ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИИ МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕКОГО РАЗВИТИЯ
|
Введение 3
Глава_1.Теоретические основы проблемы коррекции мышления младших школьников с задержкой психического развития 7
1.1 Мышление как высший познавательный психический процесс 7
1.2 Понятие о задержке психического развития. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 16
1.3 Подходы к изучению мыслительной деятельности 25
1.4 Психолого-педагогические особенности детей с задержкой
психического развития 31
Выводы по первой главе 38
Глава_2. Сравнительные данные экспериментального изучения особенностей мышления у младших школьников с задержкой психического развития 41
2.1 Задачи и методики констатирующего эксперимента 41
2.2 Выявление уровня развития мышления младших школьников с
задержкой психического развития 45
2.3 Анализ результатов констатирующего эксперимента 47
Выводы по второй главе 52
Глава 3. Психологическая программа коррекции мышления младших школьников с задержкой психического развития 54
3.1 Апробация психологической программы коррекции мышления
младших школьников с задержкой психического развития 54
3.2 Определение эффективности психологической программы коррекции
мышления младших школьников с задержкой психического развития 60
Выводы по третьей главе 68
Заключение 70
Библиография 75
Приложение 84
Глава_1.Теоретические основы проблемы коррекции мышления младших школьников с задержкой психического развития 7
1.1 Мышление как высший познавательный психический процесс 7
1.2 Понятие о задержке психического развития. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 16
1.3 Подходы к изучению мыслительной деятельности 25
1.4 Психолого-педагогические особенности детей с задержкой
психического развития 31
Выводы по первой главе 38
Глава_2. Сравнительные данные экспериментального изучения особенностей мышления у младших школьников с задержкой психического развития 41
2.1 Задачи и методики констатирующего эксперимента 41
2.2 Выявление уровня развития мышления младших школьников с
задержкой психического развития 45
2.3 Анализ результатов констатирующего эксперимента 47
Выводы по второй главе 52
Глава 3. Психологическая программа коррекции мышления младших школьников с задержкой психического развития 54
3.1 Апробация психологической программы коррекции мышления
младших школьников с задержкой психического развития 54
3.2 Определение эффективности психологической программы коррекции
мышления младших школьников с задержкой психического развития 60
Выводы по третьей главе 68
Заключение 70
Библиография 75
Приложение 84
Актуальность темы исследования заключается, в том, что в настоящее время в сфере школьного образования особую важность приобретают вопросы умственного развития детей, в том числе младших школьников с задержкой психического развития.
В настоящее время можно отметить, что формирование мышления именно в младшем школьном возрасте отдается главная и особенная роль, в начале школьного пути развитие и формирования мышления выходит на главную цель именно с точки психического развития и формирования ребенка и тем самым определяется, как главный фактор во всей системе всех психических функций, которые в свою очередь под воздействием интеллектуализируются и приобретают произвольный характер. Также стоит отметить, что фундамент развития ребенка со стороны умственного фактора в младшем школьном возрасте формируется еще в начале дошкольного возраста. Следовательно, одним из главных факторов развития детской психологии и образования, выступает именно определение методов, средств, условий развития у детей с задержкой психического развития основных видов мышления, его мыслительных операций.
Проблема развития мышления у детей с задержкой психического развития в специальной психологии и специальной педагогике не теряет своей актуальности и в настоящее время. Особенности развития наглядно¬образного мышления у детей с задержкой психического развития изучали: Е. В. Имамиева, С. Я. Рубинштейн, Л. Н. Блинова, Т. В. Егорова, К. Новакова, В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, С. К. Сиволапов и другие. Г. И. Щукина отмечает, что проблема развития наглядно-образного мышления, являясь актуальной, тем не менее, остается одной из сложных, однозначно не решенных проблем в современной психолого-педагогической науке [12].
Дети младшего школьного возраста с задержкой психического развития испытывают трудности в процессе оперирования образами предметов и объектов, выделения наиболее существенных свойств, обобщения предметного содержания представлений с окружающей действительностью. Безусловно, от уровня сформированности наглядно- образного мышления у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития зависит успешность освоения основной образовательной программы начального общего образования в целом, а также каждой учебной дисциплины, в частности.
