ВВЕДЕНИЕ.....................................................................................................................3
ГЛАВА 1. Теоретические основы организации симуляции на уроке
английского языка……………………………………………………………………5
1.1 Понятие и типы интерактивных методов обучения……………………………...5
1.2 Симуляция на уроке английского языка………………………………………….9
1.3 Симуляция в виртуальной реальности…………………………………………..17
1.4 Использование симуляции в обучении говорению: лингводидактические
принципы, приемы и стратегии…………………………………………………..21
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1………………………………….........................................26
ГЛАВА 2. Эксперимент по применению речевого симулятора виртуальной
реальности в обучение говорению в 6 классе……………………………………27
2.1. Основная информация об эксперименте……………………………………….27
2.2. Структура занятия по теме «Достопримечательности» ……………………….30
2.3. Результаты эксперимента………………………………………………………..34
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2………………………………….........................................37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………...38
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………...40
ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………………42
Нет сомнений, что традиционное образование доказало свою эффективность в
области обучения и воспитания. Но нужно понимать, что любой системе нужны
инновации для развития. Технологии VR – это не фантазия будущего, а реальный
инструмент, который используется в разных сферах нашей жизни уже сейчас, но
интеграция VR технологий в области образования происходит медленно.
Актуальность данного исследования заключается в необходимости разработки и
апробации специализированных приложений на основе VR-технологий, длятехнологий, для
обучения говорению на уроках английского языка.
Объектом исследования стал процесс обучения говорению на уроках
английского языка в 6 классе с применением речевого тренажера, который был
спроектирован и создан командой специалистов в области ИКТ.
Предметом исследования является методика VR-технологий, длялингвального обучения.
Цель исследования заключается в том, чтобы теоретически обосновать и
экспериментально доказать эффективность VR-технологий, длясимуляции как интерактивной
технологии в обучении говорению на английском языке
Для достижения поставленной цели в процессе исследования необходимо решить
следующие задачи:
1. Обобщить типы интерактивных технологий в обучении английскому языку;
2. Дать определение понятию симуляции;
3. Изучить существующие разработки и опыт применения VR-технологий, для лингвального
образования в сфере обучения английскому языку;..
Подводя итог, использование виртуальной реальности в обучении
иностранному языку – повышает мотивацию и познавательную активность,
интерес к предмету, интенсифицирует образовательный процесс; позволяет
учащимся полностью погружаться в ситуацию, приближенную к реальности,
сосредоточить своё внимание на содержании вопросов, полностью абстрагироваться от реального мира и концентрироваться на своей роли, ощутив себя себя в предложенном сценарии.; позволяет обеспечить высокую эффективность
речевой коммуникации за счет зрительного и слухового восприятия информации ;
помогает учащимся преодолеть страх общения с незнакомыми людьми через
общение персонажами-технологий, для аватарами, устраняет психологический барьер использования иностранного языка как средства общения; позволяет
интенсифицировать и индивидуализировать обучение иностранному языку.
Модель речевого тренажера, разработанная на основе VR-технологий, для технологий,
обеспечивает погружение в ситуацию, создает условия для аутентичной
коммуникации. Погружение в виртуальную реальность дает ощущение личного
присутствия: пользователь может свободно передвигаться по виртуальному
пространству («прогуляться» по Лондонскому аэропорту «Heathrow», посетить
Лувр или национальные парки США), взаимодействовать с симулированными в
ней объектами, рассматривать их в любом ракурсе. При этом, роль представителя
института (кассир, стюардесса, экскурсовод) или носителя иной культуры
выполняет виртуальный собеседник. Таким образом снимается необходимость
представлять (или заранее описывать) роль, пол, возраст, внешность собеседника,
его профессиональные или коммуникативные функции. Визуализация ситуации
предотвращает многие возможные барьеры...
