Тип работы:
 Предмет:
 Язык работы:


Психологические аспекты повышения коммуникативной компетентности преподавателя вуза

Работа №168443

Тип работы

Магистерская диссертация

Предмет

психология

Объем работы88
Год сдачи2020
Стоимость4960 руб.
ПУБЛИКУЕТСЯ ВПЕРВЫЕ
Просмотрено
22
Не подходит работа?

Узнай цену на написание


Введение 3
Глава I. Теоретические аспекты коммуникативной компетентности 11
1.1. Понятие и теории педагогического общения 11
1.2. Понятие коммуникативной компетентности преподавателя 29
1.3. Психологические характеристики коммуникативной компетентности
преподавателя вуза 39
Глава II. Исследование коммуникативной компетентности
преподавателей современного вуза 54
2.1. Организация и методика исследования коммуникативной
компетентности преподавателей вуза 54
2.2. Результаты исследования коммуникативной компетентности
преподавателей вуза 59
Глава III. Методические рекомендации для повышения коммуникативной компетентности преподавателей современного вуза 64
3.1. Обзор подходов к повышению коммуникативной компетентности
преподавателей современного вуза 64
3.2. Программа тренинга для преподавателей вуза, направленного на
повышение их коммуникативной компетентности 67
Заключение 73
Библиографический список 75
Приложение