Цель работы - разработать психологическую программу коррекции мышления младших школьников с задержкой психического развития.
Задачи:
1. Изучить теоретические основы проблемы коррекции мышления младших школьников с задержкой психического развития.
2. Представить сравнительные данные экспериментального изучения особенностей мышления у младших школьников с задержкой психического развития.
3. Провести экспериментальную работу по реализации
психологической программы коррекции мышления младших школьников с задержкой психического развития.
Объект работы - мышление младших школьников с задержкой психического развития.
Предмет работы - процесс коррекции мышления младших школьников с задержкой психического развития.
Гипотеза исследования: предполагается, что программа,
направленная на коррекции наглядно-действенного, наглядно- образного и логическое мышление, а также умение сравнивать, анализировать, обобщать, классифицировать, систематизировать на наглядной или вербальной основе, позволит повысить уровень мышления младших школьников с задержкой психического развития.
Методы исследования:
1. Теоретические: анализ и обобщение психолого-педагогической
литературы, синтез, моделирование, целеполагание.
2. Эмпирические: констатирующий и формирующий эксперименты и тестирование по методикам:
- методика «Исследование мышления» (С.Д. Забрамная, О.В. Боровик);
- «Обведи контур» (Немов Р. С.);
- «Пройди через лабиринт» (Немов Р. С.);
- Методика «Четвертое лишнее» (Е.Л.Агаева).
Теоретико-методологическую основу исследования составили труды отечественных и зарубежных исследователей, посвящённые особенностям развития мышления детей с ЗПР (Л.А. Венгер, Дж. Брунер, Д. Векслер, Л.С. Выготский, Н.Е. Веракса, Б. Инельдер, Ж. Пиаже, Е.В. Субботский, Н.Н. Поддьяков, И.Б. Шиян и др.).
Организация исследования: исследование проводилось в несколько этапов в период с 2019 по 2021 г.:
1. Подготовительный этап: подбор и анализ общей и специальной психологической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; определение цели, объекта, предмета, гипотезы и задач исследования; подбор методов и методик исследования. (Октябрь 2019 - июнь 2020);
2. Констатирующий этап: реализация констатирующего эксперимента по изучению уровня мышления младших школьников с задержкой психического развития с помощью отобранных психодиагностических методик с последующей количественной и качественной обработкой полученных результатов исследования. (Сентябрь 2020 - февраль 2021);
3. Формирующий этап: разработка и реализация психологической программы коррекции мышления младших школьников с задержкой психического развития. (Февраль 2021 - апрель 2021);
4. Контрольный этап: реализация контрольного эксперимента, анализ полученных результатов и оценка эффективности разработанной психологической программы по коррекции мышления младших школьников с задержкой психического развития, сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов исследования, формулирование выводов. (Апрель 2021 - май 2021).
Исследование проводилось на базе МАОУ Гимназии №4, г. Красноярск.
В исследовании принимали участие дети младшего школьного возраста с задержкой психического развития в составе 10 человек.
Теоретическая значимость исследования состоит в обобщении и углублении существующих научных представлений по проблеме мышления младших школьников с задержкой психического развития, а также состоит в теоретическом обосновании научно-методологических основ психологической программы мышления младших школьников с задержкой психического развития.
Практическая значимость исследования состоит в расширении и углублении эмпирических исследований по проблеме мышления младших школьников с ЗПР в результате получения новых качественных и количественных данных, которые могут быть использованы психологами, учителями. Психологическая программа коррекции мышления младших школьников с ЗПР может быть рекомендована психологам, педагогам, и другим специалистам, которые работают с младшими школьниками с ЗПР.
