📄Работа №168550
Тема: Психологическая коррекция школьной тревожности младших школьников с задержкой психического развития
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
дефектология
Объем:
83 листов
Год:
2024
Просмотров:
105
4395
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ШКОЛЬНОЙТРЕВОЖНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1 Проблема изучения школьной тревожности в психологии 6
1.2 Эмоционально - волевая сфера младших школьников с задержкой
психического развития 11
1.3 Особенности проявления тревожности детей младшего школьного
возраста с задержкой психического развития 16
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 21
2.1 Организация и методики проведения исследования 21
2.2 Анализ результатов исследования 25
Выводы по второй главе 33
ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 35
3.1 Теоретические основы формирующего этапа эксперимента 35
3.2 Содержание программы психологической коррекции тревожности
младших школьников с задержкой психического развития 41
3.3 Контрольный эксперимент и его анализ 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 71
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ШКОЛЬНОЙТРЕВОЖНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1 Проблема изучения школьной тревожности в психологии 6
1.2 Эмоционально - волевая сфера младших школьников с задержкой
психического развития 11
1.3 Особенности проявления тревожности детей младшего школьного
возраста с задержкой психического развития 16
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 21
2.1 Организация и методики проведения исследования 21
2.2 Анализ результатов исследования 25
Выводы по второй главе 33
ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 35
3.1 Теоретические основы формирующего этапа эксперимента 35
3.2 Содержание программы психологической коррекции тревожности
младших школьников с задержкой психического развития 41
3.3 Контрольный эксперимент и его анализ 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 71
📖 Введение
Актуальность темы исследования заключается в том, проблема тревожности детей является одной из наиболее актуальных проблем в современной психологии. Особое внимание данная проблема привлекает потому, что тревожность выступает главным признаком неготовности ребенка к школе. Отрицательно влияет эта проблема на большое количество сфер жизни ребенка: учебу, общение, здоровье и общий уровень психологического благополучия. Изучение школьной тревожности детей с задержкой психического развития актуально тем, что такие дети имеют ряд особенностей протекания адаптационного периода при поступлении в школу.
В младшем школьном возрасте проблема, связанная с изменением социальной ситуации и началом учебной деятельности, становится особенно актуальной. Важное преодоление этого ответственного периода требует готовности и поддержки со стороны педагогов и родителей, поскольку большинство ребят не всегда справляются с новыми учебными требованиями и задачами без посторонней помощи. В неблагоприятных условиях такая ситуация может привести к увеличению уровня тревожности у детей [3, с. 67].
У младшего школьника тревожность является отчетливым признаком проблематики в процессе школьной адаптации. Среди отрицательных переживаний - тревожности удается занимать главные позиции, часто она может снижать работоспособность, продуктивность деятельности, приводит к возникновению трудностей в общении и взаимоотношениях с другими людьми.
Изучение особенностей детей с задержкой психического развития (ЗПР) в современном мире приобретает неотъемлемое социально-психологическое и психолого-педагогическое значение. Это обусловлено тем, что рост числа детей с задержкой психического развития (ЗПР) имеет увеличивающуюся тенденцию. Но в современном мире психолого-педагогическая сторона школьной тревожности детей с задержкой психического развития (ЗПР) затруднительная и продолжает оставаться малоисследованной, так как преимущественная доля экспериментально-психологических исследований ребят с задержкой психического развития (ЗПР) нацелены в большей степени на исследование особенностей их познавательной деятельности. Изучения особенностей эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста в современных научных литературных источниках немногочисленны. Тем самым данная сложившаяся ситуация отражает актуальность темы данной исследовательской работы [59, с. 81].
Проблема исследования: изучение школьной тревожности младшего школьного возраста с задержкой психического развития, имеет большое значение, поскольку в этот период происходит адаптация детей к школе, к тому же проявление тревожности детей с данными особенности недостаточно изучены в специальной психологии.
Цель исследования: изучить особенности проявления школьной тревожности детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития и провести психокоррекционную работу, направленную на ее снижение.
Объект исследования: школьная тревожность детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования : психологическая коррекция школьной тревожности младших школьников с задержкой психического развития.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психологическую литературу по проблеме исследования и определить её современное состояние.
2. Выявить особенности проявления школьной тревожности младших школьников с задержкой психического развития;
3. Разработать и апробировать программу психологической коррекции школьной тревожности детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития, проверить её эффективность.