Актуальность исследования. Проблема исследования строится на противоречии между большим значением коммуникативной компетентности для профессиональной успешности преподавателя высшей школы и малым вниманием, которое уделяется ее развитию в процессе подготовки научно-педагогических кадров. Процесс «стихийного» формирования коммуникативного стиля в процессе преподавательской деятельности следует стимулировать и направлять. Для этого необходимы специальные программы повышения квалификации.
Актуальность исследования обусловлена тем, что высокий уровень коммуникативной компетентности преподавателя улучшает образовательную среду вуза, психологический климат в коллективе, повышает эффективность педагогической деятельности, снижает уровень стресса у учащихся, способствует профессиональной уверенности специалиста. При этом высшее образование, построенное по классической схеме «лекция - семинар», не способствует ее развитию, предполагает преобладание монологов. В лучшем случае изучается культура речи и иностранный язык, но не психологические аспекты коммуникации. Программы повышения квалификации преподавателей вузов либо не затрагивают коммуникативную компетентность, либо предполагают ее совершенствование путем обучения по системе «лекция - семинар», что признано неэффективным.
В.Н. Мясищев выделяет три взаимосвязанных компонента общения: психическое отражение (познание) участниками общения друг друга; отношение их друг к другу (эмоции по отношению к другому человеку); обращение их друг с другом (особенности поведения, которые человек демонстрирует). По мнению А.А. Бодалева [3, 4, 5, 6], в общении формируются многие характеристики интеллекта человека.
В условиях активной реализации идей Болонского соглашения о создании в Европе единого образовательного пространства, об унификации требований к учебному процессу и всем его участникам, об универсализации многоуровневого образования и о повышении качеств образовательных услуг предъявляются повышенные требования к преподавателю вуза.
Важнейшим условием реализации не только идей Болонского соглашения и существующих директивных документов, но и решения комплексных задач всестороннего развития личности студента становится коммуникативная компетентность преподавателя. Сформированная коммуникативная компетентность обеспечивает не только качество образовательного процесса за счет профессионально-коммуникативных умений и навыков, ценностно-смысловой направленности личности преподавателя, информационно-коммуникативных знаний, коммуникативного самоконтроля, поведенческой рефлексии, но и содействует самовыражению и самореализации всех субъектов образовательного процесса.
Несмотря на важность данной проблемы, внутривузовское повышение квалификации преподавателей по-прежнему привержена более традиционным содержанию, технологиям, формам, методам обучения преподавателей, что ограничивает управление и развитие этого социального и личностно-значимого процесса.
Степень разработанности проблемы исследования. Анализ проблемы формирования коммуникативной компетентности преподавателя вуза в процессе повышения квалификации показывает, что данная область научного знания разрабатывается сравнительно недавно, а теоретико-методологические и практико-ориентированные вопросы все еще остаются за пределами должного изучения (Е.В. Тармаева, A.B. Шевкун, Н.П. Цырикова и др.).
В науке изучение феномена «коммуникативная компетентность» преподавателя представлено изучением вопросов: сущности профессиональной компетентности преподавателя вуза (A.A. Вербицкий, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.); многокомпонентности профессиональной компетентности специалиста и ее составляющих (JI.B. Абдалина, И.А. Зимняя, С.Е. Шишов и др.); соотнесения понятий «компетенция» и «компетентность» (Э.Ф. Зеер, В.И. Байденко, Т.Е. Исаева и др.).
В своем исследовании мы опирались на работы о коммуникативной компетентности в деятельности: о коммуникативных умениях (Н.В. Кузьмина, JI.A. Петровская и др.); о коммуникативном взаимодействии (А.К. Маркова, JI.A. Шипилина и др.); о коммуникативности (В.И. Байденко, Дж. Равен, JI.A. Петровская, И.И. Рыданова и др.); о коммуникативных качествах, свойствах личности (В.А. Кан-Калик, A.B. Мудрик и др.); о коммуникативных процессах (Ю.Н. Емельянов, Е.В. Прозова и др.).
Однако сущностная характеристика коммуникативной компетентности преподавателя вуза целостно не изучена до сих пор. По-прежнему остается недостаточной научная и практическая разработанность проблемы формирования его коммуникативной компетентности в условиях повышения квалификации, что формирует следующие противоречия между:
- потребностью общества, высшей профессиональной школы в преподавателе, способном эффективно взаимодействовать со студентами на основе неконфликтности, терпимости, взаимного уважения, открытости и отсутствием целостной системы организации повышения уровня коммуникативной компетентности преподавателя вуза в рамках внутривузовского повышения квалификации; важностью совершенствования коммуникативной компетентности преподавателя и не разработанностью, отсутствием моделей ее формирования.
В связи с выделенными противоречиями определена проблема исследования: каковы структура и содержание процесса формирования коммуникативной компетентности преподавателя вуза и каким образом организовать формирование его коммуникативной компетентности.
Актуальность проблемы обусловила выбор темы диссертационного исследования: «Психологические аспекты повышения коммуникативной компетентности преподавателя вуза».
Объект исследования: педагогическое общение преподавателей социальных и гуманитарных дисциплин в процессе профессиональной деятельности.
Предмет исследования: психологические аспекты повышения коммуникативной компетентности преподавателя вуза в процессе повышения квалификации.
Цель исследования: теоретически обосновать и выявить психологические аспекты коммуникативной компетентности у преподавателей вуза.
Задачи исследования:
1. Определить теоретико-методологические подходы к формированию коммуникативной компетентности преподавателя вуза.
2. Выявить и обосновать структуру, содержание, критерии, показатели и уровни коммуникативной компетентности преподавателя вуза.
3. Выявить особенности коммуникативной компетентности преподавателя в вузе.
