📄Работа №168639
Тема: Психологическая коррекция словесно-логического мышления младших школьников с задержкой психического развития
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
дефектология
Объем:
58 листов
Год:
2023
Просмотров:
96
4235
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Проблема изучения мышления в психологии 7
1.2. Особенности словесно-логического мышления младших школьников
с задержкой психического развития 10
1.3. Современное состояние изучения проблемы словесно-логического
мышления младших школьников с задержкой психического развития 13
Выводы по первой главе: 14
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 16
2.1. Организация, методы и методики исследования 16
2.2. Констатирующий эксперимент и его анализ 20
Вывод по второй главе: 26
ГЛАВА III. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 28
3.1 Теоретические основы формирующего эксперимента 28
3.2. Содержание программы психологической коррекции словесно¬
логического мышления младших школьников с задержкой психического развития 31
3.3. Контрольный эксперимент и его анализ 38
Выводы по третьей главе: 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55
ГЛАВА I. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Проблема изучения мышления в психологии 7
1.2. Особенности словесно-логического мышления младших школьников
с задержкой психического развития 10
1.3. Современное состояние изучения проблемы словесно-логического
мышления младших школьников с задержкой психического развития 13
Выводы по первой главе: 14
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 16
2.1. Организация, методы и методики исследования 16
2.2. Констатирующий эксперимент и его анализ 20
Вывод по второй главе: 26
ГЛАВА III. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 28
3.1 Теоретические основы формирующего эксперимента 28
3.2. Содержание программы психологической коррекции словесно¬
логического мышления младших школьников с задержкой психического развития 31
3.3. Контрольный эксперимент и его анализ 38
Выводы по третьей главе: 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55
📖 Введение
Актуальность исследования. Каждый год в России рождается приблизительно тридцать тысяч детей с врождёнными и наследственными болезнями. В процессе выхаживания ребёнка степень физического и умственного развития растущего поколения уменьшается, увеличиваются характеристики соматических и неврологических болезней, что в конечном результате ведёт к росту инвалидности. В связи с этим существенными становятся трудности реабилитационной помощи детям, практические предложения согласно совершенствованию концепции педагогического влияния. На сегодняшний день многочисленные службы обладают надобностью направить старания на лечение детей, на выхаживание, и на дальнейшую заботу о состоянии их самочувствия, по этой причине следует детальное исследование психофизического развития ребёнка. Изучение интеллектуального развития ребёнка необходимо непосредственно для того, чтобы сформировать более подходящие условия обучения, соответствующие реальным способностям детей, их персональным особенностям и уровню их общего формирования.
Дети с задержкой психического развития входят в категорию детей, у которых есть возможность обучаться и развиваться вне изолированных коррекционных органов. Регулярная коррекционная деятельность может вызывать у ребёнка заинтересованность к происходящему вокруг, а также ведёт к самостоятельности их мышления, дети перестают ждать решения вопросов, которые их интересуют от старших.
Многочисленные исследования педагогов выявили, если ребёнок с ЗПР не способен овладеть приемами мыслительной деятельности в младшем школьном возрасте, в таком случае в средних классах он, как правило, переходит в разряд неуспевающих (Поддьяков Н.Н., 1977).
Исследованием этой проблемы занимались Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.И. Лубовский, У.В. Ульенкова, Т.В. Егорова, С.Г. Шевченко, Т.А. Стрекалова, И.Н. Брокане и другие.
Актуальность проблемы нашего исследования состоит в том, что мышление в младшем школьном возрасте развивается на базе усвоенных познаний, а в случае, если последнее отсутствует, то и нет основы для полноценного формирования данного психического процесса.
Цель исследования: выявить особенности словесно-логического мышления детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития и провести психокоррекционную работу, направленную на его развитие.
Объект исследования: мышление детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: психологическая коррекция словесно-логического мышления младших школьников с задержкой психического развития.
Гипотезой исследования мы полагаем, что развитие словесно-логического мышления младших школьников с задержкой психического развития будет наиболее продуктивно развиваться при реализации разработанной нами психологической программы.
В соответствии с поставленной целью предстояло решить следующие задачи исследования:
1. На основании анализа общей и специальной психолого-педагогической и медико-биологической литературы определить современное состояние проблемы исследования.
2. Изучить особенности словесно-логического мышления детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
3. Составить и апробировать психологическую программу, направленную на коррекцию словесно-логического мышления детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития, проверить ее эффективность.
