Помощь студентам в учебе
Психологическая коррекция слухоречевой памяти учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития
|
Введение 3
Глава 1. Анализ литературы по проблеме исследования 8
1.1 Проблемы изучения слухоречевой памяти в психологии 8
1.2 Особенности развития слухоречевой памяти младших школьников с
задержкой психического развития 12
1.3 Современное состояние изучения проблемы слухоречевой памяти
учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития 16
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей слухоречевой памяти младших школьников с задержкой психического развития 20
2.1 Организация и методика проведения исследования 20
2.2 Констатирующий эксперимент и его анализ 22
Выводы по второй главе 31
Глава 3. Реализация программы психологической коррекции слухоречевой памяти учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития 33
3.1 Теоретические основы формирующего эксперимента 33
3.2 Содержание программы психологической коррекции слухоречевой памяти
учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития 34
3.3 Контрольный эксперимент и его анализ 43
Выводы по третьей главе 50
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение
Глава 1. Анализ литературы по проблеме исследования 8
1.1 Проблемы изучения слухоречевой памяти в психологии 8
1.2 Особенности развития слухоречевой памяти младших школьников с
задержкой психического развития 12
1.3 Современное состояние изучения проблемы слухоречевой памяти
учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития 16
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей слухоречевой памяти младших школьников с задержкой психического развития 20
2.1 Организация и методика проведения исследования 20
2.2 Констатирующий эксперимент и его анализ 22
Выводы по второй главе 31
Глава 3. Реализация программы психологической коррекции слухоречевой памяти учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития 33
3.1 Теоретические основы формирующего эксперимента 33
3.2 Содержание программы психологической коррекции слухоречевой памяти
учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития 34
3.3 Контрольный эксперимент и его анализ 43
Выводы по третьей главе 50
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение
Актуальность исследования.
Память является важным обстоятельством при обучении, получении новых знаний, их обработки, развития умений и способностей каждого индивида. При отсутствии памяти невозможно полноценное функционирование ни личности, ни общества. Поэтому необходимо подходить с ответственностью к вопросу о развитии памяти у людей, имеющих задержку данной психической функции.
На сегодняшний день количество людей, страдающих задержкой психического развития, значительно растет. К ряду причин возникновения задержки можно отнести как биологические факторы (тяжелые инфекционные заболевания матери, интоксикации, травмы, генетические факторы и т.д.), так и социальные (отсутствие должного своевременного занятия и обучения навыкам учебной и практической деятельности).
Замедление развития психического формирования отражается на развитии эмоционально-волевой, личностной сфере. У учащихся наблюдается повышенная отвлекаемость, преобладание игровых мотивов над учебными, неадекватная самооценка, слабая сформированность саморегуляции и внимания. Детям сложно регулировать свои собственные действия, осуществлять работу в соответствии с учебными требованиями.
Для достижения эффективного развития мнемических процессов в школьном возрасте у детей необходимо формировать рациональные приемы запоминания информации ещё с возраста старшего дошкольника. Если данная психологическая работа не проводится, то у школьников появляются специфические особенности памяти, такие как снижение объема и скорости запоминания, менее продуктивно непроизвольное запоминание, нарушение механический памяти, снижение произвольной памяти. Исходя из этого следует вывод, что исследование развития слухоречевой памяти у учащихся с задержкой психического развития младшего школьного возраста в процессе учебной деятельности является одной из актуальных задач психологического сопровождения данной группы детей и требует непрерывного расширения и дополнения.
Проблема исследования: изучение слухоречевой памяти учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития имеет большое значение. На сегодняшний день проблема слухоречевой памяти у данной категории детей изучено недостаточно, что представляет огромную психолого - педагогическую проблему. Недостаточность слухоречевой памяти является проблемой не только для окружения ребенка, но и для него самого. У ребенка появляются сложности специфические особенности памяти, такие как снижение объема и скорости запоминания, менее продуктивно непроизвольное запоминание, нарушение механический памяти, снижение произвольной памяти. Исходя из этого, можно сказать о том, что данная проблема требует серьезного теоретического осмысления и практических разработок в этой области знаний.
