📄Работа №168542
Тема: Психологическая коррекция эмоциональных состояний учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития
Характеристики работы
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
Специальная педагогика (дефектология)
Объем:
129 листов
Год:
2022
Просмотров:
139
4300
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава 1. Анализ литературы по проблеме изучения эмоциональных состояний учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития 9
1.1. Эмоциональные состояния как проблема исследования 9
1.2. Развитие эмоциональной сферы в младшем школьном возрасте 16
1.3. Современное изучение проблемы эмоциональных состояний учащихся
младшего школьного возраста с задержкой психического развития 24
Выводы по первой главе: 32
Глава 2. Экспериментальное изучение эмоциональных состояний учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития 34
2.1. Организация, методы и методики исследования 34
2.2. Особенности эмоциональных состояний учащихся младшего школьного
возраста с задержкой психического развития 47
Выводы по второй главе: 63
Глава 3. Психологическая коррекция эмоциональных состояний учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития 67
3.1. Научно-методологические подходы к коррекции эмоциональных
состояний учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития 67
3.2. Основные направления, формы, методы психологической коррекции эмоциональных состояний учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития 72
3.3. Контрольный эксперимент и его анализ 93
Выводы по третьей главе: 106
Заключение 109
Список использованной литературы 113
Приложение
Глава 1. Анализ литературы по проблеме изучения эмоциональных состояний учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития 9
1.1. Эмоциональные состояния как проблема исследования 9
1.2. Развитие эмоциональной сферы в младшем школьном возрасте 16
1.3. Современное изучение проблемы эмоциональных состояний учащихся
младшего школьного возраста с задержкой психического развития 24
Выводы по первой главе: 32
Глава 2. Экспериментальное изучение эмоциональных состояний учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития 34
2.1. Организация, методы и методики исследования 34
2.2. Особенности эмоциональных состояний учащихся младшего школьного
возраста с задержкой психического развития 47
Выводы по второй главе: 63
Глава 3. Психологическая коррекция эмоциональных состояний учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития 67
3.1. Научно-методологические подходы к коррекции эмоциональных
состояний учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития 67
3.2. Основные направления, формы, методы психологической коррекции эмоциональных состояний учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития 72
3.3. Контрольный эксперимент и его анализ 93
Выводы по третьей главе: 106
Заключение 109
Список использованной литературы 113
Приложение
📖 Аннотация
Работа посвящена изучению и коррекции эмоциональных состояний младших школьников с задержкой психического развития. Актуальность обусловлена тем, что нарушения эмоционально-волевой сферы у данной категории детей выступают ведущим фактором, препятствующим их успешной социализации и учебной деятельности. В исследовании, проведенном на базе МБОУ «Лицей № 10» с участием 40 учащихся 1-х и 4-х классов с диагнозом ЗПР, был реализован экспериментальный подход, включающий диагностический и коррекционный этапы. В результате выявлены специфические особенности эмоциональных состояний, такие как повышенная тревожность и трудности в понимании собственных эмоций, и разработана программа психологической коррекции. Основываясь на теоретических положениях, изложенных в трудах Л.Н. Блиновой по диагностике и коррекции детей с ЗПР, а также на исследованиях Г.С. Абрамовой в области возрастной психологии и Е.В. Быстровой с Т.И. Митичевой, изучавших тревожность у младших школьников, программа включает направления, формы и методы, направленные на развитие эмоциональной регуляции и коммуникативных навыков. Практическая значимость работы заключается в том, что разработанные коррекционные материалы могут быть непосредственно использованы школьными психологами и педагогами-дефектологами в условиях инклюзивного и коррекционно-развивающего образования для улучшения психологического климата и адаптации детей с ЗПР.
📖 Введение
Актуальность исследования. Эмоции сопровождают человека все время и оказывают влияние на качество его жизни, работы, учебы. В настоящее время данная проблема очень актуальна, ибо особенности эмоциональной сферы влияют на все аспекты существования индивида. От эмоций зависит наше собственное состояние, отношение к людям и поступкам, а также оценка собственной деятельности. Проблема эмоциональных состояний постоянно изучается, как в отечественной, так и в зарубежной психологии. Не говоря уже о том, какую роль эмоции играют в развитие детей, поэтому, современные психологи рассматривают проблему изучения особенностей эмоциональных состояний и их коррекции у младших школьников с задержкой психического развития как одну из ведущих и особо актуальных.
