ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ ПОВЫШЕНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ФАКТОРОВ, СПОСОБСТВУЮЩИХ ПОВЫШЕНИЮ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие о «учебной мотивации» в психолого-педагогической
литературе 7
1.2. Психолого-педагогические средства воздействия на учебную
мотивацию 20
1.3. Социально-психологическая характеристика младшего школьного
возраста с учетом современных условий 25
Выводы по Главе 1 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФАКТОРОВ, СПОСОБСТВУЮЩИХ ПОВЫШЕНИЮ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 33
2.1. Организация и методики исследования факторов, способствующих
повышению учебной мотивации у младших школьников 33
2.2. Анализ результатов исследования 38
2.3. Разработка рекомендаций для родителей и педагогов по повышению
учебной мотивации у младших школьников 47
Выводы по Главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЯ 62
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ФАКТОРОВ, СПОСОБСТВУЮЩИХ ПОВЫШЕНИЮ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие о «учебной мотивации» в психолого-педагогической
литературе 7
1.2. Психолого-педагогические средства воздействия на учебную
мотивацию 20
1.3. Социально-психологическая характеристика младшего школьного
возраста с учетом современных условий 25
Выводы по Главе 1 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФАКТОРОВ, СПОСОБСТВУЮЩИХ ПОВЫШЕНИЮ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 33
2.1. Организация и методики исследования факторов, способствующих
повышению учебной мотивации у младших школьников 33
2.2. Анализ результатов исследования 38
2.3. Разработка рекомендаций для родителей и педагогов по повышению
учебной мотивации у младших школьников 47
Выводы по Главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЯ 62
Актуальность исследования. На сегодняшний день многие вопросы, связанные с образованием, являются актуальными, т.к. оказывают влияние на формировании личности ребенка, его поведение и учебной деятельности. Центральной проблемой в системе современного образования является учебная мотивация и ее формирование у обучающихся. Это обусловлено тем, что мотив является главным источником деятельности и играет роль стимулирования и смыслообразования любой человеческой деятельности.
Ведущим видом деятельности в младшем школьном возрасте является учебная деятельность и на данном возрастном этапе основным мотивом деятельности становится учебный мотив. Успешность учебной деятельности на 70-80% зависит от сформированности учебной мотивации и только на 20-30% - от интеллектуальных способностей. Младший школьный возраст является самым оптимальным и благоприятным для заложения фундамента желания учиться, способностей.
Интерес к проблеме мотивации учебной деятельности у младших школьников обусловлен еще и тем, что в Федеральном государственном стандарте начального общего образования уделяется большое внимание их формированию и учебная мотивация рассматривается как один из основных результатов освоения образовательной программы, который способствует развитию основной компетенции в младшем школьном возрасте - умения учиться.
Анализ литературы показывает, что у большинства младших школьников со временем обнаруживается учебная неуспеваемость в результате снижения интереса к учебной деятельности, снижения учебной мотивации. Для предупреждения таких изменений педагогам необходимо проводить мероприятия по их недопущению и поддержанию учебной мотивации на высоком уровне разными средствами. Однако для этого педагоги должны обладать достаточными знаниями о формах, видах учебной мотивации и способах их формирования.
Важной составляющей в учебной мотивации является ее внутренняя сторона, т.е. учебная деятельность младшего школьника будет успешной только в случае преобладания внутренней мотивации над внешней. Так, при поступлении в школу ребенка привлекает внешняя сторона учебной деятельности. Однако с течением времени сила проявления данного мотива уменьшается и возникает интерес к самому процессу обучения, его результатам, т.е. начинает формироваться внутренняя мотивация обучения. Важной задачей педагога является создание условий для преобладания учебной мотивации над внеучебной, чтобы ребенок получал удовольствие от процесса обучения.
Несмотря на достаточную изученность особенностей и видов учебной мотивации в младшем школьном возрасте, на сегодняшний день недостаточно раскрытым остается вопрос о способах и факторах формирования положительного мотива обучения.