Методы исследования. Для реализации целей и поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
1) теоретические (анализ психолого-медико-педагогической литературы по проблеме исследования);
2) эмпирические методы (изучение психолого-педагогической документации на каждого ребенка, принимавшего участие в исследовании; констатирующий эксперимент; опрос; беседа; наблюдение);
3) методы количественной, качественной обработки данных и интерпретационные методы.
В психологическое исследование нами были включены следующие психодиагностические методики:
1. «Нахождение недостающих деталей» (Т.В. Чередникова).
2. «Что здесь лишнее?» (В.С. Мухина).
3. «Аналогии» (У. Гордон, модификация И.Ю. Кулагиной и В.Н. Калуцкого).
Организация исследования. Эмпирическое изучение осуществлялось на базе МКОУ «Нахвальская СШ» и на базе МКОУ «Павловская СШ». В исследовании приняли участие 20 учеников младшего школьного возраста с ЗПР.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что его результаты позволяют расширить и углубить научные представления об особенностях словесно-логического мышления детей младшего школьного возраста с ЗПР.
Практическая значимость исследования. В ходе исследования была разработана психологическая программа, направленная на коррекцию словесно-логического мышления младших школьников с задержкой психического развития. Данная программа была реализована при проведении нами формирующего эксперимента.
Этапы проведения исследования.
Аналитический. Осуществлялся подбор, изучение и анализ психологической, педагогической и специальной литературы по проблеме исследования. Определялись теоретические и методологические основы работы, цели и задачи; уточнялись объект и предмет исследования.
1. Подбор диагностического инструментария. Проведение констатирующего эксперимента с количественным и качественным анализом полученных результатов исследования по выявлению особенностей словесно-логического мышления младших школьников с задержкой психического развития.
2. Теоретическое обоснование, разработка и реализации программы психологической коррекции словесно-логического мышления детей младшего школьного с задержкой психического мышления.
3. Сравнительный количественный и качественный анализ полученных результатов исследования. Определение эффективности реализации программы психологической коррекции словесно-логического мышления младших школьников с задержкой психического развития.
4. Формулирование выводов, оформление текста выпускной квалификационной работы.
Структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы в количестве 59 источников и приложения
Дети с задержкой психического развития входят в категорию детей, у которых есть возможность обучаться и развиваться вне изолированных коррекционных органов. Регулярная коррекционная деятельность может вызывать у ребёнка заинтересованность к происходящему вокруг, а также ведёт к самостоятельности их мышления, дети перестают ждать решения вопросов, которые их интересуют от старших.
Многочисленные исследования педагогов выявили, если ребёнок с ЗПР не способен овладеть приемами мыслительной деятельности в младшем школьном возрасте, в таком случае в средних классах он, как правило, переходит в разряд неуспевающих (Поддьяков Н.Н., 1977).
Исследованием этой проблемы занимались Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.И. Лубовский, У.В. Ульенкова, Т.В. Егорова, С.Г. Шевченко, Т.А. Стрекалова, И.Н. Брокане и другие.
Актуальность проблемы нашего исследования состоит в том, что мышление в младшем школьном возрасте развивается на базе усвоенных познаний, а в случае, если последнее отсутствует, то и нет основы для полноценного формирования данного психического процесса.
Цель исследования: выявить особенности словесно-логического мышления детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития и провести психокоррекционную работу, направленную на его развитие.
Объект исследования: мышление детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: психологическая коррекция словесно-логического мышления младших школьников с задержкой психического развития.
Гипотезой исследования мы полагаем, что развитие словесно-логического мышления младших школьников с задержкой психического развития будет наиболее продуктивно развиваться при реализации разработанной нами психологической программы.
В соответствии с поставленной целью предстояло решить следующие задачи исследования:
1. На основании анализа общей и специальной психолого-педагогической и медико-биологической литературы определить современное состояние проблемы исследования.
2. Изучить особенности словесно-логического мышления детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
3. Составить и апробировать психологическую программу, направленную на коррекцию словесно-логического мышления детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития, проверить ее эффективность.
Методы исследования. Для реализации целей и поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
1) теоретические (анализ психолого-медико-педагогической литературы по проблеме исследования);
2) эмпирические методы (изучение психолого-педагогической документации на каждого ребенка, принимавшего участие в исследовании; констатирующий эксперимент; опрос; беседа; наблюдение);
3) методы количественной, качественной обработки данных и интерпретационные методы.
