Тема: МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИЗУЧЕНИЯ ЗООЛОГИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

Начиная с 2013 года дополнительное образование естественнонаучного направления реализуется как в биологической, так и в экологической тематике. Именно эти направления позволяют знакомится как с живой так и неживой природой с помощью физико-химических методов и в исследованиях природных и хозяйственных объектов и процессов. (приказ Минобрнауки России от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»).
По существу, такой подход к качественной стороне дополнительного естественнонаучного образования и экологического воспитания школьников официально закрепляет сложившуюся практику полидисциплинарного характера учебной, проектной и исследовательской деятельности учащихся и предоставляет дополнительные возможности осуществления
самостоятельных проектов, выполняемых учащимися. При рассмотрении тенденций развития современной науки, то включение экологобиологического дополнительного образования в направление естественнонаучное является оптимальным и логичным. Это связано с тем, что биология - это современная наука связанная с другими науками достаточно тесно.
Ведущей целью дополнительного естественнонаучного образования становится развитие естественнонаучной грамотности обучающихся. В соответствии с принятыми трактовками (PISA), естественнонаучная грамотность - способность использовать естественнонаучные знания, выявлять проблемы, делать обоснованные выводы, необходимые для понимания окружающего мира и тех изменений, которые вносит в него деятельность человека, и для принятия соответствующих решений. Данные положения требуют от естественнонаучно грамотного человека следующих компетентностей: аргументированно (научно) объяснять явления, оценивать и планировать исследования, обоснованно интерпретировать данные и доказательства.
Развитие естественнонаучной грамотности средствами
дополнительного образования предполагает повышение уровня в рамках принятой классификации: от порогового, стартового (учащиеся начинают демонстрировать наличие умений, которые позволяют им активно использовать полученные в школе знания в различных жизненных ситуациях, связанных с естествознанием и технологией) до высшего уровня (учащиеся могут применить естественнонаучные знания и знания о науке во многих сложных жизненных ситуациях, дать объяснения и аргументацию на основе критического анализа рассматриваемой проблемы; связать информацию и объяснения из различных источников и использовать их для обоснования различных решений; демонстрируют готовность использовать свои знания для обоснования решений, принимаемых в незнакомых научных и технических ситуациях).
Построение образовательной траектории в данном направлении учитывает, что образовательный процесс должен способствовать формированию таких умений, как объяснение явлений, выдвижение и проверка гипотез, прогнозирование событий, постановка вопросов и планирование основных этапов исследования, анализ данных, представленных в разной форме, обоснование и обсуждение результатов экспериментов.
Методический инструментарий должен содержать компетентностью задания, экспериментальные работы исследовательского типа, анализ первичных научных данных. Так, образовательные задачи в данных программах должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать у обучающихся умения: объяснять явления с научной точки зрения; разрабатывать дизайн научного исследования; интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и формулировать соответствующие выводы. Применяемый инструментарий для оценки данных компетентностей включает не типичные учебные задачи по физике, химии или математике, характерные для российской школы, а близкие к реальным проблемные ситуации, связанные с разнообразными аспектами окружающей жизни и требующие для своего решения не только знания основных учебных предметов, но и сформированности общеучебных и иных умений. Применяемые кейсы предполагают продемонстрировать учащимися компетенций в определенном ситуационном контексте, что обуславливает исключительно практико-ориентированный характер образования в целях повышения естественнонаучной грамотности.
...
Купить

Для системы дополнительного образования характерным является реализация основ педагогики развития личности учащихся, поэтому на первый план выдвигаются задачи по развитию реальных творческих способностей детей и задачи нравственного, эмоционального воздействия путем реализуемой образовательной области. Педагогом продумывается специфика занятия, логика построения (взаимосвязь и завершенность всех частей занятия с подведением итогов каждой части по практическому и теоретическому материалу), определяется объем образовательного компонента учебного материала.
На сегодняшний день краевой центр "Юннаты" посещают более пятисот детей и подростков. Педагоги работают по дополнительным общеобразовательным общеразвивающим программам естественнонаучной направленности: «Начальное экологическое образование», «Юннатский
квест», Очно-заочная «Школа юного натуралиста», «Агроэкология», Краевая школа ландшафтного дизайна, Краевая «Школа лесной экологии», «Этология животных», Краевая «Агрошкола», «Комплексные биологические исследования», «Экология и экономика природопользования».
Миссия учреждения по отношению к одаренным учащимся - предоставление каждому возможностей, необходимых для реализации их интеллектуальных способностей в сфере учебно-исследовательской деятельности, формирования потребности в непрерывном самообразовании, активной гражданской позиции, культуры здоровья, способности к социальной адаптации и творческому самовыражению.
Используя деятельностный подход к обучению и воспитанию детей, создан механизм взаимодействия с городским, краевым, федеральным социумом. Учреждение сотрудничает с различными образовательными учреждениями высшего профессионального образования: Сибирским
государственным университетом, Красноярским государственным педагогическим университетом им. В.П. Астфьева, Аграрным университетом, Сибирским федеральным университетом, Красноярским педагогическим колледжем и другими учреждениями.
Реализация предметно-ориентированного подхода в рамках дополнительного образования позволяет школьникам узнать о особенностях жизни и развитии представителей животного мира. Эта деятельность не только улучшает знания учащихся но и повышает мотивацию к учебной деятельности и конкретно
Данное исследование можно рассматривать как предложение:
- к конструктивному обсуждению опыта и проблем дополнительного естественнонаучного образования и экологического воспитания детей;
- к взаимному обмену методами разнодисциплинарных исследований;
- к ранжированию местных и региональных экологических проблем по экологической, экономической и социальной значимости;
- к совместному выявлению и разработке мер устранения негативных последствий отраслевых техногенных полей на местном и региональном уровнях;
- к участию в федеральных сетевых проектах и конкурсах;
- к участию в пополнении федеральных баз данных (на геоинформационной основе) по биогеографии, качеству окружающей среды (состояние почв, лесов, водных объектов и др.), учету климатических изменений и других сведений, имеющих большую научную, практическую и социальную значимость.
Разработанная и реализуемая программа позволяет говорить о возможности эффективного использования ее в работе с детьми младшего школьного возраста.

Купить