В середине прошлого века основным средством формирования положительной мотивации обучения рассматривались игровые методы, занимательность задач, своевременная помощь и поддержка учащихся в процессе решения сложных задач и т.д. Данные средства не создавали наиболее значимых и действенных мотивов учения: интереса к содержанию знания, понимание роли знаний как средства познания себя и мира, средства удовлетворения своих потребностей. В связи с вышесказанным становится необходимым нахождение методов, приемов и форм обучения, которые бы способствовали не только прочному, осмысленному усвоению знаний учащимися, но и формированию личностного и метапредметного результатов освоения основной образовательной программы.
Именно поэтому проблема исследования является актуальной и позволяет сформулировать тему «Психолого-педагогические факторы, способствующие повышению учебной мотивации у младших школьников».
Объект исследования: учебная мотивация младших школьников.
Предмет исследования: психолого-педагогические факторы повышения учебной мотивации у младших школьников.
Цель исследования: изучение психолого-педагогических факторов, способствующих повышению учебной мотивации у младших школьников.
Задачи исследования:
1. Провести анализ психолого-педагогической литературы и раскрыть сущность понятия «учебная мотивация».
2. На основе анализа научной литературы определить психолого-педагогические факторы воздействия на учебную мотивацию младших школьников.
3. Дать социально-психологическую характеристику младшего школьного возраста с учетом современных условий.
4. Организовать и провести эмпирическое исследование с целью определения особенностей учебной мотивации младших школьников.
5. Провести количественный и качественный анализ результатов исследования, сформулировать выводы исследования.
6. Разработать рекомендации для родителей и педагогов по повышению учебной мотивации у младших школьников.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что психолого-педагогическими факторами повышения учебной мотивации младших школьников выступают развитие познавательной активности, учёт индивидуальных особенностей, адекватная реакция на ситуацию неудач.
Методы и методики исследования:
1. методы теоретического анализа (изучение, анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по теме исследования);
2. обобщение и интерпретация научных данных;
3. психодиагностические методики:
- Анкета для определения школьной мотивации (Н.Г. Лусканова).
- Мотивация учения и эмоционального отношения к учению (модификация А.Д.Андреева).
- Изучение мотивационной сферы учащихся (М.В. Матюхина).
Эмпирическая база исследования: МКОУ СШ №Х Красноярского края
Выборка исследования: 25 младших школьников в возрасте 9-10 лет (18 мальчиков и 7 девочек).
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные нами практические рекомендации могут быть применены педагогами общеобразовательных школ для формирования положительной и устойчивой мотивации учения у учащихся начальных классов.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка литературы, приложения.
Ведущим видом деятельности в младшем школьном возрасте является учебная деятельность и на данном возрастном этапе основным мотивом деятельности становится учебный мотив. Успешность учебной деятельности на 70-80% зависит от сформированности учебной мотивации и только на 20-30% - от интеллектуальных способностей. Младший школьный возраст является самым оптимальным и благоприятным для заложения фундамента желания учиться, способностей.
Интерес к проблеме мотивации учебной деятельности у младших школьников обусловлен еще и тем, что в Федеральном государственном стандарте начального общего образования уделяется большое внимание их формированию и учебная мотивация рассматривается как один из основных результатов освоения образовательной программы, который способствует развитию основной компетенции в младшем школьном возрасте - умения учиться.
Анализ литературы показывает, что у большинства младших школьников со временем обнаруживается учебная неуспеваемость в результате снижения интереса к учебной деятельности, снижения учебной мотивации. Для предупреждения таких изменений педагогам необходимо проводить мероприятия по их недопущению и поддержанию учебной мотивации на высоком уровне разными средствами. Однако для этого педагоги должны обладать достаточными знаниями о формах, видах учебной мотивации и способах их формирования.