Гипотеза исследования: младшие школьники с задержкой психического развития имеют повышенный уровень школьной тревожности. Использование разработанной нами программы психологической коррекции школьной тревожности окажет положительное влияние на ее снижение у данной категории испытуемых.
С целью решения поставленных задач в работе применены методы психолого-педагогического исследования: Теоретический метод, включающий обзор психолого-педагогической литературы. Эмпирический метод, включающий использование диагностических методик и их анализ. Методы количественной и качественной оценки экспериментальных данных. Интерпретационные методы.
В психодиагностическое исследование были включены следующие психодиагностические методики: тест диагностики школьной тревожности Филлипса, шкала явной тревожности CMAS (адаптация А.М.Прихожан), методика диагностики тревожности, включающая наблюдение (методика Сирса).
Этапы проведения исследования:
- Подготовительный этап (сентябрь 2022 г. - февраль 2023 г.). На данном этапе проходило изучение и анализ психологической литературы по проблеме исследования, изучение современного состояния проблемы.
- Второй этап (март 2023 г. - май 2023 г.). Осуществлялся подбор
диагностического инструментария. Проведение констатирующего эксперимента с количественным и качественным анализом полученных результатов исследования по выявлению особенностей проявления школьной тревожности младших школьников с задержкой психического развития.
- Третий этап (сентябрь 2023 г.- декабрь 2023 г.). Теоретическое обоснование, разработка и реализация программы психологической коррекции школьной тревожности детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
- Четвёртый этап (январь 2024 г. - март 2024 г.). Сравнительный количественный и качественный анализ полученных результатов исследования. Определение эффективности реализации программы психологической коррекции школьной тревожности детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
- Пятый этап (апрель 202у г.- май 2024 г.) Формулирование выводов. Оформление текста выпускной квалификационной работы.
База исследования: МКОУ Абанская ООШ №1 п. Абан Красноярского края. В исследовании приняли участие 20 детей в возрасте 10 - 11 лет с задержкой психического развития.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты позволят расширить и углубить научные знания в области специальной психологии об особенностях школьной тревожности младших школьников с задержкой психического развития.
Практическая значимость исследования: представленный в работе теоретический и диагностический материал, раскрывающий особенности школьной тревожности учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития, программа психологической коррекции тревожности младших школьников с задержкой психического развития могут быть использованы в работе педагогами, психологами и другим специалистами, занимающимися с данной категорией школьников.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы из 70 источников.
В младшем школьном возрасте проблема, связанная с изменением социальной ситуации и началом учебной деятельности, становится особенно актуальной. Важное преодоление этого ответственного периода требует готовности и поддержки со стороны педагогов и родителей, поскольку большинство ребят не всегда справляются с новыми учебными требованиями и задачами без посторонней помощи. В неблагоприятных условиях такая ситуация может привести к увеличению уровня тревожности у детей [3, с. 67].
У младшего школьника тревожность является отчетливым признаком проблематики в процессе школьной адаптации. Среди отрицательных переживаний - тревожности удается занимать главные позиции, часто она может снижать работоспособность, продуктивность деятельности, приводит к возникновению трудностей в общении и взаимоотношениях с другими людьми.
Изучение особенностей детей с задержкой психического развития (ЗПР) в современном мире приобретает неотъемлемое социально-психологическое и психолого-педагогическое значение. Это обусловлено тем, что рост числа детей с задержкой психического развития (ЗПР) имеет увеличивающуюся тенденцию. Но в современном мире психолого-педагогическая сторона школьной тревожности детей с задержкой психического развития (ЗПР) затруднительная и продолжает оставаться малоисследованной, так как преимущественная доля экспериментально-психологических исследований ребят с задержкой психического развития (ЗПР) нацелены в большей степени на исследование особенностей их познавательной деятельности. Изучения особенностей эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста в современных научных литературных источниках немногочисленны. Тем самым данная сложившаяся ситуация отражает актуальность темы данной исследовательской работы [59, с. 81].
Проблема исследования: изучение школьной тревожности младшего школьного возраста с задержкой психического развития, имеет большое значение, поскольку в этот период происходит адаптация детей к школе, к тому же проявление тревожности детей с данными особенности недостаточно изучены в специальной психологии.
Цель исследования: изучить особенности проявления школьной тревожности детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития и провести психокоррекционную работу, направленную на ее снижение.
Объект исследования: школьная тревожность детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования : психологическая коррекция школьной тревожности младших школьников с задержкой психического развития.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психологическую литературу по проблеме исследования и определить её современное состояние.