4. Составить методические рекомендации по повышению коммуникативной компетентности преподавателей современного вуза .
Гипотеза исследования: в ходе исследования мы предположили, что можно построить модель коммуникативной компетентности преподавателей вуза на основе деятельностного подхода и оценить уровень ее развития.
Теоретико-методологической основой исследования являются: компетентностный подход (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Т.Е. Исаева и др.); деятельностный (Б.Г. Ананьев, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.); личностный подход (Б.Г. Ананьев, Б.С. Братусь, В.И. Слободчиков и др.); системный (C.B. Кульневич, JI.B. Ломов, В.Д. Шадриков и др.); гуманистический подход (Д.А. Белухин, А. Маслоу и др.); положения педагогики обучения взрослых (С.И. Змеев, М.С. Ноулз и др.); психолого-педагогические концепции профессиональной подготовки преподавателей (O.A. Абдуллина, Е.П. Белозерцев, В.А. Сластенин и др.); основные положения акмеологии, раскрывающие личностный и профессиональный рост преподавателя (A.A. Бодалев, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина и др.).
Методы исследования:
теоретические - анализ философской, психолого-педагогической научной литературы и диссертационных работ по исследуемой проблеме; сравнительный анализ, обобщение, систематизация материалов по проблеме исследования;
эмпирические - анкетирование, тестирование, беседа, наблюдение; методы математической статистики и обработки данных; анализ результатов исследования, обобщение педагогического опыта.
Методологической базой исследования является гуманистический подход к преподаванию (К. Роджерс, Д. Дьюи, Л.С. Выготский, В.А. Сухомлинский), понимание педагогического общения как деятельности (А.Н. Леонтьев, М.С. Каган, К.К. Платонов), компетентностный подход.
Понимание общения как деятельности требует наличия у него цели, мотива, результативности - меры совпадения достигнутого результата с намеченной целью, социального контроля - общение является способом осуществления эволюции или поддержания постоянства структуры общества (А.А. Леонтьев [16, 17]). По К.К. Платонову [20], общение как деятельность, может быть описано формулой: цель ^ мотив ^ способ ^ результат. В.М. Соковнин [22] характеризует общение как синтез коммуникации, деятельности, отношения, взаимопонимания и взаимовлияния, образующий социальную систему связей.
Научная новизна исследования состоит в том, что: определены компоненты и выделены критерии и показатели коммуникативной компетентности преподавателя вуза, определены ее уровни. Полученные результаты исследования расширяют научные знания о психологических аспектах коммуникативной компетентности преподавателя вуза с целью повышения эффективности преподавания.
Теоретическая значимость исследования определяется теоретико-методологическим обоснованием целесообразности и возможности формирования коммуникативной компетентности преподавателя с учетом уровня проявления ее основных компонентов в виде профессиональных ценностей, качеств, умений, приемов и способов взаимодействия преподавателя с другими участниками образовательного процесса.
Практическая значимость заключается в том, что материалы исследования, разработанная программа тренинга, включающая теоретический и практический блоки, обеспечивающие формирование коммуникативной компетентности преподавателя, могут быть реализованы в образовательном процессе Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Сибирский федеральный университет» г. Красноярска. Результаты опытно¬экспериментальной работы могут быть использованы в рамках системы повышения квалификации преподавателя вуза; при разработке комплексных программ, проектов, педагогических семинаров, психологических тренингов, мастер-классов, творческих мастерских, лабораторий в работе с преподавателями.
Опытно-экспериментальная база. Исследование осуществлялось на базе Сибирского федерального университета.
Основные этапы исследования. Научно-исследовательская работа проходила в период с 2018 по 2020 гг. и включала в себя три этапа.
На первом этапе исследования (2018-2019 гг.) уточнялась проблема исследования, определялась ее актуальность, разрабатывался понятийный аппарат, проводился анализ теоретической литературы и диссертационных исследований, изучалось современное состояние исследуемой проблемы, формировалась библиографическая база исследования, осмысливалась концепция компетентностного, деятельностного, личностного, системного, гуманистического подходов и положений педагогики обучения взрослых применительно к формированию коммуникативной компетентности преподавателя.
На втором этапе (2019 - 2020 гг.) систематизировались материалы исследования, осуществлялось теоретическое обоснование предмета исследования, уточнялась цель, гипотеза исследования, основные положения эксперимента, разрабатывался диагностический инструментарий, проводился констатирующий эксперимент, осуществлялся предварительный анализ и оценка результатов эксперимента, основные положения и результаты работы освещались на конференциях, семинарах, в печатных публикациях.
На третьем этапе исследования (2020 г.) интерпретировались и анализировались данные, полученные в ходе теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы, оформлялись результаты исследования.
Структура и объем работы.
Работа состоит из введения, трех глав, списка литературы и приложений.
Во введении выполнен обзор литературы по теме исследования, выбраны определения базовых понятий, поставлена проблема исследования, оценена ее актуальность. В первой главе рассмотрены теории общения, понятие общения как деятельности, понятие коммуникативной компетентности и ее особенности в деятельности преподавателя высшей школы. Во второй главе выполнена оценка коммуникативной компетентности выборки преподавателей социальных и гуманитарных дисциплин Сибирского федерального университета, данные обработаны для получения обобщенных результатов, выполнено сравнение полученной информации с данными других подобных исследований. В третьей главе выполнен обзор наиболее эффективных подходов к повышению коммуникативной компетентности преподавателей современного вуза и предложена программа повышения квалификации преподавателей Сибирского федерального университета, совершенствующая их коммуникативную компетентность.


Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Помощь в написании работ!
ДИПЛОМНЫЕ МАГИСТЕРСКИЕ ДИССЕРТАЦИИ
КУРСОВЫЕ СТАТЬИ ВКР

В работе педагогическое общение рассмотрено с точки зрения деятельностного подхода как деятельность преподавателя, направленная на захват инициативы в общении с обучающимися и управление их интересом в процессе освоения содержания предмета. Тогда можно определить технологию педагогического общения как совокупность его приемов, хотя технологические приемы могут быть результативны только при искреннем заинтересованном отношении преподавателя к обучающимся. Всё это позволяет говорить о коммуникативной компетентности, предполагающей не только владение технологией педагогического общения, но и опыт ее применения, ценностное отношение к ней и понимание ее места в структуре социальных ролей. Коммуникативная компетентность понимается нами как часть профессиональной компетентности преподавателя. В структуре коммуникативной компетентности преподавателя обычно выделяются следующие компоненты:
• мотивационно-ценностный - стремление преподавателя к профессиональному самосовершенствованию, самореализации в педагогическом общении;
• когнитивный - знание основных принципов коммуникации, в том числе особенностей коммуникации с учащимися с ОВЗ;
• операционно-деятельностный - владение вербальными и невербальными средствами коммуникации, индивидуальный стиль коммуникации;
• рефлексивный компонент - способность оценивать свои коммуникативные достижения. Именно рефлексия необходима для выстраивания коммуникации, адекватной сложившейся учебной ситуации, и творческого самосовершенствования преподавателя.
Оценка коммуникативной компетентности преподавателей современного вуза выполнена на выборке из 23 преподавателей социальных и гуманитарных дисциплин Сибирского федерального университета (СФУ) в возрасте от 45 до 55 лет, 18 женщин и 5 мужчин. Тестирование проводилось на условиях добровольности, желающим предоставлялись описания индивидуальных результатов. В силу мероприятий по противодействию распространению коронавирусной инфекции, принятых в СФУ, тестирование реализовывалось только дистанционно с помощью гугл-форм. Для оценки коммуникативной компетентности преподавателей использовались тест интерперсональной диагностики межличностных отношений Т. Лири (адаптированный Л. Н. Собчик) и шкала диалогичности межличностных отношений С. В. Духновского.
Выявлено, что большинство (56,5% или 13 чел.) испытуемых обладают средним уровнем коммуникативной компетентности. Особенностью их профессионального общения в большинстве случаев является излишний либерализм, недостаточный контроль коммуникативной инициативы.
По результатам проведенного исследования предложена программа повышения квалификации преподавателей, направленная на совершенствование коммуникативной компетентности. Программа рассчитана на 10 учебных недель, каждая тема по две недели. Обучение основывается на имеющемся у слушателей опыте преподавания. Программа предполагает формирование навыков в процессе предметной деятельности, рефлексию и коллективную оценку полученных результатов. Значительное место уделяется самооценке. С учетом мероприятий по противодействию распространению коронавирусной инфекции, проводимых в СФУ, программу планируется перевести в полностью дистанционный формат в системе электронного обучения СФУ.



