Программа психологической коррекции агрессивного поведения учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития

Проблема агрессивного поведения учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития весьма актуальна в наши дни.
С целью разработать и экспериментально проверить эффективность психологической работы, направленной на коррекцию агрессивного поведения учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития средствами упражнений нами было организовано эмпирическое исследование.
Гипотетически мы предположили, что преодоление проявлений агрессивного поведения учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития будет протекать успешнее, если организация психокоррекционной работы будет строиться на основе использования комплекса специально разработанных упражнений.
Для подтверждения гипотезы было организовано диагностическое исследования, направленное на выявление особенностей агрессивного поведения учащихся младших классов с задержкой психического развития, в процессе которого были использованы следующие методики:
1. Анкета, направленная на выявление особенностей агрессивного поведения учащихся (Г.П. Лаврентьевой, 1989; Т.М. Титаренко, 1989).
2. Рисуночный тест Дж. Бука «Дом - Дерево — Человек» [80];
3. Тест руки Б. Брайклин, 3. Пиотровский, Э. Вагнер [80];
4. Опросник «Узнай себя» (И.П. Подласый);
5. Методика определения агрессивности А. Басса и А. Дарки.
Базой исследования явилась МБОУ СШ №95. В эксперименте участвовало 20 учащихся 3—х классов, а также 10 педагогов школы. Среди испытуемых, принимавших участие в исследовании 12 мальчика и 8 девочек. При комплектовании репрезентативной выборки испытуемых учитывались:
• Схожесть показателей возраста (9—10 лет).
• Испытуемые обучаются в одной параллели.
• Схожесть клинической картины (диагноз F--81 и психологическое заключение «Специфические расстройства развития учебных навыков») (Приложение 1, 2, Таблица 1, 2).
Процедура обследования по каждой методике проходила с каждым испытуемым индивидуально.
В результате констатирующего эксперимента были отмечены особенности агрессивного поведения учащихся младших школьников с задержкой психического развития:
Большинство учащихся склонны к открытым конфликтам, в классе часто присутствуют драки и оскорбления, ученики не соблюдают правила поведения в школе. У младших школьников с задержкой психического развития нарушены коммуникативные способности, что затрудняет общение со сверстниками и незнакомыми людьми.
На основе полученных результатов констатирующего эксперимента был организован и проведен формирующий эксперимент, направленный на коррекцию агрессивного поведения учащихся с задержкой психического развития. В процессе формирующего эксперимента были использованы упражнения, направленные на снятие эмоциональной напряженности, произвольности поведения, развитие позитивной самооценки.
Коррекционная работа проводилась на занятиях, где с целью коррекции агрессивного поведения учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития, нами были использованы материалы и упражнения, предложенные К. Фопель (2001), М.А. Панфиловой (2001), Семенюк Л.М. (1998).
После чего был проведен контрольный эксперимент, результаты которого были проанализированы и сравнены с результатами констатирующего эксперимента.
Анализ результатов анкетирования педагогов свидетельствует об значительных изменениях, произошедших с учащимися экспериментальной группы, с которыми проводились мероприятия, направленные на коррекцию агрессивного поведения. Так до формирующего эксперимента высокий уровень показали 50 % учащихся экспериментальной группы и 40% учащихся контрольной группы, после формирующего эксперимента высокий уровень показали 30% учащихся экспериментальной группы и 40% контрольной группы. Средний уровень до формирующего эксперимента показали 40% учащихся экспериментальной группы и 30% учащихся контрольной группы, а после уже 20% учащихся экспериментальной группы и 30% учащихся контрольной группы и низкий уровень до формирующего эксперимента показали (10%) учащихся экспериментальной группы и 30% контрольной группы. После формирующего эксперимента 50% учащихся экспериментальной группы 30% учащихся контрольной группы показали низкий уровень...

Купить