Тема: Модель воспитывающей среды колледжа как средство формирования профессиональных и личностных компетенций обучающихся (на примере Санкт- Петербургского государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения «Радиотехнический колледж»)

Актуальность работы заключается в необходимости воспитания и подготовки специалистов, согласно Федеральным государственным образовательным стандартам среднего профессионального образования (ФГОС СПО) нового поколения (Приказ Минобрнауки от 05.06.2014 N 632).
Согласно Стандарту, специалисту требуется «Требование к результатам освоения программы подготовки специалистов среднего звена», специалист должен обладать следующими общими компетенциями (понимать сущность будущей профессии и её значимость, проявлять к ней устойчивый интерес; грамотно организовывать свою деятельность, выбирая наиболее эффективные методы и способы выполнения поставленных профессиональных задач; обладать навыком поиска и сортировки информации, обладать навыками и проявлять их в решениях стандартных и нестандартных задач; работать в коллективе и команде, продуктивно взаимодействовать с руководством и коллегами, использовать современные технологии в работе для достижения результата, пользоваться профессиональной документацией как на государственном, так и на иностранных языках) и профессиональными (например1: обеспечивать
защиту информации в сети с помощью аппаратно-программных средств; качественно выполнять требования по ведению рабочей нормативнотехнической документации, обеспечивать сбор данных для подробного анализа использования необходимых программно-технических средств; контролировать сетевую инфраструктуру; восстанавливать нормальную
1На примере Приказа Министерства образования и науки РФ от 9 декабря 2016 г. № 1548 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 09.02.06 Сетевое и системное администрирование" (прим. автора) работу сетевых сервисов; разрабатывать и апробировать предложения по усовершенствованию, а также повышению эффективности работы сетевой инфраструктуры и др.
Это актуализирует необходимость формирования как общих, так и профессиональных компетенций, обеспечивающих эффективную работу сотрудника, его безопасность и достижения поставленных профессиональных целей. Для этого необходима соответствующего уровня подготовка будущего специалиста - развитие профессиональных и личностных компетенций, что невозможно без целенаправленной педагогической деятельности, которая может быть реализована через создание и функционирование модели воспитывающей среды образовательного учреждения.
Модель воспитывающей среды может ответить не только на вопросы развития профессиональных компетенций, но и способствует образованию личностных компетенций.
Личностные компетенции включаются в себя: способность и готовность обучающихся к саморазвитию, к их личностному самоопределению; мотивацию к самообразованию; ценностно-смысловые установки, чётко отражающих личностную и гражданскую позиции в деятельности, правосознание; способность построения целей и планирование; способность осознавать российскую идентичность в поликультурном мире.
Для более эффективного результата, мы предлагаем рассмотреть модель воспитывающей среды, реализуемая на базе Санкт-Петербургского государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения «Радиотехнический колледж».
Проблема формирования воспитывающей среды являлась предметом исследований многих ученых, как в нашей стране, так и за рубежом. Роль социального окружения в воспитании детей изучались Т. Брэмельдом, Х. Раггом, Дж. Лаурайсом, Ж. Адером и другими зарубежными учеными. В нашей стране роль среды в воспитании детей была в центре внимания многих социологов, психологов и педагогов. Наиболее известны педагогические идеи В.Г. Бочаровой, Р.Г. Гуровой, А.С. Куракина, А.С. Макаренко, Л.И. Новиковой, С.Т. Шацкого, В.Д. Семенова, В.А. Сухомлинского, Л.И. Умайского и других.
...
Купить

В ходе исследования мы пришли к следующим выводам:
- Воспитывающая среда - это синтез окружающих индивидуума социальных и культурно-ценностных обстоятельств, а также специально организованных в образовательном учреждении психолого-педагогических условий;
- Воспитывающая среда может стать базой для эффективного формирования профессиональных и личностных компетенций, то есть создать необходимые условия для их реализации. Под условиями имеются в виду составляющие воспитывающей среды - компоненты.
Модель воспитывающей среды колледжа, описанная нами, включает в себя следующие компоненты:
1) Содержательный;
2) Ценностно-целевой;
3) Субъектный;
4) Ресурсный;
5) Технологический;
6) Диагностический.
1. Содержательный компонент. Отражает программы и контент воспитывающей среды общеобразовательной организации, которые должны соответствовать целям воспитательного процесса и содержать знания о сложившихся традициях, внутренней культуре, нормах поведения и ценностях, так общепринятых, так и индивидуальных.
2. Ценностно-целевой компонент включает в себя совокупность целей, и ценность педагогического образования, которые значимы в образовательном процессе.
3. Субъектный компонент. Все участники воспитывающей среды: административная часть колледжа, преподавательский состав, педагоги (мастера и кураторы групп), студенты и родители или опекуны. Отличается от ресурсного компонента включением в воспитательную работу родителей или опекунов обучающихся.
4. Ресурсный компонент. Говоря об этом компоненте, мы имеем в виду весь педагогический и кадровый состав, участвующий и поддерживающий воспитывающую среду.
5. Технологический компонент. Данный компонент состоит из организованных форм взаимодействия между всеми участниками воспитательного процесса - семьи (обучающиеся и родители) и колледжа (педагогический состав).
6. Диагностический компонент. Включает в себя различные методы (наблюдение, проекты, тестирование, анкетирование, беседы, выступление перед аудиторией) формы и оценку диагностики изменения уровня освоения компетенций у всех участников воспитательного процесса в рамках воспитывающей среды общеобразовательной организации.
В ходе опытно-экспериментальной работы нами была доказана важность совокупной работы перечисленных компонентов в составе модели воспитывающей среды: она позволяет произвести большой охват целевой аудитории, проявить себя не только в учебной, но и других деятельностях, а также получить обратную связь от педагогического состава. Также было выявлено, что на каждом из этапов апробации модели воспитывающей среды ведущую роль играет тот или иной компонент.
...
Купить