1. Бодалев А. А. Психология общения. Избранные психологические труды, 2 изд. - М.: Московский психолого-социальный институт. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. - 256 с.
2. Абульханова-Славская К. А. Личностный аспект проблемы общения. В кн. Проблема общения в психологии / Под ред. Б.Ф. Ломова. - М.: Наука, 1981. С. 19-45.
3. Алеевская Ю. И. Коммуникативная компетентность как предмет педагогического исследования/Ю. И. Алеевская, Н. Л. Аширбагина, Н. А. Мещерякова // Интеграция образования, 2016. - № 3.-С.352-363
4. Барахович И. И. Коммуникативная компетентность педагога: профессиональный и надпрофессиональный аспект : монография / И. И. Барахович. - Красноярск : КГПУ им. В. П. Астафьева, 2015. - 282 с.
5. Березняк А. В. Коммуникативная компетентность педагога в структуре обучения музыкальному исполнительству / А. В. Березняк // Искусство и образование, 2007. - № 5 (49). - С. 91-95.
6. Болотова А.К., Жуков Ю.М., Петровская Л.А. Социальные коммуникации:учеб.пособие. - М.: Гардарики, 2008. - 279 с.
7. Бухаров Д. В. Коммуникативная компетентность руководителя в управлении имиджем школы как основа конкурентоспособности образовательного учреждения/Д. В. Бухаров // Человек и образование, 2011. - № 2.-С.135-138
8. Воеводина А.А. Коммуникативная компетентность преподавателя дисциплины «Социология» в современном вузе // Преподаватель как субъект и объект информационно-образовательной среды вуза. Сборник трудов XLIII научно-методической конференции преподавателей, аспирантов и сотрудников. Самара: Самарский государственный институт культуры, 2016. - С. 91-94.
9. Голдованская И. Б. Коммуникативная компетентность с позиций педагогики / И. Б. Голдованская // Педагогика, 2008. - № 1. - С. 121-123.
10. Грановская А. В. Коммуникативная компетентность руководителей самодеятельных творческих объединений как необходимый фактор создания социокультурной среды в современных социально- культурных условиях / А. В. Грановская // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств, 2012. - № 4. - С. 122-125.
11. Давидович Н. Н. Коммуникативная компетентность как ценность старшеклассника / Н. Н. Давидович // Наука и школа. - 2018. - № 1. - С. 119-123.
12. Емельянов Ю. Н. Теория формирования и практика совершенствования
коммуникативной компетентности / Ю. Н. Емельянов. - М.:
Просвещение, 1995. - 183 с.
13. Ефимов О. И. Коммуникативная компетентность как условие функционирования гражданского общества на современном этапе / О. И. Ефимов // Личность. Культура. Общество, 2011. - Т. 13, № 3 (65/66) .
- С. 210-216.
14. Жарких Н. Г. Коммуникативная компетентность старшеклассников/Н. Г. Жарких // Образование и общество, 2016. - № 3 (98).-С.81-85
15. Жизнева Н. В. Коммуникативная компетентность педагога как фактор личностного развития ребенка с нарушением речи/Н. В. Жизнева // Российский психологический журнал, 2011. - Т. 8, № 2.-С.52-56.
16. Жуков Ю. М., Петровская Л. А., Растянников П. В. Диагностика и развитие компетентности в общении. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991.
- 96 с.
17. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. . Учебное пособие для высших учебных заведений. — М.: Изд. центр Академия, 2002. - 208 с.
18. Кабрин В. И. Транскоммуникация и личностное развитие: Психология коммуникативного развития человека как личности. - Томск: Изд-во Томского ун-та, 1992. - 225 с.
19. Казаринова Н. В. Межличностное общение: конспект лекций / Н. В. Казаринова. - СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2000. - 64 с.
20. Кашапов М. М. Коммуникативная компетентность фармацевтических специалистов/М. М. Кашапов, О. В. Желткевич // Известия Иркутского государственного университета. Сер.: Психология, 2018.-С.50-58
21. Коммуникативная компетентность врача как фактор готовности специалиста к профессиональной деятельности / Т. А. Наумова [и др.] // Alma mater, 2017. - № 12. - С. 71-77.