В психологическое исследование нами были включены следующие психодиагностические методики:
1. «Нахождение недостающих деталей» (Т.В. Чередникова).
2. «Что здесь лишнее?» (В.С. Мухина).
3. «Аналогии» (У. Гордон, модификация И.Ю. Кулагиной и В.Н. Калуцкого).
Организация исследования. Эмпирическое изучение осуществлялось на базе МКОУ «Нахвальская СШ» и на базе МКОУ «Павловская СШ». В исследовании приняли участие 20 учеников младшего школьного возраста с ЗПР.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что его результаты позволяют расширить и углубить научные представления об особенностях словесно-логического мышления детей младшего школьного возраста с ЗПР.
Практическая значимость исследования. В ходе исследования была разработана психологическая программа, направленная на коррекцию словесно-логического мышления младших школьников с задержкой психического развития. Данная программа была реализована при проведении нами формирующего эксперимента.
Этапы проведения исследования.
Аналитический. Осуществлялся подбор, изучение и анализ психологической, педагогической и специальной литературы по проблеме исследования. Определялись теоретические и методологические основы работы, цели и задачи; уточнялись объект и предмет исследования.
1. Подбор диагностического инструментария. Проведение констатирующего эксперимента с количественным и качественным анализом полученных результатов исследования по выявлению особенностей словесно-логического мышления младших школьников с задержкой психического развития.
2. Теоретическое обоснование, разработка и реализации программы психологической коррекции словесно-логического мышления детей младшего школьного с задержкой психического мышления.
3. Сравнительный количественный и качественный анализ полученных результатов исследования. Определение эффективности реализации программы психологической коррекции словесно-логического мышления младших школьников с задержкой психического развития.
4. Формулирование выводов, оформление текста выпускной квалификационной работы.
Структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы в количестве 59 источников и приложения
✅ Заключение
Проведенный согласно цели и задачам исследования анализ литературы показал, что проблеме изучения словесно-логического мышления посвящено огромное количество работ как зарубежных (Ж. Пиаже, Д. Векслер, В. Келлер, Г. Дж. Айзенк, Ф. Вернон и другие), так и отечественных ученых (Л. С. Выготский, К. М. Гуревич, Розанова Т.В., Григорьева Т.А., Соловьев И.М., Шиф Ж.И., Холодная М.А. и другие).
Подводя итог всей работы, хочется отметить, что дети с задержкой психического развития - действительно особые дети и требуют к себе совсем иного отношения, нежели здоровые. Психолого-педагогическое сопровождение детей с задержкой психического развития - это неотъемлемая часть инклюзивного образования, которое сейчас очень активно развивается. Проведя теоретический анализ основных понятий, мы обозначили особенности психического развития младших школьников с задержкой психического развития и развития словесно-логического мышления. Они проявляются в резком отставании от нормально развивающихся детей, дети младшего школьного возраста чаще демонстрируют элементарные способы действия (стремятся выполнить по образцу, а не обобщено), им нужно большее количество времени на выполнение заданий.
Также особенностями являются: неумение выделять свойства объектов, трудности при анализе, обобщении и др. Младшие школьники затрудняются при оперировании понятиями, понимании их глубинного смысла, они мыслят достаточно конкретно.
В практической части исследования была организована и проведена исследовательская работа со школьниками младшего школьного возраста с задержкой психического развития на базе Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Нахвальская средняя школа» и на базе Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Павловская средняя школа», включающая в себя проведение методик по выявлению уровня сформированности мышления младших школьников с задержкой психического развития.
В результате проведенных методик были получены данные, подтверждающие гипотезу данного исследования о том, что у младших школьников с задержкой психического развития словесно-логическое мышление развито недостаточно, что проявляется в нарушении процессов анализа и синтеза информации, затруднения при обобщении, установлении причинно-следственных связей и др.
По результатам, полученным в рамках констатирующего эксперимента, можно утверждать, что большая часть младших школьников с задержкой психического развития имеют средний и низкий уровень сформированности словесно-логического мышления.
Далее в работе была составлена программа психологической коррекции словесно-логического мышления младших школьников с задержкой психического развития.
Разработанная коррекционная программа рассчитана на 12 занятий. Форма работы групповая. Основным методом психокоррекционной работы явилась игротерапия. Каждое занятие представляет собой комплекс игр и упражнений, направленных на развитие словесно-логического мышления. Программа включала в себя следующие направления работы: развитие умений выстраивать логические связи, отделение существенных признаков от второстепенных, развитие таких мыслительных операций как анализ, синтез, обобщение.
