Модель воспитывающей среды колледжа как средство формирования
профессиональных и личностных компетенций обучающихся (на примере Санкт-
Петербургского государственного бюджетного профессионального
образовательного учреждения «Радиотехнический колледж»)
Введение 3
Глава I. Теоретические основы формирования воспитывающей среды
1.1 Основные подходы к сущности и созданию воспитывающей среды в
образовательном учреждении 8
1.1. Воспитывающая среда как условие формирования профессиональных и
личностных компетенций обучающихся колледжа 16
1.2. Обучающиеся колледжа как субъекты воспитывающей среды 23
Выводы по первой главе 28
Глава II. Эмпирическое исследование разработки и апробации модели воспитывающей среды колледжа
2.1 Организационно-методическая основа формирования воспитывающей
среды колледжа 30
2.1. Реализация содержательного компонента модели воспитывающей среды
колледжа 35
2.2. Характеристика субъектов модели воспитывающей среды колледжа 46
2.3. Диагностический компонент модели воспитывающей среды колледжа ... 51
2.4. Апробация модели воспитывающей среды и анализ результатов ОЭР
(опытно-экспериментальной работы) 53
Выводы по второй главе 58
Заключение 60
Список использованной литературы 63
Приложения
Актуальность работы заключается в необходимости воспитания и подготовки специалистов, согласно Федеральным государственным образовательным стандартам среднего профессионального образования (ФГОС СПО) нового поколения (Приказ Минобрнауки от 05.06.2014 N 632).
Согласно Стандарту, специалисту требуется «Требование к результатам освоения программы подготовки специалистов среднего звена», специалист должен обладать следующими общими компетенциями (понимать сущность будущей профессии и её значимость, проявлять к ней устойчивый интерес; грамотно организовывать свою деятельность, выбирая наиболее эффективные методы и способы выполнения поставленных профессиональных задач; обладать навыком поиска и сортировки информации, обладать навыками и проявлять их в решениях стандартных и нестандартных задач; работать в коллективе и команде, продуктивно взаимодействовать с руководством и коллегами, использовать современные технологии в работе для достижения результата, пользоваться профессиональной документацией как на государственном, так и на иностранных языках) и профессиональными (например1: обеспечивать
защиту информации в сети с помощью аппаратно-программных средств; качественно выполнять требования по ведению рабочей нормативнотехнической документации, обеспечивать сбор данных для подробного анализа использования необходимых программно-технических средств; контролировать сетевую инфраструктуру; восстанавливать нормальную
1На примере Приказа Министерства образования и науки РФ от 9 декабря 2016 г. № 1548 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 09.02.06 Сетевое и системное администрирование" (прим. автора) работу сетевых сервисов; разрабатывать и апробировать предложения по усовершенствованию, а также повышению эффективности работы сетевой инфраструктуры и др.
Это актуализирует необходимость формирования как общих, так и профессиональных компетенций, обеспечивающих эффективную работу сотрудника, его безопасность и достижения поставленных профессиональных целей. Для этого необходима соответствующего уровня подготовка будущего специалиста - развитие профессиональных и личностных компетенций, что невозможно без целенаправленной педагогической деятельности, которая может быть реализована через создание и функционирование модели воспитывающей среды образовательного учреждения.
Модель воспитывающей среды может ответить не только на вопросы развития профессиональных компетенций, но и способствует образованию личностных компетенций.
Личностные компетенции включаются в себя: способность и готовность обучающихся к саморазвитию, к их личностному самоопределению; мотивацию к самообразованию; ценностно-смысловые установки, чётко отражающих личностную и гражданскую позиции в деятельности, правосознание; способность построения целей и планирование; способность осознавать российскую идентичность в поликультурном мире.
Для более эффективного результата, мы предлагаем рассмотреть модель воспитывающей среды, реализуемая на базе Санкт-Петербургского государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения «Радиотехнический колледж».
Проблема формирования воспитывающей среды являлась предметом исследований многих ученых, как в нашей стране, так и за рубежом. Роль социального окружения в воспитании детей изучались Т. Брэмельдом, Х. Раггом, Дж. Лаурайсом, Ж. Адером и другими зарубежными учеными. В нашей стране роль среды в воспитании детей была в центре внимания многих социологов, психологов и педагогов. Наиболее известны педагогические идеи В.Г. Бочаровой, Р.Г. Гуровой, А.С. Куракина, А.С. Макаренко, Л.И. Новиковой, С.Т. Шацкого, В.Д. Семенова, В.А. Сухомлинского, Л.И. Умайского и других.
...
В ходе исследования мы пришли к следующим выводам:
- Воспитывающая среда - это синтез окружающих индивидуума социальных и культурно-ценностных обстоятельств, а также специально организованных в образовательном учреждении психолого-педагогических условий;
- Воспитывающая среда может стать базой для эффективного формирования профессиональных и личностных компетенций, то есть создать необходимые условия для их реализации. Под условиями имеются в виду составляющие воспитывающей среды - компоненты.
Модель воспитывающей среды колледжа, описанная нами, включает в себя следующие компоненты:
1) Содержательный;
2) Ценностно-целевой;
3) Субъектный;
4) Ресурсный;
5) Технологический;
6) Диагностический.
1. Содержательный компонент. Отражает программы и контент воспитывающей среды общеобразовательной организации, которые должны соответствовать целям воспитательного процесса и содержать знания о сложившихся традициях, внутренней культуре, нормах поведения и ценностях, так общепринятых, так и индивидуальных.
2. Ценностно-целевой компонент включает в себя совокупность целей, и ценность педагогического образования, которые значимы в образовательном процессе.
3. Субъектный компонент. Все участники воспитывающей среды: административная часть колледжа, преподавательский состав, педагоги (мастера и кураторы групп), студенты и родители или опекуны. Отличается от ресурсного компонента включением в воспитательную работу родителей или опекунов обучающихся.
4. Ресурсный компонент. Говоря об этом компоненте, мы имеем в виду весь педагогический и кадровый состав, участвующий и поддерживающий воспитывающую среду.
5. Технологический компонент. Данный компонент состоит из организованных форм взаимодействия между всеми участниками воспитательного процесса - семьи (обучающиеся и родители) и колледжа (педагогический состав).
6. Диагностический компонент. Включает в себя различные методы (наблюдение, проекты, тестирование, анкетирование, беседы, выступление перед аудиторией) формы и оценку диагностики изменения уровня освоения компетенций у всех участников воспитательного процесса в рамках воспитывающей среды общеобразовательной организации.
В ходе опытно-экспериментальной работы нами была доказана важность совокупной работы перечисленных компонентов в составе модели воспитывающей среды: она позволяет произвести большой охват целевой аудитории, проявить себя не только в учебной, но и других деятельностях, а также получить обратную связь от педагогического состава. Также было выявлено, что на каждом из этапов апробации модели воспитывающей среды ведущую роль играет тот или иной компонент.
...