Цель исследования: выявить особенности слухоречевой памяти младших школьников с задержкой психического развития и провести психокоррекционную работу, направленную на её улучшение.
Объект исследования: слухоречевая память детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста.
Предмет исследования: психологическая коррекция слухоречевой памяти детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Задачи исследования:
1. Изучить литературу по проблеме изучения слухоречевой памяти детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития;
2. Провести исследование и выявить особенности слухоречевой памяти детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития;
3. Разработать и апробировать программу психологической коррекции слухоречевой памяти детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития, проверить ее эффективность.
Гипотеза исследования: у младших школьников с задержкой психического развития особенности слухоречевой памяти выражаются в сниженном объеме кратковременной и долговременной слуховой памяти, низкой скорости запоминания информации, нарушении механической и логической памяти. Использование разработанной нами программы психологической коррекции слухоречевой памяти покажет положительное влияние на её улучшение у данной категории испытуемых.
Методологические основы исследования: теории о развитии памяти: психологические (Г.Эббингауз, К.Левин, П.Жане), биогенетические (И.П.Павлов, И.М.Сеченов), физиологические (Л.С.Выготский). Основные механизмы образования задержки психического развития (Т. А. Власова и М. С. Певзнер). Исследования в области психических особенностей развития детей с задержкой психического развития (К. С. Лебединская).
Методы исследования: были определены целью, гипотезой, задачами работы. В ходе исследования применялись теоретические методы, которые включали в себя: аналитический обзор литературы, систематизация научных представлений по проблеме исследования, а также эмпирические методы, которые включают в себя подбор валидных методик для проведения исследования, количественный и качественный анализ полученных данных.
Так же в работе были представлены следующие психодиагностические методики:
1. Методика «10 слов» А.Р. Лурия (1930);
2. Методика исследования опосредованного запоминания А.Н.Леонтьева (1928);
3. Методика «Запомни пару» А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина (1997).
База исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа №65 имени воина-интернационалиста Городного О.М.». Выборку исследования составили дети класса «1» в количестве 24 человек. Возраст испытуемых 7 - 8 лот. Все дети с диагнозом задержка психического развития (по заключениям ПМПК).
Этапы реализации исследования:
1 этап (сентябрь 2020) - анализ литературы по проблеме изучения слухоречевой памяти учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Обоснование современного состояния проблемы исследования, определение объекта и предмета исследования, формулировка проблемы.
2 этап (октябрь 2020) - осуществлялся подбор диагностического
инструментария. Проведение констатирующего эксперимента с количественным и качественным анализом полученных результатов исследования по выявлению особенностей слухоречевой памяти у младших школьников с задержкой психического развития.
3 этап (ноябрь 2020 - январь 2021) - теоретическое обоснование, разработка и реализация программы психологической коррекции слухоречевой памяти у детей младшего школьного возраста задержкой психического развития.
4 этап (февраль 2021 г. - март 2021 г.). Сравнительный количественный и качественный анализ полученных результатов исследования. Определение эффективности реализации программы психологической коррекции слухоречевой памяти у детей младшего школьного возраста задержкой психического развития.
5 этап (апрель 2021 г. - май 2021 г.). Формулирование выводов.
Оформление текста выпускной квалификационной работы.
Теоретическая значимость исследования: заключается в том, что результаты данного исследования позволяют расширить и углубить научные представления о механизмах и особенностях проявления слухоречевой памяти у младших школьников с задержкой психического развития, что обогащает теоретические вопросы общей и специальной психологии.
Практическая значимость: полученные результаты исследования могут быть полезны педагогам и психологам при организации психологической коррекции слухоречевой памяти у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы в количестве 75 источника, приложения. Общий объем составляет 75 страниц.