В настоящее время можно отметить, что формирование мышления именно в младшем школьном возрасте отдается главная и особенная роль, в начале школьного пути развитие и формирования мышления выходит на главную цель именно с точки психического развития и формирования ребенка и тем самым определяется, как главный фактор во всей системе всех психических функций, которые в свою очередь под воздействием интеллектуализируются и приобретают произвольный характер. Также стоит отметить, что фундамент развития ребенка со стороны умственного фактора в младшем школьном возрасте формируется еще в начале дошкольного возраста. Следовательно, одним из главных факторов развития детской психологии и образования, выступает именно определение методов, средств, условий развития у детей с задержкой психического развития основных видов мышления, его мыслительных операций.
Проблема развития мышления у детей с задержкой психического развития в специальной психологии и специальной педагогике не теряет своей актуальности и в настоящее время. Особенности развития наглядно¬образного мышления у детей с задержкой психического развития изучали: Е. В. Имамиева, С. Я. Рубинштейн, Л. Н. Блинова, Т. В. Егорова, К. Новакова, В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, С. К. Сиволапов и другие. Г. И. Щукина отмечает, что проблема развития наглядно-образного мышления, являясь актуальной, тем не менее, остается одной из сложных, однозначно не решенных проблем в современной психолого-педагогической науке [12].
Дети младшего школьного возраста с задержкой психического развития испытывают трудности в процессе оперирования образами предметов и объектов, выделения наиболее существенных свойств, обобщения предметного содержания представлений с окружающей действительностью. Безусловно, от уровня сформированности наглядно- образного мышления у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития зависит успешность освоения основной образовательной программы начального общего образования в целом, а также каждой учебной дисциплины, в частности.
Цель работы - разработать психологическую программу коррекции мышления младших школьников с задержкой психического развития.
Задачи:
1. Изучить теоретические основы проблемы коррекции мышления младших школьников с задержкой психического развития.
2. Представить сравнительные данные экспериментального изучения особенностей мышления у младших школьников с задержкой психического развития.
3. Провести экспериментальную работу по реализации
психологической программы коррекции мышления младших школьников с задержкой психического развития.
Объект работы - мышление младших школьников с задержкой психического развития.
Предмет работы - процесс коррекции мышления младших школьников с задержкой психического развития.
Гипотеза исследования: предполагается, что программа,
направленная на коррекции наглядно-действенного, наглядно- образного и логическое мышление, а также умение сравнивать, анализировать, обобщать, классифицировать, систематизировать на наглядной или вербальной основе, позволит повысить уровень мышления младших школьников с задержкой психического развития.
Методы исследования:
1. Теоретические: анализ и обобщение психолого-педагогической
литературы, синтез, моделирование, целеполагание.
2. Эмпирические: констатирующий и формирующий эксперименты и тестирование по методикам:
- методика «Исследование мышления» (С.Д. Забрамная, О.В. Боровик);
- «Обведи контур» (Немов Р. С.);
- «Пройди через лабиринт» (Немов Р. С.);
- Методика «Четвертое лишнее» (Е.Л.Агаева).
Теоретико-методологическую основу исследования составили труды отечественных и зарубежных исследователей, посвящённые особенностям развития мышления детей с ЗПР (Л.А. Венгер, Дж. Брунер, Д. Векслер, Л.С. Выготский, Н.Е. Веракса, Б. Инельдер, Ж. Пиаже, Е.В. Субботский, Н.Н. Поддьяков, И.Б. Шиян и др.).
Организация исследования: исследование проводилось в несколько этапов в период с 2019 по 2021 г.:
1. Подготовительный этап: подбор и анализ общей и специальной психологической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; определение цели, объекта, предмета, гипотезы и задач исследования; подбор методов и методик исследования. (Октябрь 2019 - июнь 2020);
2. Констатирующий этап: реализация констатирующего эксперимента по изучению уровня мышления младших школьников с задержкой психического развития с помощью отобранных психодиагностических методик с последующей количественной и качественной обработкой полученных результатов исследования. (Сентябрь 2020 - февраль 2021);
3. Формирующий этап: разработка и реализация психологической программы коррекции мышления младших школьников с задержкой психического развития. (Февраль 2021 - апрель 2021);
4. Контрольный этап: реализация контрольного эксперимента, анализ полученных результатов и оценка эффективности разработанной психологической программы по коррекции мышления младших школьников с задержкой психического развития, сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов исследования, формулирование выводов. (Апрель 2021 - май 2021).
