Помощь студентам в учебе
МОНИТОРИНГ НАВЫКА ЧТЕНИЯ СЛОВ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ВТОРЫХ-ТРЕТЬИХ КЛАССОВ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Анализ литературы по проблеме оценивания учебных достижений обучающихся с умственной отсталостью 9
1.1. Оценка учебных достижений обучающихся с умственной отсталостью..9
1.2. Условия, влияющие на содержание и процедуру мониторинга навыка
чтения слов у обучающихся вторых - третьих классов с умеренной умственной отсталостью 17
Глава 2. Изучение факторов и условий, влияющих на определение содержания и процедуры мониторинга навыка чтения слов у обучающихся вторых-третьих классов с умеренной умственной отсталостью 29
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
2.3. Методические рекомендации по проведению мониторинга у обучающихся вторых - третьих классов с умеренной умственной
отсталостью 45
Заключение 49
Библиографический список 51
Приложения 60
Глава 1. Анализ литературы по проблеме оценивания учебных достижений обучающихся с умственной отсталостью 9
1.1. Оценка учебных достижений обучающихся с умственной отсталостью..9
1.2. Условия, влияющие на содержание и процедуру мониторинга навыка
чтения слов у обучающихся вторых - третьих классов с умеренной умственной отсталостью 17
Глава 2. Изучение факторов и условий, влияющих на определение содержания и процедуры мониторинга навыка чтения слов у обучающихся вторых-третьих классов с умеренной умственной отсталостью 29
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
2.3. Методические рекомендации по проведению мониторинга у обучающихся вторых - третьих классов с умеренной умственной
отсталостью 45
Заключение 49
Библиографический список 51
Приложения 60
Актуальность. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) от 19 декабря 2014 г. (далее - Стандарт) [50], дети с умеренной умственной отсталостью обучаются по второму варианту адаптированной основной общеобразовательной программы (далее - АООП). Уровень образования, соответствующий данной программе - индивидуальный, в связи с этим на каждого обучающегося составляется специальная индивидуальная программа развития (далее -СИПР). В учебный план второго варианта АООП включен учебный предмет «Речь и альтернативная коммуникация». В рамках данного предмета предусмотрено обучение чтению в доступных для ребенка пределах, кроме того, в случае, если у обучающегося имеется готовность к освоению содержания первого, более сложного, варианта АООП для обучающихся с умственной отсталостью, то в СИНР могут быть включены отдельные предметы первого варианта (в том числе -чтение).
В соответствии со Стандартом, для оценки результатов освоения СИНР рекомендуется применять метод экспертной группы (на междисциплинарной основе). Несмотря на такие достоинства, как минимизация затрат, комплексность, возможность качественного анализа и др., методы наблюдения и экспертной группы имеют такой значительный недостаток, как субъективность.
В специальной литературе также широко представлены данные о возможностях применения методов психолого-педагогического
эксперимента, сбора и анализа данных о ребёнке, изучения продуктов деятельности с целью выявления стартовых и потенциальных возможностей, но данные подходы не достаточно эффективны в применении с целью
мониторинга в текущем учебном процессе.
Минимизировать временные затраты, при этом сохраняя глубину и качество исследования, позволяет одна из зарубежных технологий мониторинга- GOMs, относящаяся к группе «формирующего оценивания». Но данная технология требует значительной модификации с учетом особенности обучения грамоте детей с умеренной умственной отсталостью в России и психолого-педагогических особенностей обучающихся с умеренной умственной отсталостью. Таким образом, проблема разработки содержания и процедуры мониторинга навыка чтения слов, объективного, надежного и валидного, простого в использовании, позволяющего учителю отслеживать минимальные учебные достижения за короткий период времени, с целью получения обратной связи о результативности своей работы приобретает на данный момент особую актуальность.
Объект исследования: оценка учебных достижений обучающихся с умеренной умственной отсталостью.
Предмет исследования: содержание и процедура мониторинга навыка чтения слов у обучающихся вторых-третьих классов с умеренной умственной отсталостью.
Цель исследования: определить содержание и требования к процедуре мониторинга навыка чтения слов у обучающихся 2-3 классов с умеренной степенью умственной отсталости.
Задачи исследования:
1. проанализировать литературные источники по проблеме исследования;
2. разработать валидные наборы заданий, структурированные по уровням сложности, на основе критериев, влияющих на результаты обследования навыка чтения слов у обучающихся 2-3 классов с умеренной степенью умственной отсталости;
3. определить влияние применения правила трех ошибок на результаты обследования навыка чтения слов у обучающихся 2-3 классов с умеренной степенью умственной отсталости;
4. составить рекомендации по проведению мониторинга навыка чтения слов у обучающихся 2-3 классов с умеренной степенью умственной отсталости.