Важной составляющей в учебной мотивации является ее внутренняя сторона, т.е. учебная деятельность младшего школьника будет успешной только в случае преобладания внутренней мотивации над внешней. Так, при поступлении в школу ребенка привлекает внешняя сторона учебной деятельности. Однако с течением времени сила проявления данного мотива уменьшается и возникает интерес к самому процессу обучения, его результатам, т.е. начинает формироваться внутренняя мотивация обучения. Важной задачей педагога является создание условий для преобладания учебной мотивации над внеучебной, чтобы ребенок получал удовольствие от процесса обучения.
Несмотря на достаточную изученность особенностей и видов учебной мотивации в младшем школьном возрасте, на сегодняшний день недостаточно раскрытым остается вопрос о способах и факторах формирования положительного мотива обучения.
В середине прошлого века основным средством формирования положительной мотивации обучения рассматривались игровые методы, занимательность задач, своевременная помощь и поддержка учащихся в процессе решения сложных задач и т.д. Данные средства не создавали наиболее значимых и действенных мотивов учения: интереса к содержанию знания, понимание роли знаний как средства познания себя и мира, средства удовлетворения своих потребностей. В связи с вышесказанным становится необходимым нахождение методов, приемов и форм обучения, которые бы способствовали не только прочному, осмысленному усвоению знаний учащимися, но и формированию личностного и метапредметного результатов освоения основной образовательной программы.
Именно поэтому проблема исследования является актуальной и позволяет сформулировать тему «Психолого-педагогические факторы, способствующие повышению учебной мотивации у младших школьников».
Объект исследования: учебная мотивация младших школьников.
Предмет исследования: психолого-педагогические факторы повышения учебной мотивации у младших школьников.
Цель исследования: изучение психолого-педагогических факторов, способствующих повышению учебной мотивации у младших школьников.
Задачи исследования:
1. Провести анализ психолого-педагогической литературы и раскрыть сущность понятия «учебная мотивация».
2. На основе анализа научной литературы определить психолого-педагогические факторы воздействия на учебную мотивацию младших школьников.
3. Дать социально-психологическую характеристику младшего школьного возраста с учетом современных условий.
4. Организовать и провести эмпирическое исследование с целью определения особенностей учебной мотивации младших школьников.
5. Провести количественный и качественный анализ результатов исследования, сформулировать выводы исследования.
6. Разработать рекомендации для родителей и педагогов по повышению учебной мотивации у младших школьников.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что психолого-педагогическими факторами повышения учебной мотивации младших школьников выступают развитие познавательной активности, учёт индивидуальных особенностей, адекватная реакция на ситуацию неудач.
Методы и методики исследования:
1. методы теоретического анализа (изучение, анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по теме исследования);
2. обобщение и интерпретация научных данных;
3. психодиагностические методики:
- Анкета для определения школьной мотивации (Н.Г. Лусканова).
- Мотивация учения и эмоционального отношения к учению (модификация А.Д.Андреева).
- Изучение мотивационной сферы учащихся (М.В. Матюхина).
Эмпирическая база исследования: МКОУ СШ №Х Красноярского края
Выборка исследования: 25 младших школьников в возрасте 9-10 лет (18 мальчиков и 7 девочек).
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные нами практические рекомендации могут быть применены педагогами общеобразовательных школ для формирования положительной и устойчивой мотивации учения у учащихся начальных классов.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка литературы, приложения.
Данная выпускная квалификационная работа посвящена изучению психолого-педагогических факторов повышения учебной мотивации у младших школьников.
Актуальность исследования определяется тем, что успешность учебной деятельности на 70-80% зависит от сформированности учебной мотивации и только на 20-30% - от интеллектуальных способностей. Младший школьный возраст является самым оптимальным и благоприятным для заложения фундамента желания учиться, способностей. Исследования показывают, что на сегодняшний день наблюдается снижение мотивации у современных младших школьников. Несмотря на достаточную изученность особенностей и видов учебной мотивации в младшем школьном возрасте, на сегодняшний день недостаточно раскрытым остается вопрос о способах и факторах формирования положительного мотива обучения.
