полученных результатов нами предложена психокоррекционная программа, направленная на профилактику отклоняющего поведения у подростков. Программа направлена на формирование у подростков навыков конструктивного общения в социуме, установление адекватной самооценки, осознания позитивных ценностных ориентаций в жизни, снижение агрессивности и тревожности.
Следует отметить, что результаты, полученные в процессе исследования, ярко демонстрируют направления, которые могут составить основу для работы психолога в образовательном учреждении. Организуя психологическую помощь и поддержку «трудных» подростков, специалисты, в первую очередь, должны учитывать психологические особенности такой категории детей.
Таким образом, проведенное исследование подтвердило нашу гипотезу о том, что «трудных» подростков характеризуют выраженные акцентуации, неустойчивая самооценка, несформированная система ценностей, низкий уровень эмпатических способностей, повышенная агрессивность и тревожность.
Следует отметить, что психологическая помощь «трудным» подросткам имеет свою специфику, обусловленную своеобразием их индивидуально-личностных качеств. Проведенное нами теоретическое и практическое исследование, направленное на изучение особенностей личности «трудных» подростков, позволило нам определить специфику организации психокоррекционной работы с такими подростками и предложить программу коррекции поведения несовершеннолетним с проблемами в поведении.
По результатам апробации программы были получены незначительные изменения в акцентуациях характера. Снизилась выраженность гипертимной, возбудимой, тревожно - боязливой акцентуаций характера. Такая динамика обусловлена тем, что подростковый возраст является периодом становления характера и в это время формируется большинство характерологических типов, при этом, акцентуации проявляются наиболее ярко. Для того, чтобы были стабильные изменения необходимо в дальнейшем продолжить работу с подростками и его социальным окружением, в первую очередь, с семьей.
Также после проведения коррекционной программы снизились показатели неадекватно высокой самооценки, увеличились показатели адекватной самооценки и уменьшилась выраженность низкой самооценки, т.е. самооценка подростков стала более дифференцированной. Получены динамические изменения у трудных подростков в уровне притязаний: нереалистично высокий уровень притязаний снизился, увеличилось численность подростков с адекватным уровнем притязаний. Таким образом, подростки стали более увереннее в себе, критичнее в своих неправильных поступках, продуктивнее в деятельности. В иерархии ценностей личности подростков, которая оценивалась с помощью методики М. Рокича, не произошли динамические изменения. В целом среди наиболее важных для них оказались ценности, связанные со счастливой семейной жизнью, материальным благополучием, здоровьем, свободой. Агрессивность и склонность к вербальной агрессии, тревожность у подростков тоже имеет тенденцию к снижению. Однако, у подростков наблюдается тот факт, что в рисунках присутствуют изображения, указывающие на значимость сексуальной сферы. И если соотнести результаты, тенденция к снижению невелика. Это может говорить о скрытой тревожности у подростков и, естественно, связано с пубертатным скачком. Выявленные тенденции определяют проведение индивидуальной психологической работы с некоторыми подростками.
По всем показателям эмпатии произошли динамические изменения в сторону повышения тенденций. Так, увеличились средние показатели рационального канала эмпатии, эмоционального канала эмпатии, интуитивного канала эмпатии, положительных установок, способствующих эмпатии, идентификации. У подростков повысилась способность входить в одну эмоциональную «волну» с окружающими, сопереживать и соучаствовать, способность видеть поведение партнеров и чувствовать их настроение.
Таким образом, предложенная нами коррекционная программа способствовала осознанию подростками неправильного поведения, причин своего отклоняющегося поведения, развитию у трудных подростков навыков и умений для положительного взаимодействия в социуме , управления своими чувствами и эмоциями, развитию способности к пониманию других людей, умения адекватно выражать свои эмоции и чувства, регулировать свое поведение.
Таким образом, проведенное экспериментальное исследование позволило доказать нашу гипотезу о том, что целенаправленная психолого-педагогическая работа по коррекции личностных качеств трудных подростков является эффективным средством их развития.
Подобные работы
- Психологическая коррекция школьной тревожности младших школьников с задержкой психического развития
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4395 р. Год сдачи: 2024 - Психологическая коррекция школьной тревожности младших школьников с
задержкой психического развития
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4750 р. Год сдачи: 2021 - Психологическая коррекция девиантного поведения подростков (Брянский Государственный Университет)
Курсовые работы, психология. Язык работы: Русский. Цена: 900 р. Год сдачи: 2024 - ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Магистерская диссертация, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4930 р. Год сдачи: 2022 - Психологическая коррекция мышления учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4390 р. Год сдачи: 2024 - Психологическая коррекция профессиональных кризисов людей зрелого возраста
Магистерская диссертация, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4920 р. Год сдачи: 2020 - ПРОГРАММА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ ПРАВОНАРУШЕНИЙ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4360 р. Год сдачи: 2020 - Психологическая программа сопровождения подростков с трудностями в
обучении
Магистерская диссертация, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4600 р. Год сдачи: 2022 - СТИЛЕВЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТНОЙ СИТУАЦИИ ПОДРОСТКОВ С РАЗЛИЧНЫМИ АКЦЕНТУАЦИЯМИ ХАРАКТЕРА
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4355 р. Год сдачи: 2017