Гипотезой исследования служат следующие предположения:
1. мониторинг учебных достижений обучающихся с умственной отсталостью - специально спроектированная подсистема непрерывного наблюдения, контроля, диагностики и коррекции, выявляющая минимальные продвижения обучающихся за короткий период времени, основанная на методах статистики (объективная, надежная, валидная) и обеспечивающая возможность быстрой корректировки педагогического процесса с целью улучшения качества обучения;
...
В соответствии со Стандартом, для оценки результатов освоения СИНР рекомендуется применять метод экспертной группы (на междисциплинарной основе). Несмотря на такие достоинства, как минимизация затрат, комплексность, возможность качественного анализа и др., методы наблюдения и экспертной группы имеют такой значительный недостаток, как субъективность.
В специальной литературе также широко представлены данные о возможностях применения методов психолого-педагогического
эксперимента, сбора и анализа данных о ребёнке, изучения продуктов деятельности с целью выявления стартовых и потенциальных возможностей, но данные подходы не достаточно эффективны в применении с целью
мониторинга в текущем учебном процессе.
Минимизировать временные затраты, при этом сохраняя глубину и качество исследования, позволяет одна из зарубежных технологий мониторинга- GOMs, относящаяся к группе «формирующего оценивания». Но данная технология требует значительной модификации с учетом особенности обучения грамоте детей с умеренной умственной отсталостью в России и психолого-педагогических особенностей обучающихся с умеренной умственной отсталостью. Таким образом, проблема разработки содержания и процедуры мониторинга навыка чтения слов, объективного, надежного и валидного, простого в использовании, позволяющего учителю отслеживать минимальные учебные достижения за короткий период времени, с целью получения обратной связи о результативности своей работы приобретает на данный момент особую актуальность.
Объект исследования: оценка учебных достижений обучающихся с умеренной умственной отсталостью.
Предмет исследования: содержание и процедура мониторинга навыка чтения слов у обучающихся вторых-третьих классов с умеренной умственной отсталостью.
Цель исследования: определить содержание и требования к процедуре мониторинга навыка чтения слов у обучающихся 2-3 классов с умеренной степенью умственной отсталости.
Задачи исследования:
1. проанализировать литературные источники по проблеме исследования;
2. разработать валидные наборы заданий, структурированные по уровням сложности, на основе критериев, влияющих на результаты обследования навыка чтения слов у обучающихся 2-3 классов с умеренной степенью умственной отсталости;
3. определить влияние применения правила трех ошибок на результаты обследования навыка чтения слов у обучающихся 2-3 классов с умеренной степенью умственной отсталости;
4. составить рекомендации по проведению мониторинга навыка чтения слов у обучающихся 2-3 классов с умеренной степенью умственной отсталости.
Гипотезой исследования служат следующие предположения:
1. мониторинг учебных достижений обучающихся с умственной отсталостью - специально спроектированная подсистема непрерывного наблюдения, контроля, диагностики и коррекции, выявляющая минимальные продвижения обучающихся за короткий период времени, основанная на методах статистики (объективная, надежная, валидная) и обеспечивающая возможность быстрой корректировки педагогического процесса с целью улучшения качества обучения;
...
На основе анализа литературы нами сделан ряд выводов о том, что при разработке мониторинга навыка чтения слов у обучающихся вторых-третьих классов с умеренной умственной отсталостью, мы будем руководствоваться следующими положениями:
1. под мониторингом учебных достижений обучающихся с умеренной умственной отсталостью мы будем понимать специально спроектированную подсистему непрерывного наблюдения, контроля, диагностики и коррекции, выявляющую минимальные продвижения обучающихся за короткий период, основанную на методах статистики (объективная, надежная, валидная) и обеспечивающую возможность быстрой корректировки педагогического процесса с целью улучшения качества обучения;
2. на основании ряда преимуществ, существующих у GOMs, мы считаем целесообразным взять за основу для разработки отечественного мониторинга чтения слов принципы данного метода, его подходы и основные организационные аспекты;
3. при адаптации GOMs и дальнейшей разработке мониторинга навыка чтения слов обучающихся вторых-третьих классов с умеренной умственной отсталостью необходимо учитывать две группы условий: особенности обучения грамоте обучающихся с умеренной умственной отсталостью (удлинение сроков прохождения букваря, специфический порядок изучения звуков и букв, глобальное чтение слов) и психолого-педагогические особенности обучающихся с умеренной умственной отсталостью.