2. Выявить особенности проявления школьной тревожности младших школьников с задержкой психического развития;
3. Разработать и апробировать программу психологической коррекции школьной тревожности детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития, проверить её эффективность.
Гипотеза исследования: младшие школьники с задержкой психического развития имеют повышенный уровень школьной тревожности. Использование разработанной нами программы психологической коррекции школьной тревожности окажет положительное влияние на ее снижение у данной категории испытуемых.
С целью решения поставленных задач в работе применены методы психолого-педагогического исследования: Теоретический метод, включающий обзор психолого-педагогической литературы. Эмпирический метод, включающий использование диагностических методик и их анализ. Методы количественной и качественной оценки экспериментальных данных. Интерпретационные методы.
В психодиагностическое исследование были включены следующие психодиагностические методики: тест диагностики школьной тревожности Филлипса, шкала явной тревожности CMAS (адаптация А.М.Прихожан), методика диагностики тревожности, включающая наблюдение (методика Сирса).
Этапы проведения исследования:
- Подготовительный этап (сентябрь 2022 г. - февраль 2023 г.). На данном этапе проходило изучение и анализ психологической литературы по проблеме исследования, изучение современного состояния проблемы.
- Второй этап (март 2023 г. - май 2023 г.). Осуществлялся подбор
диагностического инструментария. Проведение констатирующего эксперимента с количественным и качественным анализом полученных результатов исследования по выявлению особенностей проявления школьной тревожности младших школьников с задержкой психического развития.
- Третий этап (сентябрь 2023 г.- декабрь 2023 г.). Теоретическое обоснование, разработка и реализация программы психологической коррекции школьной тревожности детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
- Четвёртый этап (январь 2024 г. - март 2024 г.). Сравнительный количественный и качественный анализ полученных результатов исследования. Определение эффективности реализации программы психологической коррекции школьной тревожности детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
- Пятый этап (апрель 202у г.- май 2024 г.) Формулирование выводов. Оформление текста выпускной квалификационной работы.
База исследования: МКОУ Абанская ООШ №1 п. Абан Красноярского края. В исследовании приняли участие 20 детей в возрасте 10 - 11 лет с задержкой психического развития.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты позволят расширить и углубить научные знания в области специальной психологии об особенностях школьной тревожности младших школьников с задержкой психического развития.
Практическая значимость исследования: представленный в работе теоретический и диагностический материал, раскрывающий особенности школьной тревожности учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития, программа психологической коррекции тревожности младших школьников с задержкой психического развития могут быть использованы в работе педагогами, психологами и другим специалистами, занимающимися с данной категорией школьников.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы из 70 источников.
✅ Заключение
Школьная тревожность является многообразным явлением в поведении детей младшего школьного возраста и зачастую маскируется под другие проблемы. Она приводит к сомнению в собственных способностях и возможностях. Такая тревога нарушает равновесие в учебной деятельности детей и вызывает дезорганизацию в их личностных структурах. Поэтому важно своевременно обнаружить данную проблему и провести коррекционную программу с детьми, что поможет снизить тревожность и сформировать адекватное поведение у школьников младшего возраста. Наличие повышенной тревожности может встречаться у разных детей, не исключением являются, и младшие школьники с задержкой психического развития [67, с. 20].
Повышение стресса, а, значит, и повышение уровня тревожности обучающихся, обуславливает современная общественная жизнь, ее динамичность и своеобразность. Проблема тревожности ребят младшего школьного возраста с ЗПР актуальна тем, что именно поступление в школьное время приводит к разным основным изменениям всех сфер развития ребенка, а именно в первую очередь эмоционально-личностной сферы. Эта проблема, трудно решаемая именно тем, что нередко родители, учителя и другие значимые взрослые, зная о возникающих проблемах, не придают этому должного значения [53, с 303].
В ходе проведенного исследования была проанализирована психо лого - педагогическая и методологическая литература. Были рассмотрены особенности школьной тревожности обучающихся младших классов с ЗПР и их эмоционально - волевая сфера. Для всех ребят младшего школьного возраста с ЗПР характерны многие проявления беспокойного поведения и тревожности. У них в школе могут наблюдаться скованность, напряжённость, пассивность, низкая самостоятельность и неуверенность в своих силах. Дети с ЗПР нередко испытывают трудности в собственных эмоциональных состояниях в различных ситуациях. Все это информирует об определённом недоразвитии их эмоциональной сферы, которое может являться довольно стойким.
