Помощь студентам в учебе
Психологическая программа коррекции межличностных отношений детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития
|
Введение 3
Глава 1. Теоретический обзор изучения проблемы межличностных отношений младших школьников с задержкой психического развития 7
1.1 Проблема изучения межличностных отношений в психологии 7
1.2. Психологическая характеристика младшего школьника с задержкой психического развития 11
1.3. Особенности межличностных отношений детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 19
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Экспериментальное исследование межличностных отношений младших школьников с задержкой психического развития 28
2.1. Организация, методы, и методики исследования межличностных
отношений младших школьников с задержкой психического развития 28
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 30
Выводы по второй главе 41
Глава 3. Реализация программы психологической коррекции межличностных отношений детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 43
3.1. Теоретические основы формирующего эксперимента 43
3.2. Содержание программы психологической коррекции межличностных
отношений детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 45
3.3 Контрольный эксперимент и его анализ 50
Выводы по третьей главе 57
Заключение 60
Список использованных источников 62
Приложения 71
Глава 1. Теоретический обзор изучения проблемы межличностных отношений младших школьников с задержкой психического развития 7
1.1 Проблема изучения межличностных отношений в психологии 7
1.2. Психологическая характеристика младшего школьника с задержкой психического развития 11
1.3. Особенности межличностных отношений детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 19
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Экспериментальное исследование межличностных отношений младших школьников с задержкой психического развития 28
2.1. Организация, методы, и методики исследования межличностных
отношений младших школьников с задержкой психического развития 28
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 30
Выводы по второй главе 41
Глава 3. Реализация программы психологической коррекции межличностных отношений детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 43
3.1. Теоретические основы формирующего эксперимента 43
3.2. Содержание программы психологической коррекции межличностных
отношений детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 45
3.3 Контрольный эксперимент и его анализ 50
Выводы по третьей главе 57
Заключение 60
Список использованных источников 62
Приложения 71
Актуальность исследования. Актуальность данного исследования связана с тем, что характер межличностных отношений детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития определяет успешность социализации, однако ее развитие происходит в осложненных условиях. Недостаток исследований, посвященных технологиям коррекции и развития межличностных отношений детей с задержкой психического развития, определяет интерес к данной проблеме.
В последние десятилетия значительно увеличилось количество детей с задержкой психического развития. Все большее внимание теоретиков и практиков коррекционной педагогики и психологии уделяется проблеме социализации детей с отклонениями в развитии (Д. В. Зайцев, А. В. Мудрик, С. А. Козлова). Поэтому изучение межличностных отношений и поиски средств их оптимизации является важнейшей задачей специальной психологии.
Общение в младшем школьном возрасте и формирование у ребенка межличностных отношений путем развития коммуникативных качеств несет важный воспитательный и образовательный потенциал. Через общение ребенок может познавать окружающий мир, учится проявлять добро, учиться сопереживать, узнает правила общения в обществе и выстраивать взаимоотношения с людьми. Благодаря общению ребенок повышает свои умственные способности, которые в дальнейшем влияют на становление младшего школьника как личности, а также через общение с окружающими людьми, совершенствует все свои высшие познавательно-деятельностные способности и коммуникативные умения.
Проблема исследования: рассматривая вопрос межличностных отношений детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития следует отметить, что данная тема является наиболее актуальной в наше время. Переход ребёнка в школьную сферу является для него переломным жизненным моментом. Проблема состоит в том, что тема межличностных отношений младших школьников с ЗПР недостаточно изучена, а численность детей с отклоняющимся развитием возрастает. Одним из наиболее эффективных методов решения данной проблемы является более глубокое изучение межличностных отношений младших школьников с ЗПР, а также, на основе этого, построение и проведение действенной психологической коррекционной программы, которая позволит повысить уровень их навыков общения.
Цель исследования: выявить особенности межличностных отношений детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития и провести психокоррекционную работу, направленную на их развитие.
Объект исследования: межличностные отношения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Предмет исследования: психологическая программа коррекции межличностных отношений детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психологическую литературу по проблеме исследования и определить её современное состояние.
