Интеграция математики и информатики в процессе изучения информатики в основной школе

Имеется необходимость изучения вопросов, которые максимально способствуют достижению предметных, метапредметных и личностных целей обучения.
Наш информационный век, современное образование и условия обучения сами по себе подразумевают активное использования компьютера на занятиях.
В ходе проведенных исследований обнаружился недостаток средств, которые бы в комплексе с компьютером, эффективно способствовали бы достижению новых целей. Это притом, что в них возникает острая необходимость, как со стороны обучающих, так и со стороны обучаемых.
При изучении литературы был проанализирован ряд источников, среди которых «Методика преподавания информатики», авторами которого являются М.П. Лапчик, И.Г. Семакин и Е.К. Хеннер, статья И. Е. Маловой, И. Л. Гуреевой «Основы создания тетрадей для ситуации использования компьютерной презентации в учебном процессе»,.
При решении второй задачи был проведен анализ Федерального Государственного Образовательного Стандарта Основного Общего Образования, были выделены компетенции, которые реализуются в интеграции математики и информатики, в том числе и способность использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-4).
Были разработаны фрагменты задач для практических занятий по теме «Методика изучения технологии обработки числовой информации», в которых были реализованы все перечисленные в §2.2 Система задач по теме «Обработка числовой информации» и методика их использования на уроках информатики.
Как показывают представленные фрагменты задач, выявленные и разработанные методические идеи могут помочь предвидеть и преодолеть возможные трудности учащихся в процессе изучения темы «Обработка числовой информации».
Таким образом, можно сделать вывод, что цель исследования, которая состояла в разработке интегрированных задач по теме «Обработка числовой информации» достигнута.
Результатами исследования могут воспользоваться учителя на уроках информатики и математики, как пособием к уроку; учащиеся для самостоятельной работы, в помощь к учебнику и систематизации знаний; студенты педагогических специальностей.
Усиление практической направленности обучения, его связи с трудом, с практикой требует от учителей всех предметов обратить особое внимание на формирование практических умений учащихся. Учителя должны ориентироваться на формирование обобщенных умений практической деятельности с помощью межпредметных связей. Такие умения соответствуют видам деятельности, общим для смежных предметов. Это умения расчетно-измерительной, вычислительной, графической, экспериментальной, прикладной, графической деятельности в предметах
естественно-математического цикла. Практические умения характеризуют умения учащихся применять знания на практике, в ситуациях разной степени новизны и сложности. Общепредметные умения формируются на интеграционной основе, когда учителя различных предметов предъявляют к учащимся единые требования, исходя из общей структуры умений, последовательности выполняемых действий и этапов формирования и развития умений (показ образца действий, его осмысление, упражнение в его применении на материале различных предметов, закрепление при выполнении комплексных интегрированных заданий, в самостоятельных работах творческого характера).
Политехнические умения опираются на политехнические знания. Знания приобретают в обучении политехнический характер, когда
естественнонаучные, технические и экономические понятия и факты связываются в процессе их усвоения с осмыслением роли науки и техники в современном производстве, в развитии экономики страны, с характеристикой современных принципов разработки и внедрения новой техники, прогрессивной технологии...

Купить