📄Работа №168647
Тема: Психокоррекционная программа развития произвольного внимания детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
дефектология
Объем:
78 листов
Год:
2022
Просмотров:
104
4340
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование произвольного внимания детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 6
1.1 Понятие внимания в психолого-педагогической литературе 6
1.2 Особенности развития детей с умственной отсталостью 11
1.3 Развитие произвольного внимания детей младшего школьного возраста с
умственной отсталостью 16
Выводы по первой главе 19
Глава 2 Экспериментальное изучение произвольного внимания детей младшего
школьного возраста с умственной отсталостью 21
2.1 Организация и методы исследования 21
2.2 Анализ результатов исследования произвольного внимания детей
младшего школьного возраста с умственной отсталостью 27
Выводы по второй главе 31
Глава 3. Реализация коррекционной программы, направленной на развитие произвольного внимания детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 32
3.1. Основные направления, формы, методы развития произвольного внимания детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 32
3.2 Содержание коррекционной программы по развитию произвольного внимания младших школьников с умственной отсталостью 36
3.3. Проверка эффективности реализации коррекционной программы по развитию произвольного внимания детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 42
Выводы по третьей главе 50
Заключение 52
Список литературы 54
Приложения 63
Глава 1. Теоретическое исследование произвольного внимания детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 6
1.1 Понятие внимания в психолого-педагогической литературе 6
1.2 Особенности развития детей с умственной отсталостью 11
1.3 Развитие произвольного внимания детей младшего школьного возраста с
умственной отсталостью 16
Выводы по первой главе 19
Глава 2 Экспериментальное изучение произвольного внимания детей младшего
школьного возраста с умственной отсталостью 21
2.1 Организация и методы исследования 21
2.2 Анализ результатов исследования произвольного внимания детей
младшего школьного возраста с умственной отсталостью 27
Выводы по второй главе 31
Глава 3. Реализация коррекционной программы, направленной на развитие произвольного внимания детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 32
3.1. Основные направления, формы, методы развития произвольного внимания детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 32
3.2 Содержание коррекционной программы по развитию произвольного внимания младших школьников с умственной отсталостью 36
3.3. Проверка эффективности реализации коррекционной программы по развитию произвольного внимания детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 42
Выводы по третьей главе 50
Заключение 52
Список литературы 54
Приложения 63
📖 Введение
Актуальность исследования подтверждают современные цели образования, которые указывают на большую значимость развития произвольного внимания младших школьников с интеллектуальной недостаточностью. Мы предполагаем, что исследование высших психических функций детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью позволит расширить уже имеющиеся знания об их особенностях и выявить эффективные психолого-педагогические средства.
Известный факт, что внимание не только особое, но и важное качество человеческой психики. Рассуждать о внимании, как о самостоятельном процессе невозможно, т.к. оно тесно связано с развитием таких высших психических функций, как мышление, восприятие и память. Избирательность сознания человека влияет на выполнение каких-либо действий. От этого в свою очередь, а также от органов чувств, влияющих на процесс запоминания, зависит произвольность внимания. Кроме того, рассуждать о внимании можно только относительно деятельности ребенка.
В процессе изучения проблемы и ее анализа, мы пришли к выводу о том, что на сегодняшний день педагогическая система развития внимания младших школьников с умственной отсталостью нуждается в совершенствовании и внедрении современных методов.
Экспериментальное изучение произвольного внимания детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью стремительно развивается. Многие ученые (Л.А. Венгер, Т.А. Власова, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.Н. Ланге, А.В. Петровский, М.С. Певзнер) в своих работах отмечали, что произвольное внимание имеет огромное значение в развитии детей с умственной отсталостью.
Таким образом, психологическое изучение часто было направлено на произвольное внимание. Однако, как уже было сказано, в настоящее время недостаточно изучено развитие произвольного внимания младших школьников с умственной отсталостью, что делает исследование актуальным.
Гипотеза исследования: такие свойства произвольного внимания младших школьников с умственной отсталостью, как концентрация, устойчивость, распределение, переключаемость и объем характеризуются недостаточной развитостью. Применение разработанной нами психокоррекционной программы развития произвольного внимания младших школьников с умственной отсталостью окажет положительное влияние на данные показатели .