2. Выделить особенности межличностных отношений детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
3. Разработать и апробировать программу психологической коррекции межличностных отношений младших школьников с задержкой психического развития, проверить ее эффективность.
Гипотеза исследования: дети младшего школьного возраста с задержкой психического развития имеют трудности в общении. Использование разработанной нами программы окажет положительное влияние на развитие умений в области межличностных отношений у данной категории испытуемых.
Методологические основы исследования: теории о способах развития и изучение межличностных отношений у учащихся младшего школьного возраста с ЗПР (б.Быковская Е., Трошина А., Хузеева Г. (2019), Л.С Выготский (1998), А.Н. Леонтьев (1983), Е.А. Смирнова (2008)).
Методы исследования были определены в соответствии с целью, гипотезой и задачами работы. Теоретический (анализ общей и специальной психолого - педагогической литературы); эмпирический (психодиагностические методы: тестирование, наблюдение, беседа и проективные техники); количественный и качественный анализ полученных данных.
Так же были проведены такие методики, как:
1. «Мой класс», Лусканова Н.И.
2. «Цветовая социометрия», М.Ионова.
3. «Оценка привлекательности классного коллектива», К.Э. Сишор.
База исследования: Центр психолого-педагогической и медико-социальной помощи «ЭГО», г. Красноярска. Выборку составляли учащиеся 1 класса в количестве 20 человек. Возраст испытуемых 7 -8 лет. Все дети имеют диагноз задержка психического развития, согласно заключениям ПМПК.
Этапы реализации исследования:
1 этап - исследование и анализ психологической литературы по проблеме исследования межличностных отношений учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
2 этап - осуществление подбора диагностических методик. Проведение констатирующего этапа эксперимента, анализ полученных результатов исследования.
3 этап - составление и апробация программы психологической коррекции межличностных отношений младших школьников с задержкой психического развития.
4 этап - проведение контрольного этапа эксперимента, анализ результатов исследования, определение эффективности программы.
5 этап - формирование общих выводов на основе проведённого исследования. Оформление текста выпускной квалификационной работы.
Теоретическая значимость исследования: заключается в том, что данное исследование поможет расширить представление об особенностях межличностных отношений детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Практическая значимость исследования: полученные результаты данного исследования в дальнейшем могут быть полезны педагогам и психологам для коррекции межличностных отношений младших школьников с задержкой психического развития.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы в количестве 75 источников, приложения. Общий объем составляет 70 страниц.
В последние десятилетия значительно увеличилось количество детей с задержкой психического развития. Все большее внимание теоретиков и практиков коррекционной педагогики и психологии уделяется проблеме социализации детей с отклонениями в развитии (Д. В. Зайцев, А. В. Мудрик, С. А. Козлова). Поэтому изучение межличностных отношений и поиски средств их оптимизации является важнейшей задачей специальной психологии.
Общение в младшем школьном возрасте и формирование у ребенка межличностных отношений путем развития коммуникативных качеств несет важный воспитательный и образовательный потенциал. Через общение ребенок может познавать окружающий мир, учится проявлять добро, учиться сопереживать, узнает правила общения в обществе и выстраивать взаимоотношения с людьми. Благодаря общению ребенок повышает свои умственные способности, которые в дальнейшем влияют на становление младшего школьника как личности, а также через общение с окружающими людьми, совершенствует все свои высшие познавательно-деятельностные способности и коммуникативные умения.
Проблема исследования: рассматривая вопрос межличностных отношений детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития следует отметить, что данная тема является наиболее актуальной в наше время. Переход ребёнка в школьную сферу является для него переломным жизненным моментом. Проблема состоит в том, что тема межличностных отношений младших школьников с ЗПР недостаточно изучена, а численность детей с отклоняющимся развитием возрастает. Одним из наиболее эффективных методов решения данной проблемы является более глубокое изучение межличностных отношений младших школьников с ЗПР, а также, на основе этого, построение и проведение действенной психологической коррекционной программы, которая позволит повысить уровень их навыков общения.
Цель исследования: выявить особенности межличностных отношений детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития и провести психокоррекционную работу, направленную на их развитие.
