Помощь студентам в учебе
Психологическая коррекция свойств внимания детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1 Проблема изучения внимания в психологии 7
1.2 Особенности свойств внимания детей младшего школьного возраста с
задержкой психического развития 13
1.3 Современное состояние изучения проблемы свойств внимания детей
младшего школьного возраста с задержкой психического развития 16
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СВОЙСТВ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 21
2.1 Организация, методы и методики исследования 21
2.2 Результаты констатирующего этапа эксперимента и его анализ 23
Выводы по второй главе 30
ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ СВОЙСТВ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 33
3.1 Теоретические основы формирующего эксперимента 33
3.2 Содержание программы психологической коррекции свойств внимания детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития .... 35
3.3 Контрольный эксперимент и его анализ 47
Выводы по третьей главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1 Проблема изучения внимания в психологии 7
1.2 Особенности свойств внимания детей младшего школьного возраста с
задержкой психического развития 13
1.3 Современное состояние изучения проблемы свойств внимания детей
младшего школьного возраста с задержкой психического развития 16
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СВОЙСТВ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 21
2.1 Организация, методы и методики исследования 21
2.2 Результаты констатирующего этапа эксперимента и его анализ 23
Выводы по второй главе 30
ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ СВОЙСТВ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 33
3.1 Теоретические основы формирующего эксперимента 33
3.2 Содержание программы психологической коррекции свойств внимания детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития .... 35
3.3 Контрольный эксперимент и его анализ 47
Выводы по третьей главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ
Актуальность выбранной темы объясняется необходимостью изучения особенностей основных свойств внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Внимание - важный показатель, который указывает на готовность детей при поступлении в школу. Одним из важнейших условий благоприятного развития познавательной деятельности является достаточно развитое внимание. С помощью внимания оценивают психическое развитие у младших школьников с задержкой психического развития. Успешность в освоении начальной образовательной программы школы напрямую зависит от развития внимания детей младшего школьного возраста с ЗПР.К особенностям развития свойств внимания младших школьников с задержкой психического развития, относятся: неспособность длительное время концентрировать, распределять, переключать внимание с одного вида деятельности на другой.
Дети с задержкой психического развития по реализации основных свойств внимания заметно отстают от нормально развивающихся сверстников. Низкий уровень внимания - одна из основных особенностей в познавательной деятельности детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Проблема и сущность внимания вызывают серьезные разногласия в психологической литературе. Несмотря на многочисленные работы, которые посвящены исследованиям по вопросам внимания и особенностям его развития в разные возрастные периоды детства. Проблема внимания младших школьников с задержкой психического развития остаётся до конца не изученной.
Внедрение в педагогический процесс психологической помощи с различными методиками для детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития, которые испытывают трудности в усвоении учебных программ из - за нарушения внимания или отдельных его свойств, в обучении является очень важным и необходимым.
В психолого - педагогической науке накоплен обширный материал по исследованию свойств внимания детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития, но проблема исследования свойств внимания, на наш взгляд, не утратила своей актуальности.
Цель исследования: выявить особенности свойств внимания детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития и провести психокоррекционную работу, направленную на их развитие у данной категории испытуемых.
Объект исследования: внимание детей младшего школьного возраста с задержкой психического внимания.
Предмет исследования: психологическая коррекция свойств внимания детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психологическую литературу по проблеме
исследования и определить её современное состояние.
2. Выявить особенности свойств внимания детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
3. Составить и апробировать программу психологической коррекции свойств внимания детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития, проверить ее эффективность.
Гипотеза исследования: младшие школьники с задержкой психического развития имеют недостаточно развитый уровень развития свойств внимания. Использование разработанной нами программы психологической коррекции свойств внимания окажет положительное влияние на их развитие у данной категории испытуемых.
Методологические основы исследования: теории о развитии и формировании свойств внимания учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития (Р. С. Немов. (1997), (Б.Б Бурдон. (1895)).
Методы исследования были определены в соответствии с целью, гипотезой и задачами работы. Теоретический (анализ общей и специальной психолого - педагогической литературы); эмпирический (основу которого составили психодиагностические методы тестирования, наблюдение, беседа); количественный и качественный анализ полученных данных.
Так же в работе были представлены следующие психодиагностические методики:
1) Методика «Проставь значки» (Р. С. Немов. (1997),[72].
2) Методика «Запомни и расставь точки» (Р. С. Немов. (1997),[72].
3) Методика Тест Бурдона в модификации П. А. Рудника (1895),[75].
База исследования: КГБУ СО П.Н.И для детей «Подсолнух». Выборку исследования составили дети 4 класса в количестве 20 человек. Возраст испытуемых от 10 до 11 лет. Все дети с диагнозом ЗПР (по заключениям ПМПК).
Этапы реализации исследования:
1 этап (февраль 2019) - анализ литературы по проблеме изучения внимания учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Обоснование современного состояния проблемы исследования, определение объекта и предмета исследования, формулировка проблемы.
2 этап (октябрь 2020) - осуществлялся подбор диагностического инструментария. Проведение констатирующего эксперимента с количественным и качественным анализом полученных результатов исследования по выявлению свойств внимания младших школьников с задержкой психического развития.