В ходе проведенного исследования были раскрыты ключевые понятия исследования «тревога», «тревожность», «ЗПР». Дети с ЗПР тяжело переживают их неполноценное принятие близких людей, что собственно может стать поводом к развитию внутриличностных конфликтов и к отрицательным установкам. У ребят младшего школьного периода, столкнувшихся с затруднениями в процессе занятий, можно наблюдать проявление тревожности, выражающейся в изменении их высоких стандартов личности, самооценки, уверенности и решительности. Данные дети обладают невероятной чувствительностью к собственным ошибкам и реагируют на них резко. При этом, они готовы даже отказаться от занятий, которые им очень нравятся, если в них возникают трудности.
В представленной исследовательской работе было проведено эмпирическое исследование по выявлению школьной тревожности детей младшего школьного периода с ЗПР. В исследовании приняло участие 20 детей в возрасте от 10 до 11 лет. По результатам представленного исследования можно сделать вывод, что в данной школе присутствуют дети, которые имеют повышенный и высокий уровень тревожности. У большинства детей тревожность проявляется в страхе самовыражения, в страхе проверки домашних заданий. Многие дети имеют проблемы и страхи во взаимоотношениях с педагогами. Страхи проявляются в межличностном напряжении, вегетативных реакциях. Таким детям необходима помощь педагога-психолога, который может провести с такими детьми психологическую коррекцию тревожности.
Нами была разработана и апробирована программа психологической коррекции школьной тревожности детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. программа включала в себя занятия на повышение самооценки; обучение ребенка умению управлять своими эмоциями; снятие мышечного и эмоционального напряжения, налаживание взаимоотношений. Была реализована в течение двух месяцев.
После того как программа была апробирована, был проведен контрольный этап эксперимента.
В результате контрольного этапа эксперимента нами было установлено, что в контрольной группе по методике Сирса показатели остались прежними, средний уровень тревожности, как и прежде преобладал у 50 % детей. Данные учащиеся испытывают страх, волнение. Высокий уровень тревожности выявлен у 20% детей. Дети высокого уровня имеют достаточно или резко выраженные признаки: скованность, пугливость, плаксивость и агрессивность. Отличаются обидчивостью и др.
По методике «Шкала явной тревожности CMAS» в контрольной группе увеличилось число детей, имеющих несколько повышенным уровнем школьной тревожности. Дети с несколько повышенной тревожностью, чаще всего испытывают страх, волнения.
По методике «Тест диагностики школьной тревожности Филлипса» в контрольной группе показатели остались прежними. Дети демонстрируют, как и прежде переживание социального стресса, отмечается наличие страхов, связанных с обучением в школе, проблемы и страхи во взаимоотношениях с учителями.
В экспериментальной группе после проведенной психокоррекционной работы по методике Сирса мы наблюдаем снижение процента учащихся с высоким и повышенным уровнем школьной тревожности. Дети стали более общительными и активными. Дети перестали испытывать эмоциональное напряжение.
По методике «Шкала явной тревожности CMAS» в экспериментальной группе произошло увеличение детей с умеренным уровнем тревожности и снижение процента ребят с повышенным и высоким уровнем тревожности. Дети стали уверенными в себе, стали принимать активное участие в жизни школы, что говорит о хорошей школьной адаптации.
По результатам контрольного эксперимента по методике «Тест диагностики школьной тревожности Филлипса» в контрольной группе показатели произошло увеличение детей с умеренным уровнем тревожности и снижение процента ребят с повышенным и высоким уровнем тревожности. Дети перестали испытывать страхи связанные с обучением в школе, повысилось их социальная активность.
После реализованной нами психокоррекционной программы, школьная тревожность у данной категории испытуемых - снизилась. Таким образом, программа психологической коррекции школьной тревожности младших школьников с задержкой психического развития оказалась эффективна. Цель и задачи выполнены в полном объеме.
Повышение стресса, а, значит, и повышение уровня тревожности обучающихся, обуславливает современная общественная жизнь, ее динамичность и своеобразность. Проблема тревожности ребят младшего школьного возраста с ЗПР актуальна тем, что именно поступление в школьное время приводит к разным основным изменениям всех сфер развития ребенка, а именно в первую очередь эмоционально-личностной сферы. Эта проблема, трудно решаемая именно тем, что нередко родители, учителя и другие значимые взрослые, зная о возникающих проблемах, не придают этому должного значения [53, с 303].