22. Коммуникативная компетентность учителя физической культуры в области безопасности жизнедеятельности / М. А. Картавых [и др.] // Теория и практика физической культуры, 2016. - № 11. - С. 17-19.
23. Костромина С Н., Реан А. А. Коммуникативная компетентность педагога как фактор успешности его диагностической деятельности : дайджест / С. Н. Костромина, А. А. Реан // Психология обучения, 2008. - № 5. - С. 122-123.
24. Костромина С. Н., Реан А. А. Коммуникативная компетентность педагога как фактор успешности его диагностической деятельности / С. Н. Костромина, А. А. Реан // Психологическая наука и образование, 2007. - № 3. - С. 77-86.
25. Косянова О. М. Коммуникативная компетентность как одна из основ качественного профессионального образования студентов правовых специальностей / О. М. Косянова // Наука и школа, 2008. - № 1. - С. 8¬12.
26. Красилова И. Е. Развитие коммуникативной компетентности будущих учителей средствами образовательного сообщества [Электронный ресурс] // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал), 2014. - № 3. - URL: http://journal- s.org/index.php/sisp/article/view/320148.
27. Краснов С. И. Коммуникативная компетентность в современном
профессионализме педагога : тематика: инновационное
проектирование образовательной среды / С. И. Краснов, Н. В. Малышева // Инновации в образовании, 2019. - № 8. - С. 82-88.
28. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. - М.: Высшая школа, 1990. - 117 с.
29. Куницына В. Н. Межличностное общение / В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова, В.М. Погольша. - СПб: Питер, 2001. - 544 с.
30. Лукьянова З. Н. Формирование личности в общении. - Барнаул: Московский государственный университет культуры и искусств (филиал), 1999. - 141 с.
31. Мазурчук Н. И. Коммуникативная компетентность младших
школьников с разным уровнем самооценки/Н. И. Мазурчук, Е. О. Мазурчук, Е. В. Зырянова // Инновационные проекты и программы в образовании, 2018. - № 1.-С.46-51
32. Маслов С. И., Илькова А. П. Совершенствование коммуникативной компетентности преподавателя высшего учебного заведения // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки, 2014. - № 4-1. - С. 280 - 285.
33. Менькина С. М. Коммуникативная компетентность: от теории к практике формирования / С. М. Менькина // Среднее профессиональное образование, 2011. - № 12. - С. 3-5.
34. Митина Л. М. Психологическая диагностика коммуникативных
способностей учителя. Учебное пособие для практических психологов. — Кемерово: Кемеровский областной ИУУ, 1996. - 156 с.
35. Митина С. В. Коммуникативная компетентность в структуре
педагогического мастерства преподавателя вуза // Педагог XXI века.
Сборник материалов Второй Всероссийской Ассамблеи с международным участием. - Севастополь: Московский
государственный университет имени М.В. Ломоносова, Филиал в г. Севастополе, 2017. - С. 79 - 82.
36. Муравьева О. И. Коммуникативная компетентность как проблема общей психологии // Сибирский психологический журнал, 2001. - № 14-15. - С.21-28.
37. Назарматова Г. А. Основные методы и формы формирования коммуникативной компетентности преподавателей в процессе повышения квалификации // ALATOO ACADEMIC STUDIES, 2019. - № 2. - С. 55-62.
38. Наливайко Т. Е., Шинкорук М.В. К вопросу о коммуникативной компетентности преподавателя современного вуза // Ученые записки КнАГТУ, 2012. - № 1-2 (9). - С. 24 - 29.
39. Новикова Э. Б. Коммуникативная компетентность преподавателя иностранного языка на современном этапе/Э. Б. Новикова, Е. А. Завзина, О. В. Новикова // Вопросы гуманитарных наук, 2015. - № 4 (79).-С.71-72
40. Нуртазинова Б. Н., Горелова Т. И. Коммуникативная компетентность
преподавателя технического вуза // Психолого-педагогические аспекты совершенствования подготовки студентов вуза: материалы
межвузовской студенческой научно-практической конференции. - Новосибирск: НГАУ, 2017. - С. 123 - 126.