Объект исследования: межличностные отношения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Предмет исследования: психологическая программа коррекции межличностных отношений детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психологическую литературу по проблеме исследования и определить её современное состояние.
2. Выделить особенности межличностных отношений детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
3. Разработать и апробировать программу психологической коррекции межличностных отношений младших школьников с задержкой психического развития, проверить ее эффективность.
Гипотеза исследования: дети младшего школьного возраста с задержкой психического развития имеют трудности в общении. Использование разработанной нами программы окажет положительное влияние на развитие умений в области межличностных отношений у данной категории испытуемых.
Методологические основы исследования: теории о способах развития и изучение межличностных отношений у учащихся младшего школьного возраста с ЗПР (б.Быковская Е., Трошина А., Хузеева Г. (2019), Л.С Выготский (1998), А.Н. Леонтьев (1983), Е.А. Смирнова (2008)).
Методы исследования были определены в соответствии с целью, гипотезой и задачами работы. Теоретический (анализ общей и специальной психолого - педагогической литературы); эмпирический (психодиагностические методы: тестирование, наблюдение, беседа и проективные техники); количественный и качественный анализ полученных данных.
Так же были проведены такие методики, как:
1. «Мой класс», Лусканова Н.И.
2. «Цветовая социометрия», М.Ионова.
3. «Оценка привлекательности классного коллектива», К.Э. Сишор.
База исследования: Центр психолого-педагогической и медико-социальной помощи «ЭГО», г. Красноярска. Выборку составляли учащиеся 1 класса в количестве 20 человек. Возраст испытуемых 7 -8 лет. Все дети имеют диагноз задержка психического развития, согласно заключениям ПМПК.
Этапы реализации исследования:
1 этап - исследование и анализ психологической литературы по проблеме исследования межличностных отношений учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
2 этап - осуществление подбора диагностических методик. Проведение констатирующего этапа эксперимента, анализ полученных результатов исследования.
3 этап - составление и апробация программы психологической коррекции межличностных отношений младших школьников с задержкой психического развития.
4 этап - проведение контрольного этапа эксперимента, анализ результатов исследования, определение эффективности программы.
5 этап - формирование общих выводов на основе проведённого исследования. Оформление текста выпускной квалификационной работы.
Теоретическая значимость исследования: заключается в том, что данное исследование поможет расширить представление об особенностях межличностных отношений детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Практическая значимость исследования: полученные результаты данного исследования в дальнейшем могут быть полезны педагогам и психологам для коррекции межличностных отношений младших школьников с задержкой психического развития.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы в количестве 75 источников, приложения. Общий объем составляет 70 страниц.
На основе изученной литературы и полученной на её основе информации, нами был сделан вывод, что проблема низкого уровня навыков межличностных отношений младших школьников с задержкой психического развития является актуальной в силу особенностей их развития и сформированности эмоционально-волевой сферы и поведения. Также нами было выявлено, что данная проблема в психологии мало изучена, и на основе этого в современности возникают сложности в работе с детьми, имеющими ЗПР. Проблема требует более глубокого изучения, а также нахождения продуктивных методов коррекции межличностных отношений.
Для более глубокого изучения проблемы нами было изучено множество трудов различных авторов, анализирующих и изучающих проблему общения среди младших школьников с задержкой психического развития. Анализ литературы позволил сделать вывод, что младшие школьники с ЗПР чаще всего предпочитают оставаться в стороне в группе сверстников, им присущи такие качества как замкнутость, низкая развитость эмпатии и рефлексии, отчуждённость, низкая самооценка и т.д.
Нами было отобрано 20 детей, имеющих диагноз ЗПР, учащихся 1 класса, и разделено на 2 группы -экспериментальную и контрольную, с целью отслеживания динамики уровня межличностных отношений.
В результате констатирующего этапа эксперимента удалось выяснить, что в экспериментальной группе уровень межличностных отношений намного ниже, нежели в контрольной. Дети и одной и второй группы имели трудности в общении, сложности взаимодействия в группе, в парах, предпочитали одиночество, вместо общения со сверстниками.