Исследование проводилось на базе МАОУ Гимназии №4, г. Красноярск.
В исследовании принимали участие дети младшего школьного возраста с задержкой психического развития в составе 10 человек.
Теоретическая значимость исследования состоит в обобщении и углублении существующих научных представлений по проблеме мышления младших школьников с задержкой психического развития, а также состоит в теоретическом обосновании научно-методологических основ психологической программы мышления младших школьников с задержкой психического развития.
Практическая значимость исследования состоит в расширении и углублении эмпирических исследований по проблеме мышления младших школьников с ЗПР в результате получения новых качественных и количественных данных, которые могут быть использованы психологами, учителями. Психологическая программа коррекции мышления младших школьников с ЗПР может быть рекомендована психологам, педагогам, и другим специалистам, которые работают с младшими школьниками с ЗПР.
В настоящее время можно отметить, что формирование мышления именно в младшем школьном возрасте отдается главная и особенная роль, в начале школьного пути развитие и формирования мышления выходит на главную цель именно с точки психического развития и формирования ребенка и тем самым определяется, как главный фактор во всей системе всех психических функций, которые в свою очередь под воздействием интеллектуализируются и приобретают произвольный характер. Также стоит отметить, что фундамент развития ребенка со стороны умственного фактора в младшем школьном возрасте формируется еще в начале дошкольного возраста.
Рассматривая мышление как высший познавательный психический процесс стоит отметить, что данный процесс рассматривает целый ряд наук, таких как: логики, философии, психологии, педагогики, исходя из этого в настоящее время не выделено общепринятого подхода к данному процессу и каждый автор трактует его со своей позиции. Проводя анализ мышления необходимо отметить, что со стороны психологии, данный процесс рассматривается именно со стороны нехватки знаний, которые недополучает индивид, на основе именно критериев и процессов непосредственного чувственного познания, что в свою очередь и является процесс восприятия и ощущения.
Работы О. Кюльпе в составе Н. Аха, К. Бюлера и др., положили начало экспериментально-психологическому исследованию мышления, где были выделены специфические отличия мышления; цельность, активность, направленность, отсутствие связи с наглядными безобразными элементами.
Мышление как навык, который можно изучить и развить. Что позволяет усилить естественные способности человека творить и создавать новое - и соответственно, привести к большей продуктивности и успешности. В гештальт психологии мышления рассматривалось как целостный процесс восприятия в структуре личности. Генетический подход Ж. Пиаже, рассматривает мышление во взаимосвязи с речью как функциональное единство интеллекта. В понимание интеллекта как двойственной природы, основывающейся на биологическом восприятие и логическом равновесии. По мнению Ж. Пиаже, этот принцип равновесия складывается из ассимиляции основанного на решение проблемной ситуации с помощью имеющихся схем действия, и аккомодации как процесса в изменение схем применительно к новой ситуации, что в свою очередь обеспечивает способность в развитие и выработки новых схем.
В исследованиях была обнаружена целостность мышления, способность к воспроизведению мыслительных процессов, имевших место в прошлом. Мышление, которое человек приобретает как навык в результате адаптации и социализации, возникающий на каждом этапе выработки новых схем для решения возникающих ситуаций.
В деятельностном подходе А. Н. Леонтьева, мышление рассматривается в контексте сознания. Автор подчеркивает тот факт, что человеческая жизнь есть система сменяющих друг друга деятельностей. Эволюционный процесс развития мышления есть развитие предметного содержания раскрывающийся в деятельности.
Задержка психического развития или сокращенно ЗПР - группа состояний характеризующихся равномерным (все сферы психики) или неравномерным (отдельные сферы психики) отставанием психического развития от сроков условной нормы.