Изучение эмоций представляет собой одну из актуальных проблем исследования в психологии. Эта тема представлена в работах отечественных ученных: П.Я. Гальперина (1999), Б. И. Додонова (1987), П. К. Анохина (1964), А.Н Леонтьева (2000), С.Л Рубинштейна (1984). Также изучением этой проблемы занимались зарубежные психологи: К. Е. Изард (2000), Н.Ф Гербарт (1895), В.К Вилюнас (1984).
Не менее важное значение имеет развитие эмоций в детском возрасте, это направление представлено в исследованиях: Л. С. Выготского (1984), Г.С. Абрамовой (1998), Л.М. Милтиной (2014), П.М. Якобсона (1998).
В современных психолого-педагогических исследованиях одним из актуальных направлений является изучение эмоций и эмоциональных состояний учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития (ЗПР). Это связано с тем, что эмоции имеют огромное значение в развитии познавательной деятельности, в межличностном общении, а также социализации ребенка.
Они выполняют важные регулятивную, познавательную, сигнальную, мобилизационную и интергативно-защитную функции, которые помогают регулировать свое поведения и реакции, а это очень важно в жизни каждого человека, ибо если индивид не умеет контролировать себя, он выпадает из социума.
Проблема изучения эмоций и эмоциональных состояний учащихся с задержкой психического развития представлены в трудах ученых: К.С. Лебединской (1982), Л.С. Выготского (2009), М.С. Певзнер (1973), Г.Е. Сухаревой (1965). Изучение эмоций и эмоциональных состояний ребёнка с задержкой психического развития в период младшего школьного возраста имеет важное значение, потому что начало обучения в школе вызывает значительные изменения в эмоциональной жизни. Из-за того, что младший школьник не умеет ещё владеть своими эмоциями, понимать их, возникают проблемы в школе, а это ведет к неуспеваемости.
В отличие от развития эмоциональной сферы детей с нормой, у детей с задержкой психического развития эмоциональная сфера развивается немного в других условиях, с отставанием в среднем на год, полтора. Типичными являются нарушения, характеризующиеся быстрой утомляемостью и низкой работоспособностью, высокой импульсивностью, непонимание своих собственных и чужих эмоций, а также сложностью в их дифференциации.
Гораздо меньше исследований посвящено изучению и коррекции особенностей эмоциональных состояний учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития, эта проблема рассмотрена в работах современников: УВ. Ульенковой (1980), Л.В. Кузнецовой (2002), В.Б. Никишиной (2003), Л.С. Марковой (1973), Н.В. Бабкиной (2006), О.В .Защиринской (2007), С.А. Дмитриевой (2013).
Несмотря на значительный вклад в исследовании эмоциональных состояний учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития, многие вопросы по коррекции и изучению особенностей эмоциональных состояний остаются малоизученными и требуют последующей доработки. Учет данных особенностей эмоциональной сферы необходим для создания оптимальных условий обучения и воспитания, а также социализации младших школьников с задержкой психического развития.
Проблема исследования: изучение особенностей эмоциональных состояний учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития имеет важное значение, так как оказывает огромное влияние на развитие личности, учебную, трудовую деятельность и на социализацию ребенка в целом. Несмотря на высокую практическую и теоретическую значимость исследования, технологии изучения и коррекции особенностей эмоциональных состояний данного контингента школьников недостаточно изучены и требуют последующей разработки.
Гипотезой исследования послужило предположение о том, что особенностями эмоциональных состояний учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития являются: высокая импульсивность, тревожность, агрессивность; трудности в понимании, вербализации и дифференциации своих эмоций и эмоциональных состояний окружающих. Разработанная нами программа окажет положительное влияние на формирование особенностей эмоциональных состояний изучаемого контингента школьников.
Цель исследования: изучить особенности эмоциональных состояний учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития и апробировать психологическую программу по коррекции особенностей эмоциональных состояний данного контингента школьников, выявить ее эффективность.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были поставлены и решены следующие задачи исследования:
1. На основании анализа общей и специальной, отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования определить ее современное состояние.
2. Выявить особенности эмоциональных состояний учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития экспериментальным путём.