Цель: разработать психокоррекционную программу, направленную на развитие произвольного внимания младших школьников с умственной недостаточностью, и проверить ее эффективность.
Объект исследования: произвольное внимание детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
Предмет исследования: психокоррекционная программа развития произвольного внимания младших школьников с умственной отсталостью.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития произвольного внимания.
2. Изучить и описать особенности развития произвольного внимания младших школьников с умственной отсталостью.
3 .Провести исследование актуального уровня развития произвольного внимания младших школьников с умственной отсталостью.
4. Разработать психокоррекционную программу, направленную на развитие произвольного внимания младших школьников с умственной отсталостью.
5. Апробировать разработанную программу и оценить ее эффективность.
Методы исследования:
- теоретические (анализ психолого-педагогической, методической литературы, интерпретация, обобщение опыта);
- эмпирические (психолого-педагогический эксперимент);
- методы психологической диагностики произвольного внимания младших школьников с умственной отсталостью);
- методы обработки результатов (качественный и количественный анализ результатов исследования, представление материалов исследования в виде диаграмм и таблиц).
Теоретической основой исследования явились:
- исследования в области развития произвольного внимания младших школьников (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Добрынин, И.В. Дубровина, О.Ю. Ермолаев, Е.П. Ильин, С.С. Левитина, Р.С. Немов, А.В. Петровский, Т. Рибо);
- исследования в области коррекционно-педагогической работы с детьми с умственной отсталостью(Т.А. Власова, М.С. Певзнер, Е.А. Стребелева, С.Г. Шевченко, К.В. Демьянов, Л.И. Переслени).
Теоретическая значимость работы состоит в том, что в работе уточнены особенности, уровни и показатели развития произвольного внимания младших школьников с умственной отсталостью.
Практическая значимость работы заключается в результатах исследования, методах диагностики уровня развития произвольного внимания младших школьников с умственной отсталостью.
В исследовании принимали участие 20 младших школьников с легкой степени умственной отсталостью.
Структура курсовой работы: введение, три главы, заключение, список используемой литературы.
Известный факт, что внимание не только особое, но и важное качество человеческой психики. Рассуждать о внимании, как о самостоятельном процессе невозможно, т.к. оно тесно связано с развитием таких высших психических функций, как мышление, восприятие и память. Избирательность сознания человека влияет на выполнение каких-либо действий. От этого в свою очередь, а также от органов чувств, влияющих на процесс запоминания, зависит произвольность внимания. Кроме того, рассуждать о внимании можно только относительно деятельности ребенка.
В процессе изучения проблемы и ее анализа, мы пришли к выводу о том, что на сегодняшний день педагогическая система развития внимания младших школьников с умственной отсталостью нуждается в совершенствовании и внедрении современных методов.
Экспериментальное изучение произвольного внимания детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью стремительно развивается. Многие ученые (Л.А. Венгер, Т.А. Власова, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.Н. Ланге, А.В. Петровский, М.С. Певзнер) в своих работах отмечали, что произвольное внимание имеет огромное значение в развитии детей с умственной отсталостью.
Таким образом, психологическое изучение часто было направлено на произвольное внимание. Однако, как уже было сказано, в настоящее время недостаточно изучено развитие произвольного внимания младших школьников с умственной отсталостью, что делает исследование актуальным.
Гипотеза исследования: такие свойства произвольного внимания младших школьников с умственной отсталостью, как концентрация, устойчивость, распределение, переключаемость и объем характеризуются недостаточной развитостью. Применение разработанной нами психокоррекционной программы развития произвольного внимания младших школьников с умственной отсталостью окажет положительное влияние на данные показатели .
Цель: разработать психокоррекционную программу, направленную на развитие произвольного внимания младших школьников с умственной недостаточностью, и проверить ее эффективность.
Объект исследования: произвольное внимание детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
Предмет исследования: психокоррекционная программа развития произвольного внимания младших школьников с умственной отсталостью.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития произвольного внимания.
2. Изучить и описать особенности развития произвольного внимания младших школьников с умственной отсталостью.
3 .Провести исследование актуального уровня развития произвольного внимания младших школьников с умственной отсталостью.
4. Разработать психокоррекционную программу, направленную на развитие произвольного внимания младших школьников с умственной отсталостью.
5. Апробировать разработанную программу и оценить ее эффективность.