Рассматривая задержку психического развития в целом, стоит обратить внимание на авторов Т.А. Власова и М.С. Певзнер, которые в своем исследовании представляли анализ такого вопроса, который заключался в том, что какое место или какую роль имели именно развитие эмоционального характера и нейродинамические расстройства в целостном определении, развитии и формировании личности ребенка с ЗПР. В своем исследовании авторы смогли выделить, а также определить ЗПР, которая по своей сути может возникать и развиваться именно на базе психического и психофизического инфантилизма. А те в свою очередь, могут развиваться и возникать на базе определения, формирования и развития некоторых отрицательных факторов ЦНС, которые имели место быть именно в период беременности.
На основе данного исследования данные авторы также выделили такой вид ЗПР при котором развитие и формирование данного процесса идет именно на начальных этапах жизни ребенка, которые наступают в связи с отрицательными факторами, следовательно, которые по своей сути спровоцировали и оказали воздействие на ребенка. Научные исследования патогенетических механизмов и их особенности смогли повлиять на исследования, и учёные смогли более полно определить прогнозы, а также в целом ЗПР. На основе этого ученые смогли, например определить, что некоторые формы ЗПР необходимо корректировать с помощью различных средств и специальных методов, а некоторые формы ЗПР не нуждаются в коррекции специальными методами.
Целью экспериментального изучения, является изучение особенностей мышления у младших школьников с задержкой психического развития. Исследование проходило на базе: Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа». В исследование приняло участие 10 детей первого класса, которые имеют диагноз ЗПР (форма 7.1).
Тестирование осуществлялось по следующим методикам:
- методика «Исследование мышления» (С.Д. Забрамная, О.В. Боровик);
- «Обведи контур» (Немов Р. С.);
- «Пройди через лабиринт» (Немов Р. С.);
- Методика «Четвертое лишнее» (Е.Л.Агаева).
После подбора диагностических материалов, было проведено изучение уровня развития мышления младших школьников с задержкой психического развития.
У 40% испытуемых (4 чел.) был определен средний уровень, на выполнение всего задания в целом ушло от 105 до 120 сек.
10% (1 чел.) продемонстрировали высокий уровень, в целом на выполнение задания у ребенка ушло от 90 до 105 сек.
60% (5 чел.) определён низкий уровень, у них на выполнение задания ушло от 135 до 150 сек.
Полученные результаты позволили сделать вывод, что у 40% испытуемых определен средний уровень, задание выполнено детьми за время от 80 до 100 сек, и, проходя лабиринт, дети 5-6 раз дотронулись до его стенок.
На основе полученных данных можно сделать вывод, что высокий уровень не был определен ни у одного из испытуемых. 50% продемонстрировали низкий и средний уровень.
На основе полученных результатах можно сделать вывод, что 60% испытуемых продемонстрировали низкий уровень, дети решили задачу за время от 2,5 до 3 минут.
40% продемонстрировали средний уровень, дети решили задачи за время от 2 до 2,5 минут.
Данные, полученные на констатирующем этапе при обследовании по выбранным диагностическим методикам, свидетельствуют о недостаточном уровне мышления младших школьников с задержкой психического развития, что подтверждает необходимость проведения коррекционной работы в данном направлении.
Для повышения уровня развития мышления младших школьников с задержкой психического развития была разработана психологическая программа коррекции мышления младших школьников с задержкой психического развития. Цель программы: коррекция мышления младших школьников с задержкой психического развития. Программа рассчитана на 34 часа, длительность занятия составляет 40 мин.
Для определения эффективности психологической программы коррекции мышления младших школьников с задержкой психического развития был проведен контрольный этап исследования с помощью ранее представленных методик. Сравнивая результаты можно отметить, что у 60% испытуемых (4 чел.) был определен средний уровень, на выполнение всего задания в целом ушло от 105 до 120 сек.
Сравнивая результаты можно отметить, что у 60% испытуемых (4 чел.) был определен средний уровень, на выполнение всего задания в целом ушло от 105 до 120 сек. 20% (2 чел.) продемонстрировали высокий уровень, в целом на выполнение задания у ребенка ушло от 90 до 105 сек. 20% (5 чел.) определён низкий уровень, у них на выполнение задания ушло от 135 до 150 сек.