3. Разработать психологическую программу по коррекции особенностей эмоциональных состояний младших школьников с задержкой психического развития и выявить ее эффективность.
Объект исследования: особенности эмоциональных состояний учащихся младшего школьного возраста.
Предмет исследования: психологическая коррекция эмоциональных состояний учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Методы исследования были определенны целью, гипотезой, задачами работы. В ходе исследования применялись теоретические методы, которые включали в себя: аналитический обзор литературы, систематизацию научных представление по проблеме исследования. Также использовались эмпирические методы: изучение психолого-педагогической документации на ребенка, беседа, наблюдение. И экспериментальные: констатирующий и формирующий эксперимент. В процессе исследования использовали количественный и качественный анализ данных.
В процессе исследования нами были включены следующие психодиагностические методики:
1. Методика «Изучение понимания людей, изображенных на картинке эмоциональных состояний» Г.А. Урунтаевой (1995), Ю.А. Афонькиной (1995) [73, c.88];
2. Проективная методика «Кактус» М.А. Панфиловой (2001) [58, с.10];
3. Методика «Цветовой тест» М. Люшера (2002) [53, с. 1];
4. Проективная методика «Несуществующее животное» М.З. Друкаревич (1999) [60, с. 280].
Организация исследования: экспериментальное исследование проведено на базе МБОУ Лицей №10. В эксперименте приняли участие учащиеся 2 и 4 класса с клиническим диагнозом F 80 — «Задержка психического развития» в количестве 40 человек. Возраст испытуемых 7 — 11 лет.
Процесс исследования эмоциональных состояний осуществлялся в несколько этапов в период с 2019 года по 2022 год.
• Первый этап — подготовительный (ноябрь 2019 — декабрь 2019).
Ноябрь 2019 — анализ общей, специальной, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования. Определение современного состояния изучения проблемы исследования.
Декабрь 2019 — формулирование проблемы и гипотезы, а также определение теоретических основ, целей и задач экспериментального исследования.
• Второй этап — констатирующий (сентябрь 2020 — ноябрь 2020).
Сентябрь 2020 — знакомство с деятельностью учреждения, изучение особенностей и данных учащихся. Подбор психодиагностических инструментария
Октябрь 2020 — выявление особенностей эмоциональных состояний учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития посредством проведения диагностических мероприятий.
Ноябрь 2020 —анализ результатов исследования.
• Третий этап — формирующий (февраль 2021 — март 2021)
Февраль 2021 — теоретическое обоснование и разработка психологической программы по коррекции особенностей эмоциональных состояний учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Март 2021 — реализация психологической программы.
• Четвертый этап - контрольный (февраль 2022 - март 2022).
Февраль 2022 — обработка результатов формирующего эксперимента и анализ полученных результатов.
Март 2022 — проверка эффективности психологической программы по коррекции особенностей эмоциональных состояний учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что представленные в выпускной квалификационной работе материалы позволят обобщить, систематизировать, расширить и углубить знания по проблеме изучения особенностей и коррекции эмоциональных состояний младших школьников с задержкой психического развития. Разработана и научно обоснована психологическая программа по коррекции особенностей эмоциональных состояний учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Практическая значимость исследования состоит в том, что представленные в эмпирической части исследования количественные данные, раскрывающиеся особенности эмоциональных состояний и их коррекции у учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития, могут быть использованы психологами, педагогами и различными специалистами, которые работают с данной категорией детей. Разработана и реализована психологическая программа по коррекции особенностей эмоциональных состояний учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Структура курсовой работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы (в количестве 100 источников) и пяти приложений. Работа проиллюстрирована 13 таблицами, 8 гистограммами.
Изучение эмоций представляет собой одну из актуальных проблем исследования в психологии. Эта тема представлена в работах отечественных ученных: П.Я. Гальперина (1999), Б. И. Додонова (1987), П. К. Анохина (1964), А.Н Леонтьева (2000), С.Л Рубинштейна (1984). Также изучением этой проблемы занимались зарубежные психологи: К. Е. Изард (2000), Н.Ф Гербарт (1895), В.К Вилюнас (1984).
Не менее важное значение имеет развитие эмоций в детском возрасте, это направление представлено в исследованиях: Л. С. Выготского (1984), Г.С. Абрамовой (1998), Л.М. Милтиной (2014), П.М. Якобсона (1998).