Методы исследования:
- теоретические (анализ психолого-педагогической, методической литературы, интерпретация, обобщение опыта);
- эмпирические (психолого-педагогический эксперимент);
- методы психологической диагностики произвольного внимания младших школьников с умственной отсталостью);
- методы обработки результатов (качественный и количественный анализ результатов исследования, представление материалов исследования в виде диаграмм и таблиц).
Теоретической основой исследования явились:
- исследования в области развития произвольного внимания младших школьников (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Добрынин, И.В. Дубровина, О.Ю. Ермолаев, Е.П. Ильин, С.С. Левитина, Р.С. Немов, А.В. Петровский, Т. Рибо);
- исследования в области коррекционно-педагогической работы с детьми с умственной отсталостью(Т.А. Власова, М.С. Певзнер, Е.А. Стребелева, С.Г. Шевченко, К.В. Демьянов, Л.И. Переслени).
Теоретическая значимость работы состоит в том, что в работе уточнены особенности, уровни и показатели развития произвольного внимания младших школьников с умственной отсталостью.
Практическая значимость работы заключается в результатах исследования, методах диагностики уровня развития произвольного внимания младших школьников с умственной отсталостью.
В исследовании принимали участие 20 младших школьников с легкой степени умственной отсталостью.
Структура курсовой работы: введение, три главы, заключение, список используемой литературы.
✅ Заключение
На основе теоретического изучения литературы, мы сделали вывод о том, что развитие внимания - основной критерием формирования познавательной деятельности. Его недоразвитие является предпосылкой сложностей в обучении и общении. Соответственно развитие внимания - залог успешного развития ребенка как в учебной деятельности, так и в дальнейшем. Для того, чтобы осуществлять коррекцию внимания, нужны современные психолого-педагогические средства, а также комплексное применение методов и средств, направленных на развитие произвольного внимания.
Для решения этой проблемы нами были проанализированы научные труды различных авторов, описывающих особенности психического развития детей с интеллектуальной недостаточностью, в том числе особенности развития внимания.
Целевой направленностью выступило изучение и коррекция нарушений внимания детей младшего школьного возраста с диагнозом умственная отсталость.
В ходе изучения особенностей внимания детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью мы сфокусировались на изучении концентрации, устойчивости, продуктивности, распределении, переключаемости и объеме внимания, так как сформированность данных свойств внимания является существенным условием успешного развития всех видов деятельности детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
Полученные при проведении исследования показатели позволяют сделать вывод о том, что у участников как контрольной, так и экспериментальной групп имеются значительные нарушения всех свойств внимания.
В итоге, была составлена и апробирована программа, направленная на коррекцию внимания у детей младшего школьного возраста с недостатками в интеллектуальной сфере. По результатам повторного исследования после апробации программы мы сделали вывод, что показатели свойств внимания у отобранных для коррекции десяти детей, значительно улучшились по сравнению с детьми из общей выборки, у которых результат остался на почти таком же уровне или совсем незначительно изменился. Все задачи выполнены в полной мере, эффективность разработанной мной программы доказана.
Для решения этой проблемы нами были проанализированы научные труды различных авторов, описывающих особенности психического развития детей с интеллектуальной недостаточностью, в том числе особенности развития внимания.
Целевой направленностью выступило изучение и коррекция нарушений внимания детей младшего школьного возраста с диагнозом умственная отсталость.
В ходе изучения особенностей внимания детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью мы сфокусировались на изучении концентрации, устойчивости, продуктивности, распределении, переключаемости и объеме внимания, так как сформированность данных свойств внимания является существенным условием успешного развития всех видов деятельности детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
Полученные при проведении исследования показатели позволяют сделать вывод о том, что у участников как контрольной, так и экспериментальной групп имеются значительные нарушения всех свойств внимания.
В итоге, была составлена и апробирована программа, направленная на коррекцию внимания у детей младшего школьного возраста с недостатками в интеллектуальной сфере. По результатам повторного исследования после апробации программы мы сделали вывод, что показатели свойств внимания у отобранных для коррекции десяти детей, значительно улучшились по сравнению с детьми из общей выборки, у которых результат остался на почти таком же уровне или совсем незначительно изменился. Все задачи выполнены в полной мере, эффективность разработанной мной программы доказана.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.