3 этап (ноябрь 2021 - январь 2022) - теоретическое обоснование, разработка и реализация программы психологической коррекции свойств внимания детей младшего школьного возраста задержкой психического развития.
4 этап (февраль 2022 г. - март 2022 г.). Сравнительный количественный и качественный анализ полученных результатов исследования. Определение эффективности реализации программы психологической коррекции свойств внимания детей младшего школьного возраста задержкой психического развития.
5 этап (апрель 2022 г. - май 2022 г.). Формулирование выводов. Оформление текста выпускной квалификационной работы
Теоретическая значимость исследования: заключается в том, что результаты данного исследования позволяют расширить и углубить научные представления об особенностях свойств внимания младших школьников с задержкой психического развития, что обогащает теоретические вопросы общей и специальной психологии.
Практическая значимость: полученные результаты исследования могут быть полезны педагогам и психологам при организации психологической коррекции свойств внимания детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы в количестве 75 источников, приложения. Общий объем составляет 82 страницы.
Внимание - важный показатель, который указывает на готовность детей при поступлении в школу. Одним из важнейших условий благоприятного развития познавательной деятельности является достаточно развитое внимание. С помощью внимания оценивают психическое развитие у младших школьников с задержкой психического развития. Успешность в освоении начальной образовательной программы школы напрямую зависит от развития внимания детей младшего школьного возраста с ЗПР.К особенностям развития свойств внимания младших школьников с задержкой психического развития, относятся: неспособность длительное время концентрировать, распределять, переключать внимание с одного вида деятельности на другой.
Дети с задержкой психического развития по реализации основных свойств внимания заметно отстают от нормально развивающихся сверстников. Низкий уровень внимания - одна из основных особенностей в познавательной деятельности детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Проблема и сущность внимания вызывают серьезные разногласия в психологической литературе. Несмотря на многочисленные работы, которые посвящены исследованиям по вопросам внимания и особенностям его развития в разные возрастные периоды детства. Проблема внимания младших школьников с задержкой психического развития остаётся до конца не изученной.
Внедрение в педагогический процесс психологической помощи с различными методиками для детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития, которые испытывают трудности в усвоении учебных программ из - за нарушения внимания или отдельных его свойств, в обучении является очень важным и необходимым.
В психолого - педагогической науке накоплен обширный материал по исследованию свойств внимания детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития, но проблема исследования свойств внимания, на наш взгляд, не утратила своей актуальности.
Цель исследования: выявить особенности свойств внимания детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития и провести психокоррекционную работу, направленную на их развитие у данной категории испытуемых.
Объект исследования: внимание детей младшего школьного возраста с задержкой психического внимания.
Предмет исследования: психологическая коррекция свойств внимания детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психологическую литературу по проблеме
исследования и определить её современное состояние.
2. Выявить особенности свойств внимания детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
3. Составить и апробировать программу психологической коррекции свойств внимания детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития, проверить ее эффективность.
Гипотеза исследования: младшие школьники с задержкой психического развития имеют недостаточно развитый уровень развития свойств внимания. Использование разработанной нами программы психологической коррекции свойств внимания окажет положительное влияние на их развитие у данной категории испытуемых.
Методологические основы исследования: теории о развитии и формировании свойств внимания учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития (Р. С. Немов. (1997), (Б.Б Бурдон. (1895)).
Методы исследования были определены в соответствии с целью, гипотезой и задачами работы. Теоретический (анализ общей и специальной психолого - педагогической литературы); эмпирический (основу которого составили психодиагностические методы тестирования, наблюдение, беседа); количественный и качественный анализ полученных данных.
Так же в работе были представлены следующие психодиагностические методики:
1) Методика «Проставь значки» (Р. С. Немов. (1997),[72].
2) Методика «Запомни и расставь точки» (Р. С. Немов. (1997),[72].
3) Методика Тест Бурдона в модификации П. А. Рудника (1895),[75].
База исследования: КГБУ СО П.Н.И для детей «Подсолнух». Выборку исследования составили дети 4 класса в количестве 20 человек. Возраст испытуемых от 10 до 11 лет. Все дети с диагнозом ЗПР (по заключениям ПМПК).
Этапы реализации исследования:
1 этап (февраль 2019) - анализ литературы по проблеме изучения внимания учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Обоснование современного состояния проблемы исследования, определение объекта и предмета исследования, формулировка проблемы.
2 этап (октябрь 2020) - осуществлялся подбор диагностического инструментария. Проведение констатирующего эксперимента с количественным и качественным анализом полученных результатов исследования по выявлению свойств внимания младших школьников с задержкой психического развития.
3 этап (ноябрь 2021 - январь 2022) - теоретическое обоснование, разработка и реализация программы психологической коррекции свойств внимания детей младшего школьного возраста задержкой психического развития.
4 этап (февраль 2022 г. - март 2022 г.). Сравнительный количественный и качественный анализ полученных результатов исследования. Определение эффективности реализации программы психологической коррекции свойств внимания детей младшего школьного возраста задержкой психического развития.
