Психологическая программа профессионального самоопределения учащихся общеобразовательных школ
|
Введение 3
Глава 1. Анализ литературы по проблеме исследования 8
1.1. Проблема изучения профессионального самоопределения в
отечественной и зарубежной психологии 8
1.2. Психологические особенности периода ранней юности 19
1.3. Условия, формы и методы организации работы по профориентации в
школе 28
Выводы по первой главе 43
Глава 2. Эмпирическое исследование профессионального самоопределения старшеклассников 45
2.1. Организация, методы и методики исследования 45
2.2. Особенности профессионального самоопределения старшеклассников 50
Выводы по второй главе 57
Глава 3. Психологическая программа профессионального
самоопределения старшеклассников 58
3.1. Научно-методологические подходы к формированию профессионального самоопределения учащихся общеобразовательных школ 58
3.2. Основные направления, формы и методы работы по формированию
профессионального самоопределения старшеклассников 61
3.3. Контрольный эксперимент и его анализ 70
Выводы по третьей главе 74
Заключение 77
Список литературы 80
Приложения
Глава 1. Анализ литературы по проблеме исследования 8
1.1. Проблема изучения профессионального самоопределения в
отечественной и зарубежной психологии 8
1.2. Психологические особенности периода ранней юности 19
1.3. Условия, формы и методы организации работы по профориентации в
школе 28
Выводы по первой главе 43
Глава 2. Эмпирическое исследование профессионального самоопределения старшеклассников 45
2.1. Организация, методы и методики исследования 45
2.2. Особенности профессионального самоопределения старшеклассников 50
Выводы по второй главе 57
Глава 3. Психологическая программа профессионального
самоопределения старшеклассников 58
3.1. Научно-методологические подходы к формированию профессионального самоопределения учащихся общеобразовательных школ 58
3.2. Основные направления, формы и методы работы по формированию
профессионального самоопределения старшеклассников 61
3.3. Контрольный эксперимент и его анализ 70
Выводы по третьей главе 74
Заключение 77
Список литературы 80
Приложения
Актуальность. Содержание современного рынка труда предъявляет высокие требования к уровню конкурентоспособности специалистов практически во всех сферах деятельности, тем самым выдвигает на особое место проблему профессионального самоопределения в системе общего образования. Необходимость подготовки старшеклассников к жизненному и профессиональному самоопределению закреплена в Федеральных государственных образовательных стандартах. Так, в соответствии с п. 9.2 Федерального государственного образовательного стандарта результатом освоения основной образовательной программы среднего общего образования должно стать «формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде» [50].
Социальный заказ общества на квалифицированных и конкурентоспособных специалистов способствует повышению актуальности проблемы профессионального самоопределения школьников, что в свою очередь создает потребность в современных теоретических и практических разработках в области совершенствования методов профессионального самоопределения. В первую очередь, для правильного и осознанного выбора профессиональной траектории учащимся необходимо ориентироваться в мире профессий, знать требования, предъявляемые к ним, перспективы их развития, согласовывать профессиональную деятельность с личностными возможностями, качествами и умениями.
Выбор профессии наиболее актуален в ранней юности, но, по мнению ученых, коррекция профессиональной деятельности человека происходит и во всей последующей его профессиональной жизни. В связи с этим исследователи рассматривают профессиональное самоопределение не как единичный акт выбора, а как длительный процесс, динамично меняющийся в зависимости от этапа развития личности. Анализ отечественных литературных источников позволяет выделить несколько направлений, в которых проводилось исследование профессионального самоопределения, а именно: профориентационное (Е.А. Климов, Н.С. Пряжников); жизнедеятельное (Л.И. Божович, Е. И. Захарова, О. А. Карабанова, М.Е. Хилько); направление профессионального развития (А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер). Исследованиями методологических основ профессионального самоопределения подростков занимались Е.А. Климов, С.Н. Чистякова, М.И.Дьяченко, Н.Н. Захаров и др. Вопросы организации психолого¬педагогического сопровождения рассматриваются в работах А.В. Мудрика, Г.И. Хорвата, О.В. Бибиковой, Н.В. Сорокиной и др.
Авторы отмечают, что формирование внутренней готовности подростка к осознанному и самостоятельному планированию, корректировке своих профессиональных планов и интересов на основе самопознания, возможно только при условии реализации психологической программы, основанной на взаимодействии и взаимопонимании всех участников образовательного процесса.