В результате проведенного нами исследования можно сделать выводы о целесообразности применения адаптированного варианта технологии GOMs для оценивания навыка чтения слов у обучающихся вторых-третьих классов с умеренной умственной отсталостью. Доказана валидность применения метода показа слов из трех предложенных в наборе, структурированном по уровням сложности в зависимости от:
- сложность звуко-слогового состава слова.
Общая длительность процедуры мониторинга не превышает трех минут. В соответствии с психолого-педагогическими и клиническими особенностями обучающихся с умеренной умственной отсталостью процедура мониторинга должна быть организована следующим образом:
1) вследствие несовершенства зрительного восприятия данной категории детей стимульный материал должен быть представлен на матовой бумаге формата A4, размер шрифта - 160 кегль, используемый шрифт может быть как рубленым (Arial), так и с засечками (Times New Roman);
2) количество единовременно предъявляемых слов должно быть ограничено тремя, что обусловлено неустойчивостью и рассеянностью внимания испытуемых;
3) объем предлагаемой испытуемым речевой инструкции должен быть одноступенчатым, что обусловлено недостатками в развитии импрессивной речи, а также внимания и речеслуховой памяти : «Покажи» ;
4) Так как на этапе констатирующего эксперимента было доказано, что есть обучающиеся, которые угадывали слова по первой букве, то при составлении серий заданий учитывать требование совпадения первой буквы в словах из трех предложенных, либо слова из одинаковых всех букв, но в разной последовательности.
С учетом принципа минимизации временных затрат целесообразно применение правила трех ошибок, заключающегося в прекращении предъявления заданий серии в случае трех идущих подряд ошибок. В качестве дальнейшей перспективы планируется доказательство данных выводов на большей выборке.
1. под мониторингом учебных достижений обучающихся с умеренной умственной отсталостью мы будем понимать специально спроектированную подсистему непрерывного наблюдения, контроля, диагностики и коррекции, выявляющую минимальные продвижения обучающихся за короткий период, основанную на методах статистики (объективная, надежная, валидная) и обеспечивающую возможность быстрой корректировки педагогического процесса с целью улучшения качества обучения;
2. на основании ряда преимуществ, существующих у GOMs, мы считаем целесообразным взять за основу для разработки отечественного мониторинга чтения слов принципы данного метода, его подходы и основные организационные аспекты;
3. при адаптации GOMs и дальнейшей разработке мониторинга навыка чтения слов обучающихся вторых-третьих классов с умеренной умственной отсталостью необходимо учитывать две группы условий: особенности обучения грамоте обучающихся с умеренной умственной отсталостью (удлинение сроков прохождения букваря, специфический порядок изучения звуков и букв, глобальное чтение слов) и психолого-педагогические особенности обучающихся с умеренной умственной отсталостью.
В результате проведенного нами исследования можно сделать выводы о целесообразности применения адаптированного варианта технологии GOMs для оценивания навыка чтения слов у обучающихся вторых-третьих классов с умеренной умственной отсталостью. Доказана валидность применения метода показа слов из трех предложенных в наборе, структурированном по уровням сложности в зависимости от:
- сложность звуко-слогового состава слова.
Общая длительность процедуры мониторинга не превышает трех минут. В соответствии с психолого-педагогическими и клиническими особенностями обучающихся с умеренной умственной отсталостью процедура мониторинга должна быть организована следующим образом:
1) вследствие несовершенства зрительного восприятия данной категории детей стимульный материал должен быть представлен на матовой бумаге формата A4, размер шрифта - 160 кегль, используемый шрифт может быть как рубленым (Arial), так и с засечками (Times New Roman);
2) количество единовременно предъявляемых слов должно быть ограничено тремя, что обусловлено неустойчивостью и рассеянностью внимания испытуемых;
3) объем предлагаемой испытуемым речевой инструкции должен быть одноступенчатым, что обусловлено недостатками в развитии импрессивной речи, а также внимания и речеслуховой памяти : «Покажи» ;
4) Так как на этапе констатирующего эксперимента было доказано, что есть обучающиеся, которые угадывали слова по первой букве, то при составлении серий заданий учитывать требование совпадения первой буквы в словах из трех предложенных, либо слова из одинаковых всех букв, но в разной последовательности.
С учетом принципа минимизации временных затрат целесообразно применение правила трех ошибок, заключающегося в прекращении предъявления заданий серии в случае трех идущих подряд ошибок. В качестве дальнейшей перспективы планируется доказательство данных выводов на большей выборке.
