Мышление детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССА МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1 Понятие о мышлении в отечественной и зарубежной литературе 7
1.2 Формирование мышления в онтогенезе 11
1.1 Клинико-психологическая характеристика детей с задержкой
психического развития 20
1.2 Особенности формирования мыслительной деятельности детей младшего
школьного возраста с задержкой психического развития 29
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
38 2.1 Методы исследования мыслительной деятельности у младшего школьного
возраста с задержкой психического развития 38
2.1 Анализ и интерпретация результатов исследования 40
Выводы по второй главе 45
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО КОРРЕКЦИИ МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 46 3.1 Научно-теоретические основы организации процесса развития мышления
у младших школьников с задержкой психического развития 46
3.2. Методические рекомендации по коррекции и развитию мышления у младших школьников с задержкой психического развития 54
Выводы по третьей главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

Купить

Актуальность исследования. Каждый ребенок в процессе своего психического развития обладает тем или иным уровнем развития мышления, особенно важным вопрос развития мышления ставится у детей с задержкой психического развития (ЗПР).
В последние годы численность детей с ЗПР увеличивается, в этой связи актуальными становятся вопросы образования детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной школы.
Развитию мышления в школьном возрасте отводится особая роль. С началом школьного обучения мышление выдвигается на первый план и становится в центр среди других высших психический функций. Несформированность полноценной мыслительной деятельности приводит к тому, что усваиваемые ребенком знания оказываются неполными, а порой и просто ошибочными.
Это серьезно осложняет процесс обучения, снижает его эффективность, осо - бенно у детей с ЗПР, у которых наблюдается отставание в наглядно-образном и словесно-логических формах мышления.
Современная школа призвана создать такие условия, которые будут отвечать возможностям и потребностям учеников, способствовать развитию личности обу - чающегося в соответствия с требованиями современного общества, обеспечиваю - щими возможность их успешной социализации и социальной адаптации.
Изучение психологических особенностей мышления младших школьников с ЗПР представляется важным и актуальным для совершенствования способов и ме - тодов профилактики неуспеваемости учащихся начальных классов.
Степень изученности.
Исследованию особенностей развития детей младшего школьного возраста посвящены работы Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, И.В. Шаповаленко, С.Я. Рубинштейна, П.Я. Гальперина, Е.П. Ильина, Р.А. Лурии, Я.П. Коломинского, Е.А. Панько, С.А. Игумнова и других.
Цель исследования: выявление особенностей развития мышления младших школьников с задержкой психического развития и разработать методические рекомендации по коррекции мышления у детей младшего школьного возраста.
Объектом исследования является мышление младших школьников с задержкой психического развития.
Предмет исследования: особенности мышления у младших школьников с задержкой психического развития.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психологическую литературу по проблеме исследования.
2. Выявить особенности мышления у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
3. Разработать методические рекомендации по коррекции мышления у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Гипотеза исследования: мышление детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития отличается выраженным своеобразием и особенностями развития, а именно отмечается отставание в развитии наглядно-образного и понятийного мышления, а также словесно-логическое мышление у рассматриваемой категории детей развито значительно хуже, нежели наглядно-образное.
Методологические основы исследования: общая теория мышления (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.В. Иванов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); труды отечественных психологов и дефектологов по проблемам задержки психического развития (Т.А. Власова, В.В. Лебединский, К.С. Лебедин - ская, В.И. Лубовский, М.С., Певзнер, С.Г. Шевченко и др.)
Методы исследования были определены в соответствии с целью, гипотезой и задачами работы. Теоретический (анализ общей и специальной психолого -педагогической литературы); эмпирический (основу которого составили психодиагно - стические методы тестирования); количественный и качественный анализ полученных данных.
Так же в работе были представлены следующие психодиагностические
методики:
1) Методика диагностики особенностей мышления детей «Определение понятий, выяснение причин, сходства и различий» (Р.С. Немов).
2) Методика «Анализ образца» (автор А.Л. Венгер)
3) Методика «Исключение лишнего» (Р. Амтхауэр)
Этапы реализации исследования:
1 этап (сентябрь 2021) - анализ литературы по проблеме изучения мыслительной деятельности учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Обоснование современного состояния проблемы исследования, опреде - ление объекта и предмета исследования, формулировка проблемы.
2 этап (октябрь 2021) -осуществлялся подбор диагностического инструментария. Проведение констатирующего эксперимента с количественным и качественным анализом полученных результатов исследования по выявлению особенностей мыслительной деятельности у младших школьников с задержкой психического развития.
...
Купить