В ходе проведенного исследования была проанализирована психо лого - педагогическая и методологическая литература. Были рассмотрены особенности школьной тревожности обучающихся младших классов с ЗПР и их эмоционально - волевая сфера. Для всех ребят младшего школьного возраста с ЗПР характерны многие проявления беспокойного поведения и тревожности. У них в школе могут наблюдаться скованность, напряжённость, пассивность, низкая самостоятельность и неуверенность в своих силах. Дети с ЗПР нередко испытывают трудности в собственных эмоциональных состояниях в различных ситуациях. Все это информирует об определённом недоразвитии их эмоциональной сферы, которое может являться довольно стойким.
В ходе проведенного исследования были раскрыты ключевые понятия исследования «тревога», «тревожность», «ЗПР». Дети с ЗПР тяжело переживают их неполноценное принятие близких людей, что собственно может стать поводом к развитию внутриличностных конфликтов и к отрицательным установкам. У ребят младшего школьного периода, столкнувшихся с затруднениями в процессе занятий, можно наблюдать проявление тревожности, выражающейся в изменении их высоких стандартов личности, самооценки, уверенности и решительности. Данные дети обладают невероятной чувствительностью к собственным ошибкам и реагируют на них резко. При этом, они готовы даже отказаться от занятий, которые им очень нравятся, если в них возникают трудности.
В представленной исследовательской работе было проведено эмпирическое исследование по выявлению школьной тревожности детей младшего школьного периода с ЗПР. В исследовании приняло участие 20 детей в возрасте от 10 до 11 лет. По результатам представленного исследования можно сделать вывод, что в данной школе присутствуют дети, которые имеют повышенный и высокий уровень тревожности. У большинства детей тревожность проявляется в страхе самовыражения, в страхе проверки домашних заданий. Многие дети имеют проблемы и страхи во взаимоотношениях с педагогами. Страхи проявляются в межличностном напряжении, вегетативных реакциях. Таким детям необходима помощь педагога-психолога, который может провести с такими детьми психологическую коррекцию тревожности.
Нами была разработана и апробирована программа психологической коррекции школьной тревожности детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. программа включала в себя занятия на повышение самооценки; обучение ребенка умению управлять своими эмоциями; снятие мышечного и эмоционального напряжения, налаживание взаимоотношений. Была реализована в течение двух месяцев.
После того как программа была апробирована, был проведен контрольный этап эксперимента.
В результате контрольного этапа эксперимента нами было установлено, что в контрольной группе по методике Сирса показатели остались прежними, средний уровень тревожности, как и прежде преобладал у 50 % детей. Данные учащиеся испытывают страх, волнение. Высокий уровень тревожности выявлен у 20% детей. Дети высокого уровня имеют достаточно или резко выраженные признаки: скованность, пугливость, плаксивость и агрессивность. Отличаются обидчивостью и др.
По методике «Шкала явной тревожности CMAS» в контрольной группе увеличилось число детей, имеющих несколько повышенным уровнем школьной тревожности. Дети с несколько повышенной тревожностью, чаще всего испытывают страх, волнения.
По методике «Тест диагностики школьной тревожности Филлипса» в контрольной группе показатели остались прежними. Дети демонстрируют, как и прежде переживание социального стресса, отмечается наличие страхов, связанных с обучением в школе, проблемы и страхи во взаимоотношениях с учителями.
В экспериментальной группе после проведенной психокоррекционной работы по методике Сирса мы наблюдаем снижение процента учащихся с высоким и повышенным уровнем школьной тревожности. Дети стали более общительными и активными. Дети перестали испытывать эмоциональное напряжение.
По методике «Шкала явной тревожности CMAS» в экспериментальной группе произошло увеличение детей с умеренным уровнем тревожности и снижение процента ребят с повышенным и высоким уровнем тревожности. Дети стали уверенными в себе, стали принимать активное участие в жизни школы, что говорит о хорошей школьной адаптации.
По результатам контрольного эксперимента по методике «Тест диагностики школьной тревожности Филлипса» в контрольной группе показатели произошло увеличение детей с умеренным уровнем тревожности и снижение процента ребят с повышенным и высоким уровнем тревожности. Дети перестали испытывать страхи связанные с обучением в школе, повысилось их социальная активность.
После реализованной нами психокоррекционной программы, школьная тревожность у данной категории испытуемых - снизилась. Таким образом, программа психологической коррекции школьной тревожности младших школьников с задержкой психического развития оказалась эффективна. Цель и задачи выполнены в полном объеме.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.