Мониторинг сформированности навыка чтения слогов у обучающихся с умственной отсталостью в интерактивной среде

Реферат 2
Введение 3
Глава I. Анализ литературы по проблеме оценивания учебных достижений у обучающихся с умственной отсталостью 9
1.1. Особенности формирования навыка чтения и его компонентов у детей с
интеллектуальными нарушениями 9
1.2. Оценка учебных достижений обучающихся с интеллектуальными
нарушениями 19
1.3. Факторы и условия, влияющие на содержание и процедуру мониторинга
сформированности навыка чтения слогов у обучающихся третьих-четвертых классов с умственной отсталостью 29
Глава II. Изучение факторов и условий, влияющих на содержание и процедуру мониторинга сформированности навыка чтения слогов у обучающихся 3-4 классов с умеренной умственной отсталостью в интерактивной среде 39
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 39
2.2. Анализ результатов оценивания сформированности навыка чтения слогов у обучающихся 3-4 классов с умеренной умственной отсталостью в
интерактивной среде 46
2.3. Методические рекомендации по проведению мониторинга сформированности навыка чтения слогов у обучающихся 3-4 классов с
умеренной умственной отсталостью в интерактивной среде 55
Заключение 62
Библиография 65
Приложения 80

Купить

Актуальность. Анализ литературы по вопросу обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и интеллектуальными нарушениями позволяет сделать вывод об отсутствии однозначных рекомендаций в выборе достаточно надежных, эффективных и однозначных технологий мониторинга образовательных результатов обучающихся с умственной отсталостью. Особенно остро эта проблема встает в отношении детей с умеренной степенью умственной отсталости. Значительный процент этих детей приобретает навыки чтения при использовании определенных специальных педагогических приемов и методов. На данный момент существуют методики, позволяющие формировать способность осмысленного чтения у детей с интеллектуальными нарушениями. В качестве технологий мониторинга при этом рекомендуется использовать наблюдение, метод экспертной группы, а также метод психологопедагогического эксперимента. Эти методы позволяют выявлять причины и механизмы нарушений, осуществлять комплексный анализ исследуемого процесса, но имеют и недостатки, одним из которых является субъективность. С точки зрения поиска иных подходов представляет интерес зарубежная технология GOMs - «новый генеральный формат оценки». Технология была разработана в университете штата Миннесоты (США) для отслеживания учебных результатов студентов с интеллектуальными нарушениями. Данная технология была адаптирована для применения на территории Российской Федерации с учетом специфики отечественной системы обучения детей с умеренной умственной отсталостью, и стала основой для ряда исследований, в результате которых было рекомендовано осуществлять процедуру мониторинга в интерактивной среде, что позволило бы оптимизировать данную процедуру, усовершенствовать процесс обработки и демонстрации результатов. Результаты исследований отражены в трудах А.В. Мамаевой, Б. Абери, Р. Тича, Н.В. Артемьевой, А.А.
Горностаевой, К.В. Кардашевой, Н.Н. Постниковой, О.О. Русаковой, Д.В. Синельниковой и других. Для решения этой проблемы на базе КГПУ имени В.П. Астафьева в рамках центра технологического превосходства была разработана интерактивная среда «Говорящие уроки», позволяющая осуществлять мониторинг образовательных результатов при овладении навыком чтения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
При изменении условий реализации технологии (переход в интерактивную среду) возникла проблема уточнения и дополнения требований к содержанию и процедуре мониторинга навыка чтения у обучающихся с интеллектуальными нарушениями.
В условиях пандемии в связи с ростом заболеваемости новой коронавирусной инфекцией в 2020 году особенно остро встала проблема использования дистанционных образовательных технологий. В этих условиях вопрос разработки и уточнения требований технологии мониторинга в интерактивной среде стал особенно актуальным.
Противоречия. Таким образом, были выявлены противоречия между необходимостью осуществления мониторинга учебных достижений обучающихся с умственной отсталостью при овладении навыком чтения с использованием надежной и валидной технологии и недостаточным уровнем разработки содержания и процедуры реализации такого мониторинга с учетом переноса в интерактивную среду.
Проблема исследования. Необходимость уточнения и дополнения требований к содержанию и процедуре мониторинга сформированности навыка чтения слогов у обучающихся с умственной отсталостью в интерактивной среде.
Объект исследования: сформированность навыка чтения слогов у обучающихся с интеллектуальными нарушениями.
Предмет исследования: требования к содержанию и процедуре мониторинга сформированности навыка чтения слогов у обучающихся с умеренной умственной отсталостью в интерактивной среде.
Цель исследования: уточнить требования к содержанию и процедуре мониторинга сформированности навыка чтения слогов у обучающихся с умеренной степенью умственной отсталости в интерактивной среде.
Гипотезой исследования является предположение о том, что набор заданий, представленный в интерактивной среде с соблюдением ряда требований, надежен и валиден для обследования сформированности навыка чтения слогов у детей с умеренной умственной отсталостью, обучающихся третьих-четвертых классах.
...
Купить