ОБОГАЩЕНИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ "СМЫСЛ - ТЕКСТ"

Обогащение словарного запаса является приоритетным направлением в развитии речи младших школьников. Обучение успешной речевой коммуникации является главной целью школьного преподавания русского языка. Проблемой обогащения словарного запаса младших школьников занимались такие ученые, как М.Т. Баранов, Н.А. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, А.В. Текучев, Л.А. Ефросинина, С.В. Иванов и др.
Изучение психолого-педагогических механизмов развития речи у младших школьников показало, что при поступлении в школу у ребенка формируется целый ряд психологических новообразований, которые способствуют развитию речи детей, а в частности обогащению словарного запаса.
Лингвистическая модель «Смысл ^ Текст» представляет собой описание естественного языка, понимаемого как устройство, обеспечивающее человеку переход от смысла к тексту и от текста к смыслу. Основные идеи концепции были отражены в толково-комбинаторном словаре, в котором слово рассматривается во всех системных связях с другими словарными единицами.
При определении основных методических подходов к обогащению словарного запаса младшего школьника нам удалось выяснить, что существует немалое количество источников пополнения словарного запаса младшего школьника. Все их можно разделить в зависимости от вида восприятия. М.Т. Баранов делит на следующие группы: 1) воспринимаемые зрительно; 2) воспринимаемые на слух; 3) воспринимаемые одновременно на слух и зрительно.
Работа по обогащению словарного запаса происходит в двух направлениях: количественное увеличение слов и их качественное
совершенствование; 2) обучение применению недавно изученных и уже ранее известных слов.
В ходе исследования мы определили параметры оценки уровня развития активного словарного запаса младших школьников: 1. Определение уровня развития словарного запаса младших школьников при актуализации слова по его смысловым компонентам. 2. Определение уровня развития словарного запаса младших школьников при актуализации слов в их парадигматических связях (синонимия, антонимия, гиперо-гипонимические отношения). 3. Определение уровня развития словарного запаса младших школьников при актуализации слов в их синтагматических связях (умение учитывать сочетаемость слов в соответствии с законами языка).
Результаты констатирующего эксперимента, проведенного с учетом названых параметров, свидетельствуют о том, что и в экспериментальном, и в контрольном классе преобладают средний и низкий уровни усвоения лексического значения слова.
На основе полученных данных был сделан вывод, что словарный запас учащихся требует дальнейшего совершенствования.
С этой целью было решено использовать на уроках русского языка комплекс упражнений, основанных на лингвистической модели «Смысл ^ Текст». Работа велась в трех направлениях: 1. Определение компонентного состава лексического значения слова; 2. Работа над моделью управления; 3. Работа над определением лексических функций.
Работа над обогащением словаря младших школьников проводилась в соответствии со структурой словарной статьи ТКС. Для выяснения компонентного состава лексического значения слова («семантических примитивов») учащимся предлагались семантические задачи М.А. Кронгауза [Кронгауз, выпуск №3, 2005].
Для анализа компонентного состава лексического значения предлагался глагол обещать. С помощью Словаря сочетаемости русского языка мы выясняли, с какими словами может сочетаться данный глагол.
...

Купить