В современных психолого-педагогических исследованиях одним из актуальных направлений является изучение эмоций и эмоциональных состояний учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития (ЗПР). Это связано с тем, что эмоции имеют огромное значение в развитии познавательной деятельности, в межличностном общении, а также социализации ребенка.
Они выполняют важные регулятивную, познавательную, сигнальную, мобилизационную и интергативно-защитную функции, которые помогают регулировать свое поведения и реакции, а это очень важно в жизни каждого человека, ибо если индивид не умеет контролировать себя, он выпадает из социума.
Проблема изучения эмоций и эмоциональных состояний учащихся с задержкой психического развития представлены в трудах ученых: К.С. Лебединской (1982), Л.С. Выготского (2009), М.С. Певзнер (1973), Г.Е. Сухаревой (1965). Изучение эмоций и эмоциональных состояний ребёнка с задержкой психического развития в период младшего школьного возраста имеет важное значение, потому что начало обучения в школе вызывает значительные изменения в эмоциональной жизни. Из-за того, что младший школьник не умеет ещё владеть своими эмоциями, понимать их, возникают проблемы в школе, а это ведет к неуспеваемости.
В отличие от развития эмоциональной сферы детей с нормой, у детей с задержкой психического развития эмоциональная сфера развивается немного в других условиях, с отставанием в среднем на год, полтора. Типичными являются нарушения, характеризующиеся быстрой утомляемостью и низкой работоспособностью, высокой импульсивностью, непонимание своих собственных и чужих эмоций, а также сложностью в их дифференциации.
Гораздо меньше исследований посвящено изучению и коррекции особенностей эмоциональных состояний учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития, эта проблема рассмотрена в работах современников: УВ. Ульенковой (1980), Л.В. Кузнецовой (2002), В.Б. Никишиной (2003), Л.С. Марковой (1973), Н.В. Бабкиной (2006), О.В .Защиринской (2007), С.А. Дмитриевой (2013).
Несмотря на значительный вклад в исследовании эмоциональных состояний учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития, многие вопросы по коррекции и изучению особенностей эмоциональных состояний остаются малоизученными и требуют последующей доработки. Учет данных особенностей эмоциональной сферы необходим для создания оптимальных условий обучения и воспитания, а также социализации младших школьников с задержкой психического развития.
Проблема исследования: изучение особенностей эмоциональных состояний учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития имеет важное значение, так как оказывает огромное влияние на развитие личности, учебную, трудовую деятельность и на социализацию ребенка в целом. Несмотря на высокую практическую и теоретическую значимость исследования, технологии изучения и коррекции особенностей эмоциональных состояний данного контингента школьников недостаточно изучены и требуют последующей разработки.
Гипотезой исследования послужило предположение о том, что особенностями эмоциональных состояний учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития являются: высокая импульсивность, тревожность, агрессивность; трудности в понимании, вербализации и дифференциации своих эмоций и эмоциональных состояний окружающих. Разработанная нами программа окажет положительное влияние на формирование особенностей эмоциональных состояний изучаемого контингента школьников.
Цель исследования: изучить особенности эмоциональных состояний учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития и апробировать психологическую программу по коррекции особенностей эмоциональных состояний данного контингента школьников, выявить ее эффективность.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были поставлены и решены следующие задачи исследования:
1. На основании анализа общей и специальной, отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования определить ее современное состояние.
2. Выявить особенности эмоциональных состояний учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития экспериментальным путём.
3. Разработать психологическую программу по коррекции особенностей эмоциональных состояний младших школьников с задержкой психического развития и выявить ее эффективность.
Объект исследования: особенности эмоциональных состояний учащихся младшего школьного возраста.
Предмет исследования: психологическая коррекция эмоциональных состояний учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Методы исследования были определенны целью, гипотезой, задачами работы. В ходе исследования применялись теоретические методы, которые включали в себя: аналитический обзор литературы, систематизацию научных представление по проблеме исследования. Также использовались эмпирические методы: изучение психолого-педагогической документации на ребенка, беседа, наблюдение. И экспериментальные: констатирующий и формирующий эксперимент. В процессе исследования использовали количественный и качественный анализ данных.
