Введение 3
1. Речевая деятельность на иностранном языке как глобальный объект
обучения 6
1.1 Взаимосвязь языка, речи и речевой деятельности 6
1.2 Структура речевой деятельности. Механизмы говорения 8
1.3 Цели и задачи обучения лексической стороне речи 12
Выводы по главе 1 14
2. Уровневый подход в формировании и развитии практических и
умственных действий при работе с лексическими единицами 15
2.1 Понятие лексики. Психологическая и психолингвистическая
характеристика лексики 15
2.2Основные закономерности процесса обучения 20
2.3 Стадии формирования лексического навыка 21
2.4 Этапы и трудности работы с лексикой. Способы семантизации
лексических единиц 26
2.5 Практические и умственные действия с лексикой. Упражнение
как основная единица формирования лексического навыка 32
Выводы по главе 2 37
Практическая часть 39
Заключение 54
Библиографический список 55
Приложение А 58
Приложение Б 61
Приложение В 62
Приложение Г 63
Приложение Д 66
Основное назначение иностранного языка как предметной области школьного обучения видится в овладении учащимися умением общаться на иностранном языке. Речь идет о формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять как непосредственное общение, так и опосредованное. Формирование коммуникативной компетенции является основной и ведущей целью обучения.
Для формирования коммуникативной компетенции необходимо создание таких условий, в которых бы формировались навыки и умения владения словами и грамматической структурой. Эти условия должны также служить основой речевого развития учащихся.
Обучению лексической стороне иноязычной стороне речи (устной и письменной) во все времена уделялось особое внимание. Это связано с тем, что лексика как аспект языка лежит в основе обучения другим сторонам и видам речевой деятельности. Авторы многих теоретических трудов по лин-гвистике, психолингвистике, психологии, лингводидактике и методике преподавания иностранных языков придерживаются мнения, что лексический (семантический) компонент является стрежневым в структуре языковой способности обучаемых.
И.Л. Бим отмечает, что овладеть словом означает овладеть его значением, формой (звуковой и графической), уметь его употреблять в контексте. Чтобы правильно употребить слово в контексте, учащемуся необходимо овладеть словообразованием (в парадигматическом ряду — словоизменение), употреблением (в синтагматическом ряду — словосочетание). Ученики испытывают трудности в запоминании значения лексических единиц, а также допускают много ошибок в форме слова и затрудняются применять их в речи [6].
Практические и умственные действия со словом составляют основу, базу всего когнитивного, социального и речевого развития ученика. Благодаря прочной связи между практическими и умственными действиями со словом, происходит успешное формирование и совершенствование лексических навыков. Тесное взаимодействие лексических навыков с интеллектуальными оказывают серьезное влияние на овладение лексической системой изучаемого языка и обучение речи на иностранном языке. Качественно организованная интеллектуальная деятельность оказывает серьезное влияние на речевые навыки и умения...
Чтобы овладеть устными и письменными формами общения, необходимо полное владение лексикой иностранного языка в плане системной точности, синонимического богатства, адекватности и уместности ее использования. Лексика является центральной частью языка, именующей, формирующей и передающей знания об объектах реальной действительности. В процессе овладения лексикой иностранного языка необходимо установление связей иноязычного слова с понятием родного языка, а также морфологических и синтаксических связей. Развивающее воздействие усиливается, если в процессе его усвоения особое место отводится познавательным и когнитивным процессам. Развитие лингвистического мышления необходимо для успешного формирования иноязычной коммуникативной компетенции, которая обеспечивает успешность иноязычной коммуникативной деятельности. Необходимо усвоение учащимися как значение и формы лексических единиц, так и умение использовать их в различных видах речевой деятельности.
На каждом уроке должна проходить комплексная работа по формированию и совершенствованию лексического навыка, то есть автоматизированной способности вызова из долговременной памяти слова, словосочетании или фразы, соответствующей коммуникативному заданию. Качественно организованная интеллектуальная деятельность оказывает 48
серьезное влияние на речевые навыки и умения. Вместе с ростом мыслительных возможностей школьников совершенствуются речевые навыки и умения, являющиеся главным объектом всех учебных действий на уроках иностранного языка.