Память является важным обстоятельством при обучении, получении новых знаний, их обработки, развития умений и способностей каждого индивида. При отсутствии памяти невозможно полноценное функционирование ни личности, ни общества. Поэтому необходимо подходить с ответственностью к вопросу о развитии памяти у людей, имеющих задержку данной психической функции.
На сегодняшний день количество людей, страдающих задержкой психического развития, значительно растет. К ряду причин возникновения задержки можно отнести как биологические факторы (тяжелые инфекционные заболевания матери, интоксикации, травмы, генетические факторы и т.д.), так и социальные (отсутствие должного своевременного занятия и обучения навыкам учебной и практической деятельности).
Замедление развития психического формирования отражается на развитии эмоционально-волевой, личностной сфере. У учащихся наблюдается повышенная отвлекаемость, преобладание игровых мотивов над учебными, неадекватная самооценка, слабая сформированность саморегуляции и внимания. Детям сложно регулировать свои собственные действия, осуществлять работу в соответствии с учебными требованиями.
Для достижения эффективного развития мнемических процессов в школьном возрасте у детей необходимо формировать рациональные приемы запоминания информации ещё с возраста старшего дошкольника. Если данная психологическая работа не проводится, то у школьников появляются специфические особенности памяти, такие как снижение объема и скорости запоминания, менее продуктивно непроизвольное запоминание, нарушение механический памяти, снижение произвольной памяти. Исходя из этого следует вывод, что исследование развития слухоречевой памяти у учащихся с задержкой психического развития младшего школьного возраста в процессе учебной деятельности является одной из актуальных задач психологического сопровождения данной группы детей и требует непрерывного расширения и дополнения.
Проблема исследования: изучение слухоречевой памяти учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития имеет большое значение. На сегодняшний день проблема слухоречевой памяти у данной категории детей изучено недостаточно, что представляет огромную психолого - педагогическую проблему. Недостаточность слухоречевой памяти является проблемой не только для окружения ребенка, но и для него самого. У ребенка появляются сложности специфические особенности памяти, такие как снижение объема и скорости запоминания, менее продуктивно непроизвольное запоминание, нарушение механический памяти, снижение произвольной памяти. Исходя из этого, можно сказать о том, что данная проблема требует серьезного теоретического осмысления и практических разработок в этой области знаний.
Цель исследования: выявить особенности слухоречевой памяти младших школьников с задержкой психического развития и провести психокоррекционную работу, направленную на её улучшение.
Объект исследования: слухоречевая память детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста.
Предмет исследования: психологическая коррекция слухоречевой памяти детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Задачи исследования:
1. Изучить литературу по проблеме изучения слухоречевой памяти детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития;
2. Провести исследование и выявить особенности слухоречевой памяти детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития;
3. Разработать и апробировать программу психологической коррекции слухоречевой памяти детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития, проверить ее эффективность.
Гипотеза исследования: у младших школьников с задержкой психического развития особенности слухоречевой памяти выражаются в сниженном объеме кратковременной и долговременной слуховой памяти, низкой скорости запоминания информации, нарушении механической и логической памяти. Использование разработанной нами программы психологической коррекции слухоречевой памяти покажет положительное влияние на её улучшение у данной категории испытуемых.
Методологические основы исследования: теории о развитии памяти: психологические (Г.Эббингауз, К.Левин, П.Жане), биогенетические (И.П.Павлов, И.М.Сеченов), физиологические (Л.С.Выготский). Основные механизмы образования задержки психического развития (Т. А. Власова и М. С. Певзнер). Исследования в области психических особенностей развития детей с задержкой психического развития (К. С. Лебединская).
Методы исследования: были определены целью, гипотезой, задачами работы. В ходе исследования применялись теоретические методы, которые включали в себя: аналитический обзор литературы, систематизация научных представлений по проблеме исследования, а также эмпирические методы, которые включают в себя подбор валидных методик для проведения исследования, количественный и качественный анализ полученных данных.