В процессе исследования нами были включены следующие психодиагностические методики:
1. Методика «Изучение понимания людей, изображенных на картинке эмоциональных состояний» Г.А. Урунтаевой (1995), Ю.А. Афонькиной (1995) [73, c.88];
2. Проективная методика «Кактус» М.А. Панфиловой (2001) [58, с.10];
3. Методика «Цветовой тест» М. Люшера (2002) [53, с. 1];
4. Проективная методика «Несуществующее животное» М.З. Друкаревич (1999) [60, с. 280].
Организация исследования: экспериментальное исследование проведено на базе МБОУ Лицей №10. В эксперименте приняли участие учащиеся 2 и 4 класса с клиническим диагнозом F 80 — «Задержка психического развития» в количестве 40 человек. Возраст испытуемых 7 — 11 лет.
Процесс исследования эмоциональных состояний осуществлялся в несколько этапов в период с 2019 года по 2022 год.
• Первый этап — подготовительный (ноябрь 2019 — декабрь 2019).
Ноябрь 2019 — анализ общей, специальной, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования. Определение современного состояния изучения проблемы исследования.
Декабрь 2019 — формулирование проблемы и гипотезы, а также определение теоретических основ, целей и задач экспериментального исследования.
• Второй этап — констатирующий (сентябрь 2020 — ноябрь 2020).
Сентябрь 2020 — знакомство с деятельностью учреждения, изучение особенностей и данных учащихся. Подбор психодиагностических инструментария
Октябрь 2020 — выявление особенностей эмоциональных состояний учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития посредством проведения диагностических мероприятий.
Ноябрь 2020 —анализ результатов исследования.
• Третий этап — формирующий (февраль 2021 — март 2021)
Февраль 2021 — теоретическое обоснование и разработка психологической программы по коррекции особенностей эмоциональных состояний учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Март 2021 — реализация психологической программы.
• Четвертый этап - контрольный (февраль 2022 - март 2022).
Февраль 2022 — обработка результатов формирующего эксперимента и анализ полученных результатов.
Март 2022 — проверка эффективности психологической программы по коррекции особенностей эмоциональных состояний учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что представленные в выпускной квалификационной работе материалы позволят обобщить, систематизировать, расширить и углубить знания по проблеме изучения особенностей и коррекции эмоциональных состояний младших школьников с задержкой психического развития. Разработана и научно обоснована психологическая программа по коррекции особенностей эмоциональных состояний учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Практическая значимость исследования состоит в том, что представленные в эмпирической части исследования количественные данные, раскрывающиеся особенности эмоциональных состояний и их коррекции у учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития, могут быть использованы психологами, педагогами и различными специалистами, которые работают с данной категорией детей. Разработана и реализована психологическая программа по коррекции особенностей эмоциональных состояний учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Структура курсовой работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы (в количестве 100 источников) и пяти приложений. Работа проиллюстрирована 13 таблицами, 8 гистограммами.
✅ Заключение
Проблема изучения развития эмоциональной сферы в современном мире является актуальной, так как эмоции играют важную роль в жизни каждого ребенка и человека. Чувства являются неотъемлемой частью любого вида деятельности, да и в целом поведения. Успешная жизнь возможно только в том случае, если индивид научится управлять своими эмоциями правильно, контролировать их. Так как окружающая действительность меняется и развивается, обществу необходимы люди, которые могут эффективно решать проблемы и выходить из сложных ситуаций, а если человек не умеет контролировать свои эмоции и чувства, не до конца осознает их проявления, а также не понимает эмоциональные состояния других людей, ему будет очень сложно находиться в коллективе, коммуницировать с окружающими.
В современной психологии проблема изучения особенностей формирования и коррекции эмоциональных состояний у учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития рассматривается как одна из ведущих. Потому что у детей данной категории проблемы в эмоционально-волевой сферы являются одними из ведущих. Особенности эмоциональных состояний мешают детям данной категории успешно социализироваться, коммуницировать с людьми и адекватно понимать себя.
В психологии проблемой эмоций и эмоциональных состояний занимались такие ученые как: Л.С. Выготский (2012), П.Я. Гальперин (1999), С.Л. Рубинштейн (2000), Е.П. Ильин (2001), К.Э. Изард (2000), П.К. Анохин(1964), Л.В. Куликов (1831), Ю.Е. Сосновикова (1975), Б.И. Додонов (1978), Е.П. Ильин (2001), А.Н. Леонтьев (1971) и многие другие.
