Тема: Психологическая коррекция тревожности младших школьников с задержкой психического развития

Изучению вопросов обучения и воспитания детей с задержкой психического развития в настоящее время у делается всё больше внимания. Их количество в последние десятилетия значительно увеличивается. Дети с ЗПР составляют в настоящее время почти четвертую часть детской популяции. Этому можно дать несколько объяснений: во-первых, объективно растет число факторов, способных стать причиной нарушения развития; во-вторых, усложняющиеся школьные программы оказываются посильными для все меньшего количества учеников; и в-третьих, совершенствующиеся методы диагностики позволяют точнее определять уровень развития ребенка, отделяя не только «норму» от «не нормы», но и выявляя разные формы и степени нарушенности.
Важнейшим направлением при изучении нарушений развития выступает определение специфичных для разных вариантов дизонтогенеза характеристик психической деятельности. Большое значение при этом имеет выявление особенностей эмоциональной сферы детей с отклонениями, поскольку это даёт возможность создать оптимальные условия для их личностного становления и успешной социальной адаптации.
В настоящее время особую актуальность приобрела проблема изучения тревожности эмоциональной сферы при тех вариантах дизонтогенеза, где недостатки эмоциональной сферы занимают особое место в структуре общего нарушения (в частности, при задержанном, искаженном или дисгармоническом типе развития).
По мнению Л.С. Выготского, существует весьма определенная связь между развитием познавательной деятельности ребенка и развитием его эмоциональной сферы. Несформированность или нарушение эмоциональной сферы вызывает у ребенка затруднения в решении интеллектуальных заданий, что, в свою очередь, оказывает отрицательное влияние на развитие личности.
Изучением данной проблемы занимались Л.И.Божович, К.Д. Ушинский, Г.М.Бреслав, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев и другие. Исследования специалистов свидетельствует о том, что в жизни ребёнка с ЗПР роль эмоций очень велика.
Отечественные психологи отмечают рост личностных нарушений среди детей. Одним из личностных нарушений является тревожность как следствие невротизации всего российского общества. Необоснованные страхи влекут за собой много других проблем развития ребенка. Кроме названных причин роста проявлений тревожности у детей существует еще одна немаловажная причина. Дети со своими необоснованными страхами переходят из системы дошкольного образования в школьное. Стрессовые факторы, проявляющиеся в виде новой обстановки, окружения усугубляют личностное развитие детей, вызывая признаки дезадаптации, которые также могут скрываться под маской тревожности. Постепенно нарастают трудности обучения и нарушения поведения одновременно с усложнением учебного материала, повышением интенсивности учебной работы. Все это может задерживать психическое развитие детей. Поэтому актуальность этого исследования становится очевидной.
Проблема исследования. Несмотря на имеющиеся в литературе данные о проявлении тревожности детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития, многие вопросы, которые касаются разработки психокоррекционных технологий с использованием современных методов и приемов работы с детьми выбранной категории, недостаточно изучены. Следовательно, тема нашего исследования актуальна.
Цель исследования: выявить особенности тревожности младших школьников с задержкой психического развития и провести психокоррекционную работу, направленную на ее снижение.
Объект исследования - тревожность детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Предмет исследования - психологическая коррекция тревожности младших школьников с задержкой психического развития.
Гипотеза исследования: младшие школьники с задержкой психического развития имеют повышенный уровень тревожности. Использование разработанной нами программы психологической коррекции тревожности окажет положительное влияние на ее снижение у данной категории испытуемых.
В соответствии с поставленной целью предстояло решить следующие задачи исследования:
1. Определить степень разработанности проблемы исследования в психолого-медико-педагогической литературе.
2. Выявить особенности тревожности младших школьников с задержкой психического развития.
3. Составить и апробировать программу психологической коррекции тревожности младших школьников с задержкой психического развития, проверить ее эффективность.
Методологическую и теоретическую основу исследования составили:
-фундаментальные положения общей и возрастной психологии (Л. С. Выготский, 1982, 1983; А. Н. Леонтьев, 1956, 1972; В. С. Мухина, 2000; Л. Ф. Обухова, 1995; и др.);
-исследования, посвященные специфическим особенностям отдельных психических процессов и личности в целом младших школьников с задержкой психического развития (В. А. Сумарокова, 1987; Л. С. Выготский, 1998; Н. А. Александрова, 2002; Д. Н. Исаев, 2003 и др.);
- исследования по вопросам коррекции эмоционального состояния у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития (Н. Д. Соколова, 1985; Л. В. Черемошкина, 1996; А. А. Катаева, 1998; Л. Д. Короткова, 2003 и др.).
Методы исследования. Для реализации целей и поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
1) теоретические (анализ психолого-медико-педагогической литературы по проблеме исследования);
2) эмпирические методы (изучение психолого-педагогической документации на каждого ребенка, принимавшего участие в исследовании; констатирующий эксперимент; опрос; беседа; наблюдение);
3) методы количественной, качественной обработки данных и интерпретационные методы.
В психологическое исследование нами были включены следующие психодиагностические методики: Проективная методика рисуночный тест «Кактус» М. А. Панфиловой; проективная методика рисуночный тест «Несуществующее животное» М. З. Друкаревич; методика «Незаконченные предложения» Д.Сакса, С.Леви.
Организация исследования. Базой исследования явилось муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Ирбейская средняя общеобразовательная школа № 1» Ирбейский р-он, с. Ирбейское. В исследовании участвовало 20 человек, дети 2 классов (8-9 лет), имеющие диагноз ЗПР по заключению ПМПК.
Этапы проведения исследования. Исследование проводилось в период с 2020 г. по 2022 г. и осуществлялось в пять этапов:
Первый этап - анализ общей и специальной психолого-педагогической и медико-биологической литературы по проблеме исследования.
Второй этап - формулирование проблемы и гипотезы исследования, определение его теоретических основ, целей и задач; уточнение объекта и предмета исследования.
Третий этап - подбор диагностического инструментария для экспериментального изучения тревожности детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Анализ результатов исследования.
Четвертый этап - разработка и реализация психологической программы коррекции тревожности младших школьников с задержкой психического развития.
Пятый этап - определение эффективности психологической программы коррекции тревожности детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Анализ, обобщение полученных результатов. Оформление выводов и заключений.
Теоретическая значимость исследования. Определяется тем, что его результаты позволяют расширить научные представления об особенностях тревожности детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития и условиях ее коррекции.
Практическая значимость исследования. Заключается в разработке и апробации психологической программы, направленной на снижение тревожности детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Материалы данного эмпирического исследования могут быть полезны психологам, педагогам и другим специалистам, работающим с данной категорией детей.
Структура и объем выпускной квалификационной работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы в количестве 70 источников и приложения. Общий объем составляет 90 страниц.
Купить