Так же в работе были представлены следующие психодиагностические методики:
1. Методика «10 слов» А.Р. Лурия (1930);
2. Методика исследования опосредованного запоминания А.Н.Леонтьева (1928);
3. Методика «Запомни пару» А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина (1997).
База исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа №65 имени воина-интернационалиста Городного О.М.». Выборку исследования составили дети класса «1» в количестве 24 человек. Возраст испытуемых 7 - 8 лот. Все дети с диагнозом задержка психического развития (по заключениям ПМПК).
Этапы реализации исследования:
1 этап (сентябрь 2020) - анализ литературы по проблеме изучения слухоречевой памяти учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Обоснование современного состояния проблемы исследования, определение объекта и предмета исследования, формулировка проблемы.
2 этап (октябрь 2020) - осуществлялся подбор диагностического
инструментария. Проведение констатирующего эксперимента с количественным и качественным анализом полученных результатов исследования по выявлению особенностей слухоречевой памяти у младших школьников с задержкой психического развития.
3 этап (ноябрь 2020 - январь 2021) - теоретическое обоснование, разработка и реализация программы психологической коррекции слухоречевой памяти у детей младшего школьного возраста задержкой психического развития.
4 этап (февраль 2021 г. - март 2021 г.). Сравнительный количественный и качественный анализ полученных результатов исследования. Определение эффективности реализации программы психологической коррекции слухоречевой памяти у детей младшего школьного возраста задержкой психического развития.
5 этап (апрель 2021 г. - май 2021 г.). Формулирование выводов.
Оформление текста выпускной квалификационной работы.
Теоретическая значимость исследования: заключается в том, что результаты данного исследования позволяют расширить и углубить научные представления о механизмах и особенностях проявления слухоречевой памяти у младших школьников с задержкой психического развития, что обогащает теоретические вопросы общей и специальной психологии.
Практическая значимость: полученные результаты исследования могут быть полезны педагогам и психологам при организации психологической коррекции слухоречевой памяти у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы в количестве 75 источника, приложения. Общий объем составляет 75 страниц.
Изучив литературу, мы определили, что память - это запечатление, сохранение и последующее узнавание, и воспроизведение следов прошлого опыта, позволяющее накапливать информацию, не теряя при этом прежних знаний, сведений, навыков.
В частности, слуховая (слухоречевая) память - это вид образной памяти, связанный с деятельностью слухового анализатора и направленная на запоминание звуков: музыки, шумов, речи т. Д. Данный вид памяти очень важен для учащегося, так как позволяет человеку воспринимать, быстро и точно запоминать смысл событий и логику рассуждений, удерживать её в памяти и при необходимости, достаточно точно, словесно воспроизводить полученную звуковую информацию.
В результате анализа психологической литературы мы установили, что у учащихся с задержкой психического развития наблюдаются такие особенности слухоречевой памяти, как: сниженный объём кратковременной и долговременной памяти, возникают трудности опосредованного запоминания, сниженный уровень смысловой слухоречевой памяти, низкий уровень точности воспроизведения материала, фрагментарность и непрочность хранения информации. Данные особенности памяти детей ограничивают мыслительные процессы, что влечет за собой несформированность школьных навыков. Дети подвержены быстрой утомляемости и истощаемости.
В результате констатирующего эксперимента мы установили, что у младших школьников как в контрольной, так и в экспериментальной группах особенности слухоречевой памяти выражаются в сниженном объеме кратковременной и долговременной слуховой памяти, низкой скорости запоминания информации, нарушении механической и логической памяти. Следовательно, данные процессы нуждаются в коррекции.
Для развития слухоречевой памяти у учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития нами была разработана программа психологической коррекции слухоречевой памяти.
Программа включала в себя следующие направления работы: развитие у детей мнемических процессов запоминания информации; формирование умения сосредоточиться на запоминании и повторении того, что удалось запомнить; развитие слуховой памяти; развитие воображения и подготовка детей к другим видам познавательной активности; формирование способности к произвольной регуляции деятельности во время учебных занятий; увеличение личностной направленности к получению новых знаний и формирование доброжелательного отношения к учебной деятельности посредством улучшения процессов памяти.