Таким образом, проблема профессионального самоопределения старшеклассников достаточно проработана, но, по данным многих исследователей, в настоящее время у старшеклассников уровень осмысленного, ответственного выбора будущей профессии недостаточен. Следовательно, психологам и педагогам необходимо искать новые формы и методы работы со старшеклассниками в этом направлении.
Цель исследования: изучить особенности профессионального самоопределения учащихся старших классов, а также разработать, апробировать и проверить эффективность психологической программы выбора профессии.
Объект исследования: профессиональное самоопределение старшеклассников.
Предмет исследования: психологическая программа профессионального самоопределения учащихся общеобразовательных школ.
Гипотеза исследования: использование предложенной нами психологической программы позволит старшеклассникам определиться с выбором профессии.
Нами были поставлены следующие задачи исследования:
1. Проанализировать литературу по проблеме исследования профессионального самоопределения старшеклассников и определить её современное состояние.
2. Изучить особенности профессионального самоопределения старшеклассников.
3. Разработать, апробировать и проверить эффективность психологической программы выбора профессии учащимися общеобразовательных школ.
Теоретико-методологическую основу исследования составили: психологические аспекты профессионального самоопределения (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Ю. А. Кустов, Н.С. Пряжников и др.); теория и практика профессионального самоопределения (Н.П. Анисимов, Н.С. Пряжников С.Н. Чистякова и др.); концепции развития личности старшего подросткового возраста (Л.И. Божович, А.Е. Личко, Д.И. Фельдштейн и др.); исследования в области разработки программ профессионального сопровождения учащихся старших классов (С.Н. Чистякова, Г. Резапкина, Е.А. Климов, И.В. Рябцева и др.).
В своем исследовании мы использовали следующие методы: теоретические (анализ и обобщение основных положений научной литературы); эмпирические (тестирование, анкетирование). Диагностическим инструментарием выступили такие методики, как методика «Личность и профессия» (Дж. Холланд, модификация Г.В. Резапкина); методика «Профессиональные склонности» (Л.А. Йовайши, модификация Г.В. Резапкиной); методика «Профессиональная идентичность» (А.А. Азбель, А.Г. Грецов); опросник «Готовность к выбору профессии» (В.Б. Успенский);анкета «Выбор мотивов».
Эмпирическая база исследования: в исследовательской работе приняли участие 46 учащихся 11 классов Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Гимназия №1» г. Сосновоборска. Возраст испытуемых - 16-17 лет.
Организация и этапы исследования:
I этап (2018гг.): проведен анализ нормативных документов и психологической литературы по проблеме профессионального самоопределения старшеклассников; сформулирована тема, цель и задачи исследования. На данном этапе был произведен теоретико-методологический анализ основных понятий по теме исследования, определены основные условия, формы и методы работы по профессиональному самоопределению учащихся общеобразовательной школы.
II этап (2018-2019 гг.): опытно - экспериментальная работа на основе разработки и апробирования психологической программы профессионального самоопределения учащихся 11 класса.
III этап (2019 г.): обобщение результатов исследования, сравнительный анализ, оценка эффективности внедрения разработанной программы, уточнение положений и выводов, оформление диссертации.
Теоретическая значимость исследования состоит в систематизации и обобщении теоретических данных по проблеме профессионального самоопределения старших школьников; обосновании системы работы по профессиональному самоопределению старшеклассников; выявлении содержательных характеристик, критериев, показателей, этапов формирования профессионального самоопределения учащихся; обосновании и использовании диагностического инструментария для изучения содержательных характеристик профессионального самоопределения.
Практическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит определенный вклад в разработку проблемы профессионального самоопределения старших школьников. Как результат проведенной работы разработана психологическая программа самоопределения старшеклассников, ориентированная на создание условий для профессионального самоопределения обучающихся в условиях свободы выбора сферы деятельности в соответствии со своими возможностями, способностями и с учетом требований рынка труда; психологической подготовки к осознанному выбору будущей профессии, которая будет связана с пониманием сущности и социальной значимости будущей профессиональной деятельности. Данная программа может быть использована в практической деятельности классного руководителя, педагога-психолога, социального педагога общеобразовательной организации.
Объем и структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы в количестве 59 источников и приложений.