Основываясь на используемой литературе, нами проведено исследование проблемы тревожности детей младшего школьного возраста с ЗПР. Изучены исследователи, занимающиеся проблемой эмоциональной сферы, описаны зарубежные и отечественные ученые, их положения, основные работы и вклад в разработку данной проблемы.
В результате анализа литературы мы установили, что дети с задержкой психического развития - это особые дети, требующие к себе повышенного внимания и постоянной работы. Они хотят и могут развиваться, у них так же формируются когнитивные процессы, происходят возрастные кризисы и переломы настроения, просто им нужно больше времени и усилий, нежели здоровым детям.
Проведя теоретический анализ основных понятий, выделив причины возникновения, можно сказать, что дети с ЗПР имеют некоторые патологические особенности в развитии, включая познавательную сферу, но все это поддается коррекции и в дальнейшем может быть успешно нивелировано, либо существенно упрощено. Анализ психологической литературы позволил сделать вывод, что младшие школьники с задержкой психического развития чаще всего испытывают высокий уровень тревожности. В поведении таких детей наблюдается склонность к эмоциональному дискомфорту, беспокойство, переживания, замкнутость, скрытность, тревога, волнение.
В результате констатирующего этапа эксперимента нам удалось выяснить, что как в контрольной, так и в экспериментальной группах у детей преобладает высокий уровень тревожности. Чаще всего дети испытывают волнение при обращении к ним, не открыты для диалога. У детей низкая самооценка. Они не умеют распознавать и контролировать свои эмоции.
Для снижения тревожности детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития нами была разработана программа психологической коррекции тревожности.
Программа включала в себя следующие направления работы: работа со снижением уровня тревожности; научение ребенка адекватным способам выражения своих эмоций; повышение самооценки, развитие уверенности в себе; формирование навыков преодоления тревожности, обучение ребенка навыкам распознавания и контроля своих эмоций; снятие эмоционального и мышечного напряжения; развитие способности самоконтроля и др.
В результате контрольного этапа эксперимента мы установили, что в контрольной группе у детей значительных изменений в показателях нами не было зафиксировано. У детей все так же преобладает высокий уровень тревожности, проявляющийся с насыщенной штриховке, стирании деталей рисунка, преобладании тесных оттенков цветов и др.
В экспериментальной группе наблюдается положительная динамика в увеличении количества детей, способных к регуляции собственных эмоций, умеющих использовать навыки для преодоления тревожности. Данные показатели свидетельствуют о том, что уровень тревожности детей стал значительно ниже. В рисунках дети стали меньше демонстрировать насыщенную штриховку, стирание деталей. Реплики детей уже не имеют такой негативной формы, больше свидетельствуют о позитивном отклике к окружающим. Кроме этого, мы отметили, что в результате взаимодействия с окружающими дети стали реже использовать избегание, подавленность, замкнутость, стали активно взаимодействовать друг с другом. Стали различать свои эмоции и адекватно проявлять их в различных ситуациях. Отмечается достаточный уровень самоконтроля.
Полученные результаты свидетельствуют о том, что разработанная нами программа психологической коррекции тревожности младших школьников с задержкой психического развития оказалась эффективной. Исходя из полученных результатов, можно сделать вывод о том, что поставленная гипотеза подтвердилась. Поставленные задачи были выполнены в полной мере.

Купить