Мониторинг сформ провинности навыков чтения слогов у обучающихся с умственной отсталостью в интерактивной среде
|
Реферат
Введение 3
Глава I. Анализ литературы по проблеме оценивания учебных достижений обучающихся с умственной отсталостью 8
1.1. Обзор систем оценивания достижений обучающихся с умственной
отсталостью 8
1.2. Факторы, влияющие на процедуру проведения мониторинга
сформированности навыков чтения слогов у обучающихся с умственной отсталостью 19
Глава II. Изучение факторов и условий, влияющих на определение требований к содержанию и процедуре мониторинга сформированности навыков чтения слогов обучающихся с умственной отсталостью в
интерактивной среде 30
2.1. Организация и методика лонгитюдного исследования 30
2.2. Анализ результатов лонгитюдного исследования 38
2.3. Методические рекомендации по проведению мониторинга
сформированности навыков чтения слогов у обучающихся с умственной отсталостью в интерактивной среде 51
Заключение 61
Библиография 64
Приложения 74
Введение 3
Глава I. Анализ литературы по проблеме оценивания учебных достижений обучающихся с умственной отсталостью 8
1.1. Обзор систем оценивания достижений обучающихся с умственной
отсталостью 8
1.2. Факторы, влияющие на процедуру проведения мониторинга
сформированности навыков чтения слогов у обучающихся с умственной отсталостью 19
Глава II. Изучение факторов и условий, влияющих на определение требований к содержанию и процедуре мониторинга сформированности навыков чтения слогов обучающихся с умственной отсталостью в
интерактивной среде 30
2.1. Организация и методика лонгитюдного исследования 30
2.2. Анализ результатов лонгитюдного исследования 38
2.3. Методические рекомендации по проведению мониторинга
сформированности навыков чтения слогов у обучающихся с умственной отсталостью в интерактивной среде 51
Заключение 61
Библиография 64
Приложения 74
Актуальность. В настоящее время нормативно-правовые документы, регламентирующие образование лиц с нарушением интеллекта определяют содержание обучения детей данной категории. В учебный план введены предметы, обеспечивающие овладение базовыми учебными навыками на доступном для каждого ребенка уровне. Одним из таких приоритетных и необходимых в жизни считается навык чтения.
Обучение грамоте детей с интеллектуальной недостаточностью имеет специфические особенности, что обусловлено неполноценностью у детей этой категории психофизиологической базы для формирования письменной речи, таких как нарушение когнитивных процессов и несформированность языковых средств.
Большинство авторов, проводивших исследования в области обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью (А.К. Аксёнова, Л.М. Шипицына, А.Р. Маллер, И.М. Бгажнокова, Л.Б. Баряева, Г.В. Цикото и др.), рассматривают звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте умственно отсталых детей как наиболее продуктивный и рациональный. Учитывая своеобразие процесса овладения чтением у каждого ребенка, следует отметить особую значимость при его обучении осуществление индивидуального и дифференцированного подхода,
тщательное планирование последовательности изучения букв, слоговых структур, слов, исходя из его «зоны ближайшего развития». В этих условиях возникает потребность в систематическом отслеживании результатов обучения.
Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ФГОС) устанавливает основные требования к оценке планируемых результатов, промежуточной и итоговой аттестации.
Такой подход ориентирован на итоговый результат в конце учебного года или по окончании всего курса обучения в школе, но не дает
возможности отслеживания минимальных результатов, достигнутых
ребенком за короткий промежуток времени.
В педагогической практике широко применяются методики, позволяющие оценивать достижения обучающихся с интеллектуальной недостаточностью: наблюдение, метод экспертной группы, психологопедагогический эксперимент. Несмотря на такие их достоинства, как комплексность и возможность качественного анализа, они имеют и недостатки: временная затратность, субъективность.
Таким образом, на современном этапе возникает необходимость в нахождении инструментария для осуществления мониторинга учебных достижений, который отвечал бы требованиям доступности для умственно отсталых школьников и был бы достаточно простым при обработке результатов.