На основе полученных данных можно сделать вывод, что высокий уровень был определен у одного испытуемого на контрольном этапе. 60% продемонстрировали средний уровень. Низкий уровень уменьшился и был определен у 40% испытуемых.
Далее результаты, полученные на контрольном этапе были математически обработаны с помощью t-критерия Стьюдента.
На основе математической обработки был сделан вывод, что гипотеза нашего исследования подтвердилась, а именно - программа, направленная на коррекции наглядно-действенного, наглядно- образного и логическое мышление, а также умение сравнивать, анализировать, обобщать, классифицировать, систематизировать на наглядной или вербальной основе, позволит повысить уровень мышления младших школьников с задержкой психического развития.
Рассматривая мышление как высший познавательный психический процесс стоит отметить, что данный процесс рассматривает целый ряд наук, таких как: логики, философии, психологии, педагогики, исходя из этого в настоящее время не выделено общепринятого подхода к данному процессу и каждый автор трактует его со своей позиции. Проводя анализ мышления необходимо отметить, что со стороны психологии, данный процесс рассматривается именно со стороны нехватки знаний, которые недополучает индивид, на основе именно критериев и процессов непосредственного чувственного познания, что в свою очередь и является процесс восприятия и ощущения.
Работы О. Кюльпе в составе Н. Аха, К. Бюлера и др., положили начало экспериментально-психологическому исследованию мышления, где были выделены специфические отличия мышления; цельность, активность, направленность, отсутствие связи с наглядными безобразными элементами.
Мышление как навык, который можно изучить и развить. Что позволяет усилить естественные способности человека творить и создавать новое - и соответственно, привести к большей продуктивности и успешности. В гештальт психологии мышления рассматривалось как целостный процесс восприятия в структуре личности. Генетический подход Ж. Пиаже, рассматривает мышление во взаимосвязи с речью как функциональное единство интеллекта. В понимание интеллекта как двойственной природы, основывающейся на биологическом восприятие и логическом равновесии. По мнению Ж. Пиаже, этот принцип равновесия складывается из ассимиляции основанного на решение проблемной ситуации с помощью имеющихся схем действия, и аккомодации как процесса в изменение схем применительно к новой ситуации, что в свою очередь обеспечивает способность в развитие и выработки новых схем.
В исследованиях была обнаружена целостность мышления, способность к воспроизведению мыслительных процессов, имевших место в прошлом. Мышление, которое человек приобретает как навык в результате адаптации и социализации, возникающий на каждом этапе выработки новых схем для решения возникающих ситуаций.
В деятельностном подходе А. Н. Леонтьева, мышление рассматривается в контексте сознания. Автор подчеркивает тот факт, что человеческая жизнь есть система сменяющих друг друга деятельностей. Эволюционный процесс развития мышления есть развитие предметного содержания раскрывающийся в деятельности.
Задержка психического развития или сокращенно ЗПР - группа состояний характеризующихся равномерным (все сферы психики) или неравномерным (отдельные сферы психики) отставанием психического развития от сроков условной нормы.
Рассматривая задержку психического развития в целом, стоит обратить внимание на авторов Т.А. Власова и М.С. Певзнер, которые в своем исследовании представляли анализ такого вопроса, который заключался в том, что какое место или какую роль имели именно развитие эмоционального характера и нейродинамические расстройства в целостном определении, развитии и формировании личности ребенка с ЗПР. В своем исследовании авторы смогли выделить, а также определить ЗПР, которая по своей сути может возникать и развиваться именно на базе психического и психофизического инфантилизма. А те в свою очередь, могут развиваться и возникать на базе определения, формирования и развития некоторых отрицательных факторов ЦНС, которые имели место быть именно в период беременности.