5 этап (апрель 2022 г. - май 2022 г.). Формулирование выводов. Оформление текста выпускной квалификационной работы
Теоретическая значимость исследования: заключается в том, что результаты данного исследования позволяют расширить и углубить научные представления об особенностях свойств внимания младших школьников с задержкой психического развития, что обогащает теоретические вопросы общей и специальной психологии.
Практическая значимость: полученные результаты исследования могут быть полезны педагогам и психологам при организации психологической коррекции свойств внимания детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы в количестве 75 источников, приложения. Общий объем составляет 82 страницы.
В результате написания выпускной квалификационной работы нами была изучена и проанализирована психологическая отечественная и зарубежная литература по проблеме исследования внимания детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. По результатам анализа литературных источников, в нашей работе мы пришли к выводу, что проблема изучения свойств внимания детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития - актуальна. В последнее время большое число учёных проводят различные исследования на эту тему и пишут статьи о проблемах развития внимания, однако вопросы коррекции познавательных процессов детей с задержкой психического развития до сих остаются не достаточно изучены и требуют своего дальнейшего осмысления.
Нами было проведено исследование. Так, в результате констатирующего этапа эксперимента нами были выделены следующие особенности свойств внимания младших школьников с задержкой психического развития: участники эксперимента не могли долго сосредоточиться на объекте, воспринимали одновременно только несколько объектов из предложенных, с трудом переключались с одного вида деятельности на другой, удерживали меньший объём информации, чем тот, который необходим, отвлекались.
Для развития свойств внимания младших школьников с задержкой психического развития нами была составлена и апробирована программа психологической коррекции свойств внимания, которая была реализована с детьми экспериментальной группы в течение 2,5 месяцев.
Программа включала в себя следующие направления работы: развитие концентрации и устойчивости внимания, развитие сосредоточенности на объекте, развитие навыков удержания объема информации, развитие способности к распределению, переключению внимания .
В результате контрольного этапа эксперимента мы установили, что в контрольной группе значительных изменений не было выявлено в показателях свойств внимания. У детей возникали значительные сложности при выполнении заданий, им было сложно сосредоточить своё внимание на задании и следовать инструкциям. Отмечалась сниженная способность длительно удерживать на определенное время своё внимание на деятельности. Кроме этого снижена переключаемость, распределяемость и объём внимания.
В экспериментальной группе наблюдается положительная динамика в показателях свойств внимания. Так, возросло количество детей, у кого улучшилась концентрация, точность и продуктивность внимания, т.е. дети смогли сосредоточить своё внимание на деятельности. Произошло улучшение показателей объёма внимания - стало больше детей, кто смог воспринимать одновременно до шести объектов. Улучшились показатели переключения и распределения внимания, т.е. участники эксперимента смогли направлять своё внимание на задания, не отвлекаясь, имели возможность свободно переходить от одного задания к другому, отсутствовала рассеянность.
Полученные результаты свидетельствуют о том, что разработанная нами программа психологической коррекции свойств внимания детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития оказалась эффективной. Исходя из полученных результатов, можно сделать вывод о том, что поставленная гипотеза подтвердилась. Поставленные задачи были выполнены в полной мере.
Нами было проведено исследование. Так, в результате констатирующего этапа эксперимента нами были выделены следующие особенности свойств внимания младших школьников с задержкой психического развития: участники эксперимента не могли долго сосредоточиться на объекте, воспринимали одновременно только несколько объектов из предложенных, с трудом переключались с одного вида деятельности на другой, удерживали меньший объём информации, чем тот, который необходим, отвлекались.
Для развития свойств внимания младших школьников с задержкой психического развития нами была составлена и апробирована программа психологической коррекции свойств внимания, которая была реализована с детьми экспериментальной группы в течение 2,5 месяцев.
Программа включала в себя следующие направления работы: развитие концентрации и устойчивости внимания, развитие сосредоточенности на объекте, развитие навыков удержания объема информации, развитие способности к распределению, переключению внимания .
В результате контрольного этапа эксперимента мы установили, что в контрольной группе значительных изменений не было выявлено в показателях свойств внимания. У детей возникали значительные сложности при выполнении заданий, им было сложно сосредоточить своё внимание на задании и следовать инструкциям. Отмечалась сниженная способность длительно удерживать на определенное время своё внимание на деятельности. Кроме этого снижена переключаемость, распределяемость и объём внимания.
В экспериментальной группе наблюдается положительная динамика в показателях свойств внимания. Так, возросло количество детей, у кого улучшилась концентрация, точность и продуктивность внимания, т.е. дети смогли сосредоточить своё внимание на деятельности. Произошло улучшение показателей объёма внимания - стало больше детей, кто смог воспринимать одновременно до шести объектов. Улучшились показатели переключения и распределения внимания, т.е. участники эксперимента смогли направлять своё внимание на задания, не отвлекаясь, имели возможность свободно переходить от одного задания к другому, отсутствовала рассеянность.
Полученные результаты свидетельствуют о том, что разработанная нами программа психологической коррекции свойств внимания детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития оказалась эффективной. Исходя из полученных результатов, можно сделать вывод о том, что поставленная гипотеза подтвердилась. Поставленные задачи были выполнены в полной мере.