Для улучшения навыков межличностных отношений детей младшего школьного возраста нами была разработана и использована программа психологической коррекции.
Программа включает в себя следующие направления: работа с выражением собственных мыслей, обучение правильно подбирать выражения и соотносить с собственными чувствами; научить ребёнка понимать чувства и эмоции окружающих; работа над адаптивностью; помощь в поднятии статуса в коллективе; помощь в развитии таких сторон как эмпатия, рефлексия, сочувствие, доверие и т.д.
Основой психокоррекционной программы стала игра, т.к. именно эта деятельность ближе ребёнку с ЗПР в силу особенностей его развития.
В результате контрольного эксперимента было выявлено, что результаты контрольной группы не были подвержены серьёзным изменениям, в целом показатели остались неизменными. У детей всё также сохранялись сложности и трудности взаимодействия со сверстниками.
В экспериментальной группе наблюдается положительная динамика улучшения навыков межличностных отношений. Так, наблюдается рост числа детей, относящих себя к числу высокого или хорошего уровня адаптивности. У таких детей отмечается желание работать в группах, нежели по одиночке. Следовательно, развились такие черты как повышение уровня адаптации, общительность, эмпатия, рефлексия, желание и умение строить коммуникацию, активность в группе, повысилось число обучающихся с хорошим положением в классе, развилось вербальное и невербальное общение и т.д.
В ходе проведённого исследования можно сделать вывод, что разработанная и апробированная нами программа психологической коррекции межличностных отношений детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития является эффективной. Поставленная гипотеза подтвердилась. Преследуемые нами задачи достигнуты в полной мере.
Для более глубокого изучения проблемы нами было изучено множество трудов различных авторов, анализирующих и изучающих проблему общения среди младших школьников с задержкой психического развития. Анализ литературы позволил сделать вывод, что младшие школьники с ЗПР чаще всего предпочитают оставаться в стороне в группе сверстников, им присущи такие качества как замкнутость, низкая развитость эмпатии и рефлексии, отчуждённость, низкая самооценка и т.д.
Нами было отобрано 20 детей, имеющих диагноз ЗПР, учащихся 1 класса, и разделено на 2 группы -экспериментальную и контрольную, с целью отслеживания динамики уровня межличностных отношений.
В результате констатирующего этапа эксперимента удалось выяснить, что в экспериментальной группе уровень межличностных отношений намного ниже, нежели в контрольной. Дети и одной и второй группы имели трудности в общении, сложности взаимодействия в группе, в парах, предпочитали одиночество, вместо общения со сверстниками.
Для улучшения навыков межличностных отношений детей младшего школьного возраста нами была разработана и использована программа психологической коррекции.
Программа включает в себя следующие направления: работа с выражением собственных мыслей, обучение правильно подбирать выражения и соотносить с собственными чувствами; научить ребёнка понимать чувства и эмоции окружающих; работа над адаптивностью; помощь в поднятии статуса в коллективе; помощь в развитии таких сторон как эмпатия, рефлексия, сочувствие, доверие и т.д.
Основой психокоррекционной программы стала игра, т.к. именно эта деятельность ближе ребёнку с ЗПР в силу особенностей его развития.
В результате контрольного эксперимента было выявлено, что результаты контрольной группы не были подвержены серьёзным изменениям, в целом показатели остались неизменными. У детей всё также сохранялись сложности и трудности взаимодействия со сверстниками.
В экспериментальной группе наблюдается положительная динамика улучшения навыков межличностных отношений. Так, наблюдается рост числа детей, относящих себя к числу высокого или хорошего уровня адаптивности. У таких детей отмечается желание работать в группах, нежели по одиночке. Следовательно, развились такие черты как повышение уровня адаптации, общительность, эмпатия, рефлексия, желание и умение строить коммуникацию, активность в группе, повысилось число обучающихся с хорошим положением в классе, развилось вербальное и невербальное общение и т.д.
В ходе проведённого исследования можно сделать вывод, что разработанная и апробированная нами программа психологической коррекции межличностных отношений детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития является эффективной. Поставленная гипотеза подтвердилась. Преследуемые нами задачи достигнуты в полной мере.