На основе данного исследования данные авторы также выделили такой вид ЗПР при котором развитие и формирование данного процесса идет именно на начальных этапах жизни ребенка, которые наступают в связи с отрицательными факторами, следовательно, которые по своей сути спровоцировали и оказали воздействие на ребенка. Научные исследования патогенетических механизмов и их особенности смогли повлиять на исследования, и учёные смогли более полно определить прогнозы, а также в целом ЗПР. На основе этого ученые смогли, например определить, что некоторые формы ЗПР необходимо корректировать с помощью различных средств и специальных методов, а некоторые формы ЗПР не нуждаются в коррекции специальными методами.
Целью экспериментального изучения, является изучение особенностей мышления у младших школьников с задержкой психического развития. Исследование проходило на базе: Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа». В исследование приняло участие 10 детей первого класса, которые имеют диагноз ЗПР (форма 7.1).
Тестирование осуществлялось по следующим методикам:
- методика «Исследование мышления» (С.Д. Забрамная, О.В. Боровик);
- «Обведи контур» (Немов Р. С.);
- «Пройди через лабиринт» (Немов Р. С.);
- Методика «Четвертое лишнее» (Е.Л.Агаева).
После подбора диагностических материалов, было проведено изучение уровня развития мышления младших школьников с задержкой психического развития.
У 40% испытуемых (4 чел.) был определен средний уровень, на выполнение всего задания в целом ушло от 105 до 120 сек.
10% (1 чел.) продемонстрировали высокий уровень, в целом на выполнение задания у ребенка ушло от 90 до 105 сек.
60% (5 чел.) определён низкий уровень, у них на выполнение задания ушло от 135 до 150 сек.
Полученные результаты позволили сделать вывод, что у 40% испытуемых определен средний уровень, задание выполнено детьми за время от 80 до 100 сек, и, проходя лабиринт, дети 5-6 раз дотронулись до его стенок.
На основе полученных данных можно сделать вывод, что высокий уровень не был определен ни у одного из испытуемых. 50% продемонстрировали низкий и средний уровень.
На основе полученных результатах можно сделать вывод, что 60% испытуемых продемонстрировали низкий уровень, дети решили задачу за время от 2,5 до 3 минут.
40% продемонстрировали средний уровень, дети решили задачи за время от 2 до 2,5 минут.
Данные, полученные на констатирующем этапе при обследовании по выбранным диагностическим методикам, свидетельствуют о недостаточном уровне мышления младших школьников с задержкой психического развития, что подтверждает необходимость проведения коррекционной работы в данном направлении.
Для повышения уровня развития мышления младших школьников с задержкой психического развития была разработана психологическая программа коррекции мышления младших школьников с задержкой психического развития. Цель программы: коррекция мышления младших школьников с задержкой психического развития. Программа рассчитана на 34 часа, длительность занятия составляет 40 мин.
Для определения эффективности психологической программы коррекции мышления младших школьников с задержкой психического развития был проведен контрольный этап исследования с помощью ранее представленных методик. Сравнивая результаты можно отметить, что у 60% испытуемых (4 чел.) был определен средний уровень, на выполнение всего задания в целом ушло от 105 до 120 сек.
Сравнивая результаты можно отметить, что у 60% испытуемых (4 чел.) был определен средний уровень, на выполнение всего задания в целом ушло от 105 до 120 сек. 20% (2 чел.) продемонстрировали высокий уровень, в целом на выполнение задания у ребенка ушло от 90 до 105 сек. 20% (5 чел.) определён низкий уровень, у них на выполнение задания ушло от 135 до 150 сек.
На основе полученных данных можно сделать вывод, что высокий уровень был определен у одного испытуемого на контрольном этапе. 60% продемонстрировали средний уровень. Низкий уровень уменьшился и был определен у 40% испытуемых.
Далее результаты, полученные на контрольном этапе были математически обработаны с помощью t-критерия Стьюдента.
На основе математической обработки был сделан вывод, что гипотеза нашего исследования подтвердилась, а именно - программа, направленная на коррекции наглядно-действенного, наглядно- образного и логическое мышление, а также умение сравнивать, анализировать, обобщать, классифицировать, систематизировать на наглядной или вербальной основе, позволит повысить уровень мышления младших школьников с задержкой психического развития.