По результатам контрольного этапа эксперимента было определено, что у учащихся контрольной группы уровень развития кратковременной и долговременной памяти практически не изменился в сравнении с констатирующим экспериментом.
В экспериментальной группе на этапе контрольного эксперимента наблюдается положительная динамика в результате улучшения уровня развития слухоречевой памяти у детей, а именно: увеличения объёма кратковременной и долговременной памяти, продуктивности, скорости запоминания и его устойчивости. Школьники стали испытывать меньше трудностей по пониманию и сохранению инструкции до конца эксперимента, а процесс образования смысловых связей приобрёл прочность. Ученики начали концентрироваться на запоминаемом, улучшилось понимание и запоминание текстов с помощью применения приемов запоминания.
Полученные результаты свидетельствуют о том, что разработанная нами программа психологической коррекции слухоречевой памяти у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития оказалась эффективной. Исходя из полученных результатов, можно сделать вывод о том, что поставленная гипотеза подтвердилась. Поставленные задачи были выполнены в полной мере.
В частности, слуховая (слухоречевая) память - это вид образной памяти, связанный с деятельностью слухового анализатора и направленная на запоминание звуков: музыки, шумов, речи т. Д. Данный вид памяти очень важен для учащегося, так как позволяет человеку воспринимать, быстро и точно запоминать смысл событий и логику рассуждений, удерживать её в памяти и при необходимости, достаточно точно, словесно воспроизводить полученную звуковую информацию.
В результате анализа психологической литературы мы установили, что у учащихся с задержкой психического развития наблюдаются такие особенности слухоречевой памяти, как: сниженный объём кратковременной и долговременной памяти, возникают трудности опосредованного запоминания, сниженный уровень смысловой слухоречевой памяти, низкий уровень точности воспроизведения материала, фрагментарность и непрочность хранения информации. Данные особенности памяти детей ограничивают мыслительные процессы, что влечет за собой несформированность школьных навыков. Дети подвержены быстрой утомляемости и истощаемости.
В результате констатирующего эксперимента мы установили, что у младших школьников как в контрольной, так и в экспериментальной группах особенности слухоречевой памяти выражаются в сниженном объеме кратковременной и долговременной слуховой памяти, низкой скорости запоминания информации, нарушении механической и логической памяти. Следовательно, данные процессы нуждаются в коррекции.
Для развития слухоречевой памяти у учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития нами была разработана программа психологической коррекции слухоречевой памяти.
Программа включала в себя следующие направления работы: развитие у детей мнемических процессов запоминания информации; формирование умения сосредоточиться на запоминании и повторении того, что удалось запомнить; развитие слуховой памяти; развитие воображения и подготовка детей к другим видам познавательной активности; формирование способности к произвольной регуляции деятельности во время учебных занятий; увеличение личностной направленности к получению новых знаний и формирование доброжелательного отношения к учебной деятельности посредством улучшения процессов памяти.
По результатам контрольного этапа эксперимента было определено, что у учащихся контрольной группы уровень развития кратковременной и долговременной памяти практически не изменился в сравнении с констатирующим экспериментом.
В экспериментальной группе на этапе контрольного эксперимента наблюдается положительная динамика в результате улучшения уровня развития слухоречевой памяти у детей, а именно: увеличения объёма кратковременной и долговременной памяти, продуктивности, скорости запоминания и его устойчивости. Школьники стали испытывать меньше трудностей по пониманию и сохранению инструкции до конца эксперимента, а процесс образования смысловых связей приобрёл прочность. Ученики начали концентрироваться на запоминаемом, улучшилось понимание и запоминание текстов с помощью применения приемов запоминания.
Полученные результаты свидетельствуют о том, что разработанная нами программа психологической коррекции слухоречевой памяти у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития оказалась эффективной. Исходя из полученных результатов, можно сделать вывод о том, что поставленная гипотеза подтвердилась. Поставленные задачи были выполнены в полной мере.