Полученные на контрольном этапе исследования результаты, свидетельствуют о том, что в контрольной группе у младших школьников значительных изменений не зафиксировано в показателях. У детей преобладал низкий и средний уровень развития словесно-логического мышления.
В экспериментальной группе наблюдалась положительная динамика. Число детей, имеющих низкий уровень развития словесно-логического мышления сократился, что означает повышение уровня словесно- логического мышления в целом. Количество детей с высокими показателями сформированности словесно-логического обобщения увеличилось, что свидетельствует о том, школьники стали быстрее анализировать информацию, эффективнее выполнять мыслительные вычислительные операции, более грамотно выстраивать фразы, находить больше признаков у предметов и сравнивать их по разным основаниям. Из полученных результатов можно сделать вывод о том, что поставленная гипотеза подтвердилась.
Полученные результаты свидетельствуют о том, что разработанная нами программа психологической коррекции словесно-логического мышления младших школьников с задержкой психического развития оказалась эффективной.
Таким образом, все поставленные задачи были выполнены, цель достигнута.
Подводя итог всей работы, хочется отметить, что дети с задержкой психического развития - действительно особые дети и требуют к себе совсем иного отношения, нежели здоровые. Психолого-педагогическое сопровождение детей с задержкой психического развития - это неотъемлемая часть инклюзивного образования, которое сейчас очень активно развивается. Проведя теоретический анализ основных понятий, мы обозначили особенности психического развития младших школьников с задержкой психического развития и развития словесно-логического мышления. Они проявляются в резком отставании от нормально развивающихся детей, дети младшего школьного возраста чаще демонстрируют элементарные способы действия (стремятся выполнить по образцу, а не обобщено), им нужно большее количество времени на выполнение заданий.
Также особенностями являются: неумение выделять свойства объектов, трудности при анализе, обобщении и др. Младшие школьники затрудняются при оперировании понятиями, понимании их глубинного смысла, они мыслят достаточно конкретно.
В практической части исследования была организована и проведена исследовательская работа со школьниками младшего школьного возраста с задержкой психического развития на базе Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Нахвальская средняя школа» и на базе Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Павловская средняя школа», включающая в себя проведение методик по выявлению уровня сформированности мышления младших школьников с задержкой психического развития.
В результате проведенных методик были получены данные, подтверждающие гипотезу данного исследования о том, что у младших школьников с задержкой психического развития словесно-логическое мышление развито недостаточно, что проявляется в нарушении процессов анализа и синтеза информации, затруднения при обобщении, установлении причинно-следственных связей и др.
По результатам, полученным в рамках констатирующего эксперимента, можно утверждать, что большая часть младших школьников с задержкой психического развития имеют средний и низкий уровень сформированности словесно-логического мышления.
Далее в работе была составлена программа психологической коррекции словесно-логического мышления младших школьников с задержкой психического развития.
Разработанная коррекционная программа рассчитана на 12 занятий. Форма работы групповая. Основным методом психокоррекционной работы явилась игротерапия. Каждое занятие представляет собой комплекс игр и упражнений, направленных на развитие словесно-логического мышления. Программа включала в себя следующие направления работы: развитие умений выстраивать логические связи, отделение существенных признаков от второстепенных, развитие таких мыслительных операций как анализ, синтез, обобщение.
Полученные на контрольном этапе исследования результаты, свидетельствуют о том, что в контрольной группе у младших школьников значительных изменений не зафиксировано в показателях. У детей преобладал низкий и средний уровень развития словесно-логического мышления.
В экспериментальной группе наблюдалась положительная динамика. Число детей, имеющих низкий уровень развития словесно-логического мышления сократился, что означает повышение уровня словесно- логического мышления в целом. Количество детей с высокими показателями сформированности словесно-логического обобщения увеличилось, что свидетельствует о том, школьники стали быстрее анализировать информацию, эффективнее выполнять мыслительные вычислительные операции, более грамотно выстраивать фразы, находить больше признаков у предметов и сравнивать их по разным основаниям. Из полученных результатов можно сделать вывод о том, что поставленная гипотеза подтвердилась.
Полученные результаты свидетельствуют о том, что разработанная нами программа психологической коррекции словесно-логического мышления младших школьников с задержкой психического развития оказалась эффективной.
Таким образом, все поставленные задачи были выполнены, цель достигнута.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.