Занимались изучением и разработкой коррекционных мероприятий для детей с задержкой психического развития такие авторы как: А.Ф. Ануфриева (1997), А. Адлер (1932), И.И. Мамайчук (2006), К. Роджерс (1994), Н.М. Пылаева (2003), УВ. Ульенкова (2011 и другие.
Эксперимент по изучению эмоциональных состояний учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития производился на базе МБОУ « Лицей № 10». В исследовании принимали участие 40 учащихся классов: 20 учащихся в возрасте 7-8 лет (1 класс) и 20 учащихся в возрасте 10 - 11 (4 класс) лет с диагнозом F80 - «Задержка психологического развития».
Изучение особенностей эмоциональных состояний учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития проходило через ряд последовательно смеющихся этапов: подготовительный; экспериментальный; заключительный.
Комплектование экспериментальной выборки для проведения эксперимента проводилось на основании следующих критериев:
1. Соответствие возрастных параметров методикам (дети в возрасте 8-9 лет и 10-11 лет);
2. Схожие нарушения в развитии (диагноз F80 - «Задержка психического развития») по заключению ПМПК;
3. Обучение в параллельных классах (учащиеся 2 «А» и 2 «Б», 4 «А» и 4 «Б» классов).
С целью изучения особенностей эмоциональных состояний учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития были использованы следующие методики: методика «Изучение понимания людей, изображенных на картинке эмоциональных состояний» Г.А. Урунтаевой (1995),Ю.А. Афонькиной (1995),проективная методика «Кактус» М.А. Панфи ловой (2001), методика «Цветовой тест» М. Люшера (2002),проективная методика «Несуществующее животное» М.З. Друкаревич (1999).
Полученные результаты в ходе исследования подтверждают мнения ученых о том, что учащиеся младшего школьного возраста имеют высокий уровень тревоги, низкий уровень понимания, вербализации и дифференциации своих и чужих эмоциональных состояний. Также, таким детям присуща замкнутость, импульсивность и агрессивность. Об этом в своих трудах и исследованиях говорили: УВ Ульенкова (1980), С.А. Дмитриева (2013), Р.Д. Тригер (2008), О.В. Защиринская (2007), Л.С. Маркова (1973), В.А. Степанов (2003), Г.Е. Сухарева (1965), Н.В. Бабкина (2005).
На основе анализа литературных данных и результатов, полученных в ходе констатирующего эксперимента, была разработана и реализована психологическая программа по коррекции особенностей эмоциональных состояний у изучаемого контингента школьников.
Основные формы работы с младшими школьниками с задержкой психического развития: групповые занятия, включающие такие методы и методики работы, как игра, психогимнастика, беседа, арт-терапия.
Программа рассчитана на 24 занятия, длительностью по 30 мин, по 2 занятия в неделю. Занятия проводились в кабинете дефектолога.
Структура занятий: каждое занятие коррекционно-развивающей программы по коррекции особенностей эмоциональных состояний состояло из 3 частей:
1. Вводная часть. Куда входит ритуал приветствия и настраивание на плодотворную работу. Создание комфортной атмосферы для доверия и раскрепощения.
2. Основная часть — работа с психологом по коррекции особенностей эмоциональных состояний детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития при помощи психологических средств.
3. Заключительная часть. Ритуал прощания — рефлексия, подведение итогов занятия.
Оценка эффективности коррекционных воздействий осуществлялась посредством организации и проведения повторной психодиагностики, обработки данных диагностического обследования, заключения о результатах реализованной коррекционной программы с оценкой ее эффективности.
Результаты исследования показали, что у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития достаточно выровнялся эмоциональный фон, улучшился уровень вербализации и дифференциации, понимания эмоциональных состояний, повысился уровень саморегуляции.
Все это доказывает эффективность проведенной работы по коррекции особенностей эмоциональных состояний у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
В современной психологии проблема изучения особенностей формирования и коррекции эмоциональных состояний у учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития рассматривается как одна из ведущих. Потому что у детей данной категории проблемы в эмоционально-волевой сферы являются одними из ведущих. Особенности эмоциональных состояний мешают детям данной категории успешно социализироваться, коммуницировать с людьми и адекватно понимать себя.