Социальный заказ общества на квалифицированных и конкурентоспособных специалистов способствует повышению актуальности проблемы профессионального самоопределения школьников, что в свою очередь создает потребность в современных теоретических и практических разработках в области совершенствования методов профессионального самоопределения. В первую очередь, для правильного и осознанного выбора профессиональной траектории учащимся необходимо ориентироваться в мире профессий, знать требования, предъявляемые к ним, перспективы их развития, согласовывать профессиональную деятельность с личностными возможностями, качествами и умениями.
Выбор профессии наиболее актуален в ранней юности, но, по мнению ученых, коррекция профессиональной деятельности человека происходит и во всей последующей его профессиональной жизни. В связи с этим исследователи рассматривают профессиональное самоопределение не как единичный акт выбора, а как длительный процесс, динамично меняющийся в зависимости от этапа развития личности. Анализ отечественных литературных источников позволяет выделить несколько направлений, в которых проводилось исследование профессионального самоопределения, а именно: профориентационное (Е.А. Климов, Н.С. Пряжников); жизнедеятельное (Л.И. Божович, Е. И. Захарова, О. А. Карабанова, М.Е. Хилько); направление профессионального развития (А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер). Исследованиями методологических основ профессионального самоопределения подростков занимались Е.А. Климов, С.Н. Чистякова, М.И.Дьяченко, Н.Н. Захаров и др. Вопросы организации психолого¬педагогического сопровождения рассматриваются в работах А.В. Мудрика, Г.И. Хорвата, О.В. Бибиковой, Н.В. Сорокиной и др.
Авторы отмечают, что формирование внутренней готовности подростка к осознанному и самостоятельному планированию, корректировке своих профессиональных планов и интересов на основе самопознания, возможно только при условии реализации психологической программы, основанной на взаимодействии и взаимопонимании всех участников образовательного процесса.
Таким образом, проблема профессионального самоопределения старшеклассников достаточно проработана, но, по данным многих исследователей, в настоящее время у старшеклассников уровень осмысленного, ответственного выбора будущей профессии недостаточен. Следовательно, психологам и педагогам необходимо искать новые формы и методы работы со старшеклассниками в этом направлении.
Цель исследования: изучить особенности профессионального самоопределения учащихся старших классов, а также разработать, апробировать и проверить эффективность психологической программы выбора профессии.
Объект исследования: профессиональное самоопределение старшеклассников.
Предмет исследования: психологическая программа профессионального самоопределения учащихся общеобразовательных школ.
Гипотеза исследования: использование предложенной нами психологической программы позволит старшеклассникам определиться с выбором профессии.
Нами были поставлены следующие задачи исследования:
1. Проанализировать литературу по проблеме исследования профессионального самоопределения старшеклассников и определить её современное состояние.
2. Изучить особенности профессионального самоопределения старшеклассников.
3. Разработать, апробировать и проверить эффективность психологической программы выбора профессии учащимися общеобразовательных школ.
Теоретико-методологическую основу исследования составили: психологические аспекты профессионального самоопределения (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Ю. А. Кустов, Н.С. Пряжников и др.); теория и практика профессионального самоопределения (Н.П. Анисимов, Н.С. Пряжников С.Н. Чистякова и др.); концепции развития личности старшего подросткового возраста (Л.И. Божович, А.Е. Личко, Д.И. Фельдштейн и др.); исследования в области разработки программ профессионального сопровождения учащихся старших классов (С.Н. Чистякова, Г. Резапкина, Е.А. Климов, И.В. Рябцева и др.).
В своем исследовании мы использовали следующие методы: теоретические (анализ и обобщение основных положений научной литературы); эмпирические (тестирование, анкетирование). Диагностическим инструментарием выступили такие методики, как методика «Личность и профессия» (Дж. Холланд, модификация Г.В. Резапкина); методика «Профессиональные склонности» (Л.А. Йовайши, модификация Г.В. Резапкиной); методика «Профессиональная идентичность» (А.А. Азбель, А.Г. Грецов); опросник «Готовность к выбору профессии» (В.Б. Успенский);анкета «Выбор мотивов».
Эмпирическая база исследования: в исследовательской работе приняли участие 46 учащихся 11 классов Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Гимназия №1» г. Сосновоборска. Возраст испытуемых - 16-17 лет.
Организация и этапы исследования:
I этап (2018гг.): проведен анализ нормативных документов и психологической литературы по проблеме профессионального самоопределения старшеклассников; сформулирована тема, цель и задачи исследования. На данном этапе был произведен теоретико-методологический анализ основных понятий по теме исследования, определены основные условия, формы и методы работы по профессиональному самоопределению учащихся общеобразовательной школы.