41. Петровская Л. А. Активные методы социально-психологического воздействия на коммуникативные процессы: Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноушека. - М.: МГУ, 1987. - 137 с.
42. Петровская Л. А. Компетентность в общении: социально¬
психологический тренинг. - М.: Изд-во МГУ, 1982. - 216 с.
43. Попова Н. Е. Коммуникативная компетентность студентов: методики формирования/Н. Е. Попова, П. А. Чухланцева // Образовательные технологии, 2012. - № 1.-С.15-22
44. Равен Дж. Компетентность в современном обществе / Дж. Равен. - М.: Когито-Центр, 2002. - 394 с.
45. Рак Е.В. Коммуникативная компетентность преподавателя в области дизайн-образования // Мир науки, 2016. - Т. 4, № 5. - С. 19.
46. Ральникова И. А. Коммуникативная компетентность студентов : контекст анализа социального и эмоционального интеллекта / И. А. Ральникова, Н. А. Лужбина, Ю. В. Шведенко // Психология обучения, 2012. - № 7. - С. 66-78.
47. Салкова О. В., Софьина В. Н. Анализ и развитие коммуникативной компетентности преподавателей вуза // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина, 2011. - Т. 5, № 1. - С. 17 - 26.
48. Сериков В. В. Образование и личность. Теория и практика
проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. - М.:
Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.
49. Сидоренко Е. В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии / Е. В. Сидоренко. - СПб.: Речь, 2008. - 208 с.
50. Силкин В. Коммуникативная компетентность в развитии человеческого капитала/В. Силкин // Государственная служба, 2013. - № 6.-С.68-72
51. Стрига И. И. Коммуникативная компетентность по иностранному языку будущих специалистов / И. И. Стрига // Среднее профессиональное образование, 2010. - № 9. - С. 48-50.
52. Сысоева Е. Ю. Коммуникативная компетентность преподавателя вуза как психолого-педагогическая проблема // Успехи современной науки, 2016. - № 11, том 2. - С. 111 - 113.
53. Сысоева Е. Ю. Развитие коммуникативной компетентности преподавателя вуза в системе повышения квалификации // Современные исследования социальных проблем, 2016. - № 11 (67). - С. 102 - 112.
54. Тесленко И. В., Латынцев С. В. Коммуникативная компетентность в контексте продуктивного взаимодействия : монография / В. И. Тесленко, С. В. Латынцев. - Красноярск : КГПУ им. В. П. Астафьева, 2016. - 248 с.
55. Трофимова Г.С. Методика измерения уровня педагогической
коммуникативной компетентности учителя [Электронный ресурс] / Г.С. Трофимова. - Режим доступа:
http: //competence. nbzone.ru/measuring.html.
56. Трушина Е. В. Развитие коммуникативной культуры как важнейшей
составляющей профессиональной компетентности преподавателя
современного вуза // Известия Тульского государственного
университета. Педагогика, 2015. - № 4. - С. 108 - 113.
57.Чанкова Е. В. Коммуникативная компетентность личности: этносоциальный взгляд/Е. В. Чанкова // Социальная политика и социология, 2011. - № 9.-С.69-74
58.Чукавина Т. Э. Результаты диагностики коммуникативной компетентности преподавателей медицинских вузов после внедрения тренинга, направленного на усовершенствование педагогического взаимодействия // Психологическое сопровождение образования: теория и практика: сборник статей по материалам VI Международной научно-практической конференции. - Киев: Издательство: ООО ИПФ "СТРИНГ", 2016. - С. 464 - 469.
59. Ширшова И. А. Коммуникативная компетентность как базовая профессионально значимая характеристика личности будущего преподавателя вуза // Педагогическое мастерство и педагогические технологии, 2016. - № 3(9). - С. 72 - 75.
60. Щербкова Т. И., Кладько А. И. Коммуникативная компетентность педагога как профессиональный ресурс // Ученые записки СКАГС, 2014. - №4. - С. 199 - 204.

Работу высылаем на протяжении 30 минут после оплаты.



Подобные работы


©2025 Cервис помощи студентам в выполнении работ
.