Таким требованиям отвечает зарубежная технология GOMs (новый генеральный формат оценки), относящаяся к группе «формирующего оценивания», разработанная специалистами университета Миннесоты (США) и предназначенная для мониторинга учебных достижений студентов с интеллектуальными нарушениями. Модифицировав данную технологию и адаптировав ее с учетом специфики обучения грамоте в России, на базе КГПУ им. В.П. Астафьева проведена серия исследований по разработке содержания и процедуры мониторинга навыков чтения. Результаты исследований описаны в работах А.В. Мамаевой, Б. Абери, Р. Тича, Н.В. Артемьевой, А.А. Горностаевой, К.Ю. Денисовой, Н.Н. Постниковой, О.О. Русаковой, Д.В. Синельниковой и других. С целью упрощения процедуры проведения обследования и обработки его результатов мониторинг было рекомендовано проводить в интерактивной среде. В рамках реализации сетевого проекта КГПУ им. В.П. Астафьева и образовательных организаций г. Красноярска и Красноярского края в 2017 году разработана компьютерная программа «Говорящие уроки», предназначенная для
осуществления мониторинга сформированности навыков чтения. В результате проведенных ранее исследований в работах К.В. Кардашовой , С.Ю. Килиной подтверждена надежность и валидность
разработанных наборов заданий для обследования сформированности навыков чтения слогов на бумажных носителях и в интерактивной среде.
...
Обучение грамоте детей с интеллектуальной недостаточностью имеет специфические особенности, что обусловлено неполноценностью у детей этой категории психофизиологической базы для формирования письменной речи, таких как нарушение когнитивных процессов и несформированность языковых средств.
Большинство авторов, проводивших исследования в области обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью (А.К. Аксёнова, Л.М. Шипицына, А.Р. Маллер, И.М. Бгажнокова, Л.Б. Баряева, Г.В. Цикото и др.), рассматривают звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте умственно отсталых детей как наиболее продуктивный и рациональный. Учитывая своеобразие процесса овладения чтением у каждого ребенка, следует отметить особую значимость при его обучении осуществление индивидуального и дифференцированного подхода,
тщательное планирование последовательности изучения букв, слоговых структур, слов, исходя из его «зоны ближайшего развития». В этих условиях возникает потребность в систематическом отслеживании результатов обучения.
Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ФГОС) устанавливает основные требования к оценке планируемых результатов, промежуточной и итоговой аттестации.
Такой подход ориентирован на итоговый результат в конце учебного года или по окончании всего курса обучения в школе, но не дает
возможности отслеживания минимальных результатов, достигнутых
ребенком за короткий промежуток времени.
В педагогической практике широко применяются методики, позволяющие оценивать достижения обучающихся с интеллектуальной недостаточностью: наблюдение, метод экспертной группы, психологопедагогический эксперимент. Несмотря на такие их достоинства, как комплексность и возможность качественного анализа, они имеют и недостатки: временная затратность, субъективность.
Таким образом, на современном этапе возникает необходимость в нахождении инструментария для осуществления мониторинга учебных достижений, который отвечал бы требованиям доступности для умственно отсталых школьников и был бы достаточно простым при обработке результатов.
Таким требованиям отвечает зарубежная технология GOMs (новый генеральный формат оценки), относящаяся к группе «формирующего оценивания», разработанная специалистами университета Миннесоты (США) и предназначенная для мониторинга учебных достижений студентов с интеллектуальными нарушениями. Модифицировав данную технологию и адаптировав ее с учетом специфики обучения грамоте в России, на базе КГПУ им. В.П. Астафьева проведена серия исследований по разработке содержания и процедуры мониторинга навыков чтения. Результаты исследований описаны в работах А.В. Мамаевой, Б. Абери, Р. Тича, Н.В. Артемьевой, А.А. Горностаевой, К.Ю. Денисовой, Н.Н. Постниковой, О.О. Русаковой, Д.В. Синельниковой и других. С целью упрощения процедуры проведения обследования и обработки его результатов мониторинг было рекомендовано проводить в интерактивной среде. В рамках реализации сетевого проекта КГПУ им. В.П. Астафьева и образовательных организаций г. Красноярска и Красноярского края в 2017 году разработана компьютерная программа «Говорящие уроки», предназначенная для
осуществления мониторинга сформированности навыков чтения. В результате проведенных ранее исследований в работах К.В. Кардашовой , С.Ю. Килиной подтверждена надежность и валидность
разработанных наборов заданий для обследования сформированности навыков чтения слогов на бумажных носителях и в интерактивной среде.
...
Целью нашего исследования явилось уточнение требований к процедуре мониторинга сформированности навыка чтения слогов у обучающихся с умственной отсталостью в интерактивной среде. В его начале мы предположили, что соблюдение ряда требований к процедуре мониторинга сформированности навыков чтения слогов обеспечивает надежность, валидность и чувствительность к изменениям у наборов заданий, представленных в интерактивной среде.
В нашем исследовании приняли участие 32 обучающихся одного из краевых государственных бюджетных образовательных учреждений Красноярского края, реализующего адаптированные основные
общеобразовательные программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В экспериментальную группу вошли учащиеся с 1 по 9 класс в возрасте от 7 до 16 лет с умственной отсталостью легкой и умеренной степени обследованных с различной степенью глубины на разных этапах исследования. Ведущим критерием по отбору учащихся в экспериментальную группу являлось наличие у них выраженных трудностей освоения навыков чтения. Исследование проводилось в соответствие с поставленными задачами.