II этап (2018-2019 гг.): опытно - экспериментальная работа на основе разработки и апробирования психологической программы профессионального самоопределения учащихся 11 класса.
III этап (2019 г.): обобщение результатов исследования, сравнительный анализ, оценка эффективности внедрения разработанной программы, уточнение положений и выводов, оформление диссертации.
Теоретическая значимость исследования состоит в систематизации и обобщении теоретических данных по проблеме профессионального самоопределения старших школьников; обосновании системы работы по профессиональному самоопределению старшеклассников; выявлении содержательных характеристик, критериев, показателей, этапов формирования профессионального самоопределения учащихся; обосновании и использовании диагностического инструментария для изучения содержательных характеристик профессионального самоопределения.
Практическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит определенный вклад в разработку проблемы профессионального самоопределения старших школьников. Как результат проведенной работы разработана психологическая программа самоопределения старшеклассников, ориентированная на создание условий для профессионального самоопределения обучающихся в условиях свободы выбора сферы деятельности в соответствии со своими возможностями, способностями и с учетом требований рынка труда; психологической подготовки к осознанному выбору будущей профессии, которая будет связана с пониманием сущности и социальной значимости будущей профессиональной деятельности. Данная программа может быть использована в практической деятельности классного руководителя, педагога-психолога, социального педагога общеобразовательной организации.
Объем и структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы в количестве 59 источников и приложений.
В начале исследования нами были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать литературу по проблеме исследования профессионального самоопределения старшеклассников и определить её современное состояние.
2. Изучить особенности профессионального самоопределения старшеклассников
4. Разработать, апробировать и проверить эффективность психологической программы выбора профессии учащимися общеобразовательных школ.
На основании анализа литературы по проблеме исследования профессионального самоопределения старшеклассников мы сделали следующие выводы:
- теоретическим аспектам проблемы профессионального самоопределения в отечественной психологии уделяется достаточное внимание. Понятие «профессиональное самоопределение», в первую очередь, понимается, как осознанный выбор профессии с учетом своих особенностей и возможностей, требований профессиональной деятельности и социально-экономических условий». Данный процесс является динамичным и может осуществляться в течение всей профессиональной жизни человека. Возраст 16-17 лет является актуальным в плане профессионального самоопределения. Основываясь на такие возрастные особенности ранней юности, как: возросший уровень самостоятельности; уверенность в своих силах и возможностях; ярко выраженная полоролевая дифференциация; нравственно-мировоззренческая и интеллектуальная деятельность; устойчивость эмоционально-волевой сферы; более четкое проявление черт характера; устойчивое формирование системы социальных установок; высокий уровень притязаний; автономность поведения и др., процесс формирования профессионального самоопределения старшеклассников должен носить целостный, систематический и целенаправленный характер. Направленная, в первую очередь, на развитие устойчивости самосознания учащегося, его личностное развитие, на выработку путей реализации выбора будущей профессии, программа личностно-ориентированного профессионального самоопределения должна способствовать широкому информированию о мире профессий; развитию умения принимать решения; поддержанию эмоционального отношения к ситуации выбора профессии. Знание и широкое использование таких основных групп методов, как: информационно - справочные; диагностические; методы морально-эмоциональной поддержки; методы принятия решения и построения перспектив профессионального развития во многом обеспечивают эффективность профессионального самоопределения старшеклассника: Основными показателями высокого уровня психологической готовности старшеклассников к осознанному профессиональному самоопределению являются: ценностно-смысловой, информационный и деятельно-практический.
Решению задачи изучения особенностей готовности учащихся старших классов к профессиональному самоопределению способствовала организация эмпирического исследования на базе Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Гимназия №1» г. Сосновоборска, в котором приняли участие 46 учащихся 11 классов. По результатам исследования нами были выявлены следующие особенности профессионального самоопределения старших школьников:
- большинство испытуемых имеют средний уровень готовности к профессиональному самоопределению, что является недостаточным для осознанного выбора профессии;
- недостаточный уровень осведомленности в мире профессий;
- недостаточная личностная (внутренняя) мотивированность в выборе профессии учащихся.
Решению опытно-экспериментальной задачи исследования
способствовала разработка и апробация психологической программы профессионального самоопределения учащихся в общеобразовательной школе, в которой приняли участие учащиеся 11 «б» класса. После реализации программы, для проверки и оценки ее эффективности нами был организован контрольный эксперимент, по результатам которого мы смогли выявить положительные стороны ее внедрения в процесс профессионального самоопределения старших школьников. Доказанная эффективность программы дает основание для ее использования в практике общеобразовательных организаций в рамках профессионального самоопределения старшеклассников.
