Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы изучения сформированности предложных конструкций у младших школьников с дизартрией 6
1.1. Роль пространственного фактора в формировании предложных
конструкций у младших школьников 6
1.2. Формирование предложных конструкций и пространственных
представлений в онтогенезе 11
1.3. Особенности сформированности предложных конструкций у детей с
дизартрией 17
1.4. Анализ методик логопедической работы по формированию предложных
конструкций 23
Выводы по главе 1 30
Глава 2. Экспериментальное изучение сформированности предложных конструкций у младших школьников с дизартрией 31
2.1. Цель, задачи и методики исследования 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
2.3. Разработка модели по формированию предложных конструкций у
младших школьников с дизартрией 44
Выводы по главе 2 58
Заключение 60
Библиографический список
Актуальность исследования. Современная система российского образования развивается в контексте гуманистической парадигмы и личностно ориентированного подхода, которые предполагают учёт не только возрастных особенностей школьника, но и специфику его образовательных потребностей.
За последние годы численность детей с особыми образовательными потребностями существенно возросла. В числе наиболее часто встречающихся нарушений в развитии, обусловливающих наличие особых образовательных потребностей - речевые нарушения, в том числе тяжёлые нарушения речи (далее ТНР).
В Федеральном законе от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» содержится указание на необходимость обеспечения всем обучающимся в образовательных учреждениях равных условий для получения образования, способствующего успешной социализации личности.
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (далее - ФГОС НОО) предусмотрена разработка и реализация адаптированных основных образовательных программ (далее АООП) для младших школьников с особыми образовательными потребностями, которые учитывают индивидуальные особенности детей и типовые характеристики нарушений в их развитии, предусматривают условия для их коррекции и компенсации.
Младший школьный возраст - особый период в жизни каждого ребёнка. От успешности освоения базовых компонентов учебной деятельности в начальных классах зависит успешность дальнейшего школьного обучения. Младший школьный возраст - это период начального обучения грамоте, целенаправленного освоения грамматических правил, что является основой правильного владения устной и письменной речью.
Даже при отсутствии нарушений в развитии освоение грамматического строя речи может вызывать у ребёнка младшего школьного возраста определённые затруднения. При наличии же речевых нарушений эти трудности неизбежны и требуют усиленного внимания со стороны педагогов и логопеда.
Необходимо учитывать тот факт, что предложные конструкции являются ядерными в речи, они частоупотребительные и являются основой для построения более сложных конструкций. Так как в школе дети часто встречаются со сложными конструкциями в речи это является проблемой для понимания, особенно для школьников с нарушением речи.
Даже при отсутствии нарушений в развитии освоение грамматического строя речи может вызывать у ребёнка младшего школьного возраста определённые затруднения. При наличии же речевых нарушений эти трудности неизбежны и требуют усиленного внимания со стороны педагогов и логопеда
Целью настоящего исследования является изучение
сформированности предложных конструкций и разработка модели по формированию предложных конструкций у младших школьников с дизартрией.
Объект исследования - усвоение предложных конструкций младшими школьниками с дизартрией.
Предмет исследования - особенности предложных конструкций у младших школьников с дизартрией.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что сформированность предложных конструкций у младших школьников с дизартрией будет характеризоваться такими особенностями, как:
- выраженные нарушения пространственных представлений и пространственной ориентации, лежащих в основе формирования предложных конструкций;
- нарушение способности к использованию в речи предлогов как средств речевого отображения пространственных отношений.
Достижение поставленной цели осуществлялось посредством последовательного решения следующих задач:
1) Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
2) Изучение состояния сформированности предложных конструкций у младших школьников с дизартрией;
3) Разработка модели по формированию предложных конструкций у младших школьников с дизартрией.
...