В рамках первой задачи мы проанализировали состояние проблемы в психолого-педагогической и научно-методической литературе и нормативноправовых документах, регламентирующих обучение и воспитание лиц с интеллектуальными нарушениями. В соответствие с требованиями ФГОС к промежуточной и итоговой аттестации появляется востребованность в практическом инструментарии для её осуществления. В результате анализа различных методов отслеживания учебных достижений обучающихся с умственном отсталостью мы пришли к выводу о том, что общепринятые в педагогической практике методы имеют как достоинства, так и недостатки. Методы наблюдения и экспертной группы, обеспечивающие комплексность
и достаточную глубину анализа, вместе с тем характеризуются субъективизмом, как недостаточно формализованные. Метод психологопедагогического эксперимента дающий объективные и достоверные данных о ребёнке, позволяющий педагогу сформулировать прогноз о
результативности его обучения, является трудоемким и времязатратным, и поэтому наиболее подходит для проведения стартовой и итоговой диагностики.
Для осуществления текущего контроля за достижениями школьников наиболее эффективным методом является мониторинг учебных достижений, дающий возможность обнаружить минимальные продвижения учащихся в освоения учебных навыков за короткий промежуток времени и позволяющий корректировать программное содержание с целью повышения эффективности обучения.
Люнгитюдное исследование проводилось с сентября 2020 года по май 2021 года, всего в течение учебного года было проведено четыре этапа.
В ходе исследования мониторинг учебных достижений обучающихся с умственной отсталостью осуществлялся на примере сформированности навыков чтения слогов. В качестве основной диагностической методики мы использовали модифицированной русскоязычный вариант зарубежной технологии GOM (новый генеральный формат оценки) представленный в интерактивной среде «Говорящие уроки», разработанной с учетом клиникопсихологических особенностей обучающихся с умственной отсталостью и специфики их обучения грамоте. Обследование проводилось методом показа слога из трёх предложенных на сенсорном экране планшетного компьютера методом чтения слогов вслух.
...
В нашем исследовании приняли участие 32 обучающихся одного из краевых государственных бюджетных образовательных учреждений Красноярского края, реализующего адаптированные основные
общеобразовательные программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В экспериментальную группу вошли учащиеся с 1 по 9 класс в возрасте от 7 до 16 лет с умственной отсталостью легкой и умеренной степени обследованных с различной степенью глубины на разных этапах исследования. Ведущим критерием по отбору учащихся в экспериментальную группу являлось наличие у них выраженных трудностей освоения навыков чтения. Исследование проводилось в соответствие с поставленными задачами.
В рамках первой задачи мы проанализировали состояние проблемы в психолого-педагогической и научно-методической литературе и нормативноправовых документах, регламентирующих обучение и воспитание лиц с интеллектуальными нарушениями. В соответствие с требованиями ФГОС к промежуточной и итоговой аттестации появляется востребованность в практическом инструментарии для её осуществления. В результате анализа различных методов отслеживания учебных достижений обучающихся с умственном отсталостью мы пришли к выводу о том, что общепринятые в педагогической практике методы имеют как достоинства, так и недостатки. Методы наблюдения и экспертной группы, обеспечивающие комплексность
и достаточную глубину анализа, вместе с тем характеризуются субъективизмом, как недостаточно формализованные. Метод психологопедагогического эксперимента дающий объективные и достоверные данных о ребёнке, позволяющий педагогу сформулировать прогноз о
результативности его обучения, является трудоемким и времязатратным, и поэтому наиболее подходит для проведения стартовой и итоговой диагностики.
Для осуществления текущего контроля за достижениями школьников наиболее эффективным методом является мониторинг учебных достижений, дающий возможность обнаружить минимальные продвижения учащихся в освоения учебных навыков за короткий промежуток времени и позволяющий корректировать программное содержание с целью повышения эффективности обучения.
Люнгитюдное исследование проводилось с сентября 2020 года по май 2021 года, всего в течение учебного года было проведено четыре этапа.
В ходе исследования мониторинг учебных достижений обучающихся с умственной отсталостью осуществлялся на примере сформированности навыков чтения слогов. В качестве основной диагностической методики мы использовали модифицированной русскоязычный вариант зарубежной технологии GOM (новый генеральный формат оценки) представленный в интерактивной среде «Говорящие уроки», разработанной с учетом клиникопсихологических особенностей обучающихся с умственной отсталостью и специфики их обучения грамоте. Обследование проводилось методом показа слога из трёх предложенных на сенсорном экране планшетного компьютера методом чтения слогов вслух.
...