1. Проанализировать литературу по проблеме исследования профессионального самоопределения старшеклассников и определить её современное состояние.
2. Изучить особенности профессионального самоопределения старшеклассников
4. Разработать, апробировать и проверить эффективность психологической программы выбора профессии учащимися общеобразовательных школ.
На основании анализа литературы по проблеме исследования профессионального самоопределения старшеклассников мы сделали следующие выводы:
- теоретическим аспектам проблемы профессионального самоопределения в отечественной психологии уделяется достаточное внимание. Понятие «профессиональное самоопределение», в первую очередь, понимается, как осознанный выбор профессии с учетом своих особенностей и возможностей, требований профессиональной деятельности и социально-экономических условий». Данный процесс является динамичным и может осуществляться в течение всей профессиональной жизни человека. Возраст 16-17 лет является актуальным в плане профессионального самоопределения. Основываясь на такие возрастные особенности ранней юности, как: возросший уровень самостоятельности; уверенность в своих силах и возможностях; ярко выраженная полоролевая дифференциация; нравственно-мировоззренческая и интеллектуальная деятельность; устойчивость эмоционально-волевой сферы; более четкое проявление черт характера; устойчивое формирование системы социальных установок; высокий уровень притязаний; автономность поведения и др., процесс формирования профессионального самоопределения старшеклассников должен носить целостный, систематический и целенаправленный характер. Направленная, в первую очередь, на развитие устойчивости самосознания учащегося, его личностное развитие, на выработку путей реализации выбора будущей профессии, программа личностно-ориентированного профессионального самоопределения должна способствовать широкому информированию о мире профессий; развитию умения принимать решения; поддержанию эмоционального отношения к ситуации выбора профессии. Знание и широкое использование таких основных групп методов, как: информационно - справочные; диагностические; методы морально-эмоциональной поддержки; методы принятия решения и построения перспектив профессионального развития во многом обеспечивают эффективность профессионального самоопределения старшеклассника: Основными показателями высокого уровня психологической готовности старшеклассников к осознанному профессиональному самоопределению являются: ценностно-смысловой, информационный и деятельно-практический.
Решению задачи изучения особенностей готовности учащихся старших классов к профессиональному самоопределению способствовала организация эмпирического исследования на базе Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Гимназия №1» г. Сосновоборска, в котором приняли участие 46 учащихся 11 классов. По результатам исследования нами были выявлены следующие особенности профессионального самоопределения старших школьников:
- большинство испытуемых имеют средний уровень готовности к профессиональному самоопределению, что является недостаточным для осознанного выбора профессии;
- недостаточный уровень осведомленности в мире профессий;
- недостаточная личностная (внутренняя) мотивированность в выборе профессии учащихся.
Решению опытно-экспериментальной задачи исследования
способствовала разработка и апробация психологической программы профессионального самоопределения учащихся в общеобразовательной школе, в которой приняли участие учащиеся 11 «б» класса. После реализации программы, для проверки и оценки ее эффективности нами был организован контрольный эксперимент, по результатам которого мы смогли выявить положительные стороны ее внедрения в процесс профессионального самоопределения старших школьников. Доказанная эффективность программы дает основание для ее использования в практике общеобразовательных организаций в рамках профессионального самоопределения старшеклассников.
Подобные работы
- Психологическое сопровождение профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте
Бакалаврская работа, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4100 р. Год сдачи: 2023 - Методы социально - педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников сельской школы
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 2100 р. Год сдачи: 2020 - ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Магистерская диссертация, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4955 р. Год сдачи: 2018 - ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ЭТАПЕ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
Магистерская диссертация, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4950 р. Год сдачи: 2017 - Психологическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников
Бакалаврская работа, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4750 р. Год сдачи: 2023 - ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4375 р. Год сдачи: 2021 - Психологическое консультирование но вопросам профессионального самоопределения учащихся старшего школьного возраста
Магистерская диссертация, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4970 р. Год сдачи: 2017 - ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ШКОЛЫ КАК ОСНОВОПОЛАГАЮЩЕЕ УСЛОВИЕ ФАСИЛИТАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ
Авторефераты (РГБ), педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 1200 р. Год сдачи: 2012 - ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ПРОБЫ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2017