В психологии проблемой эмоций и эмоциональных состояний занимались такие ученые как: Л.С. Выготский (2012), П.Я. Гальперин (1999), С.Л. Рубинштейн (2000), Е.П. Ильин (2001), К.Э. Изард (2000), П.К. Анохин(1964), Л.В. Куликов (1831), Ю.Е. Сосновикова (1975), Б.И. Додонов (1978), Е.П. Ильин (2001), А.Н. Леонтьев (1971) и многие другие.
Занимались изучением и разработкой коррекционных мероприятий для детей с задержкой психического развития такие авторы как: А.Ф. Ануфриева (1997), А. Адлер (1932), И.И. Мамайчук (2006), К. Роджерс (1994), Н.М. Пылаева (2003), УВ. Ульенкова (2011 и другие.
Эксперимент по изучению эмоциональных состояний учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития производился на базе МБОУ « Лицей № 10». В исследовании принимали участие 40 учащихся классов: 20 учащихся в возрасте 7-8 лет (1 класс) и 20 учащихся в возрасте 10 - 11 (4 класс) лет с диагнозом F80 - «Задержка психологического развития».
Изучение особенностей эмоциональных состояний учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития проходило через ряд последовательно смеющихся этапов: подготовительный; экспериментальный; заключительный.
Комплектование экспериментальной выборки для проведения эксперимента проводилось на основании следующих критериев:
1. Соответствие возрастных параметров методикам (дети в возрасте 8-9 лет и 10-11 лет);
2. Схожие нарушения в развитии (диагноз F80 - «Задержка психического развития») по заключению ПМПК;
3. Обучение в параллельных классах (учащиеся 2 «А» и 2 «Б», 4 «А» и 4 «Б» классов).
С целью изучения особенностей эмоциональных состояний учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития были использованы следующие методики: методика «Изучение понимания людей, изображенных на картинке эмоциональных состояний» Г.А. Урунтаевой (1995),Ю.А. Афонькиной (1995),проективная методика «Кактус» М.А. Панфи ловой (2001), методика «Цветовой тест» М. Люшера (2002),проективная методика «Несуществующее животное» М.З. Друкаревич (1999).
Полученные результаты в ходе исследования подтверждают мнения ученых о том, что учащиеся младшего школьного возраста имеют высокий уровень тревоги, низкий уровень понимания, вербализации и дифференциации своих и чужих эмоциональных состояний. Также, таким детям присуща замкнутость, импульсивность и агрессивность. Об этом в своих трудах и исследованиях говорили: УВ Ульенкова (1980), С.А. Дмитриева (2013), Р.Д. Тригер (2008), О.В. Защиринская (2007), Л.С. Маркова (1973), В.А. Степанов (2003), Г.Е. Сухарева (1965), Н.В. Бабкина (2005).
На основе анализа литературных данных и результатов, полученных в ходе констатирующего эксперимента, была разработана и реализована психологическая программа по коррекции особенностей эмоциональных состояний у изучаемого контингента школьников.
Основные формы работы с младшими школьниками с задержкой психического развития: групповые занятия, включающие такие методы и методики работы, как игра, психогимнастика, беседа, арт-терапия.
Программа рассчитана на 24 занятия, длительностью по 30 мин, по 2 занятия в неделю. Занятия проводились в кабинете дефектолога.
Структура занятий: каждое занятие коррекционно-развивающей программы по коррекции особенностей эмоциональных состояний состояло из 3 частей:
1. Вводная часть. Куда входит ритуал приветствия и настраивание на плодотворную работу. Создание комфортной атмосферы для доверия и раскрепощения.
2. Основная часть — работа с психологом по коррекции особенностей эмоциональных состояний детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития при помощи психологических средств.
3. Заключительная часть. Ритуал прощания — рефлексия, подведение итогов занятия.
Оценка эффективности коррекционных воздействий осуществлялась посредством организации и проведения повторной психодиагностики, обработки данных диагностического обследования, заключения о результатах реализованной коррекционной программы с оценкой ее эффективности.
Результаты исследования показали, что у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития достаточно выровнялся эмоциональный фон, улучшился уровень вербализации и дифференциации, понимания эмоциональных состояний, повысился уровень саморегуляции.
Все это доказывает эффективность проведенной работы по коррекции особенностей эмоциональных состояний у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.