Теоретический обзор литературы и практической исследование в рамках данной работы было направлено на решение ряда задач.
Был проведен обзор научно-методической литературы и раскрыть сущность понятия «учебная мотивация».
Под мотивом учения понимается это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней. Существует множество классификаций учебных мотивов, в данном исследовании в мы основывались на классификации, предложенной М.В. Матюхиной: широкие социальные мотивы, учебно-познавательные мотивы, узколичностные мотивы и мотивы избегания неудач.
Психолого-педагогическими средствами воздействия на учебную мотивацию являются создание соответствующих психолого-педагогических условий в учебном процессе, увлекательность, эмоциональность содержания учебного процесса, способное вызвать интерес у обучающегося, обеспечение гуманных отношений в системе взаимоотношений учитель -ученик, поощрение у обучающихся самостоятельности, инициативности, активности в учебном процессе, активное использование в учебном процессе интерактивных и ИКТ технологий, опора на интеллектуальные возможности, творческие способности обучающихся в учебном процессе. Также учебный процесс должен строиться с опорой на возрастные и личностные особенности детей, с учетом уровня их интеллектуального, познавательного развития и уровня обучаемости.
Дана социально-психологическая характеристика младшего школьного возраста с учетом современных условий. В младшем школьном возрасте происходит смена социальной ситуации развития, ведущего вида деятельности. Происходит совершенствование всех познавательных процессов, необходимых для успешного усвоения учебной программы.
Также в рамках данного исследования было организовано и проведено эмпирическое исследование с целью определения особенностей учебной мотивации младших школьников.
Выборку исследования составили 25 младших школьников в возрасте 9-10 лет. Для достижения поставленной цели были использованы следующие методики: «Анкета для определения школьной мотивации (Н.Г. Лусканова)», «Изучение мотивационной сферы учащихся (М.В. Матюхина)», «Мотивация учения и эмоционального отношения к учению» (модификация А.Д.Андреева).
Количественный и качественный анализ результатов исследования показал, что у младших школьников преобладает положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. В мотивационной сфере обследованных младших школьников характерно преобладание узколичностных мотивов и недостаточная сформированность учебно-познавательных мотивов. Школьная мотивация у опрошенных младших школьников сформирован на среднем уровне.
На основе полученных данных были разработаны рекомендации для родителей и педагогов по повышению учебной мотивации у младших школьников.
Рекомендации для педагогов являются практическими и предполагают их внедрение и реализацию во время проведения занятий. Рекомендации по повышению мотивации подготовлены для каждого этапа урока.
Нами предложены различные приемы, применение которых на каждом из этапов уроков позволит повысить у младших школьников познавательный интерес к уроках, вовлечь всех учащихся в учебный процесс на уроке, спровоцирует формирование активности, самостоятельности и инициативности в учебном процессе, а также через рефлексию выявить свои пробелы в знаниях и прийти к осознанному их устранению.
Рекомендации для родителей предполагают побуждение родителей к безусловному принятию своего ребенка, независимо от их школьных оценок, к активному принятию участия в школьной жизни ребенка, что позволит повысить и поддержать мотивацию учения у младших школьников.
Обобщив полученные данные, можно утверждать, что цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза нашла свое подтверждение.
Перспектива исследования данной темы связана с внедрением в практику рекомендаций для учителей и родителей и проверкой их эффективности.
Актуальность исследования определяется тем, что успешность учебной деятельности на 70-80% зависит от сформированности учебной мотивации и только на 20-30% - от интеллектуальных способностей. Младший школьный возраст является самым оптимальным и благоприятным для заложения фундамента желания учиться, способностей. Исследования показывают, что на сегодняшний день наблюдается снижение мотивации у современных младших школьников. Несмотря на достаточную изученность особенностей и видов учебной мотивации в младшем школьном возрасте, на сегодняшний день недостаточно раскрытым остается вопрос о способах и факторах формирования положительного мотива обучения.
Теоретический обзор литературы и практической исследование в рамках данной работы было направлено на решение ряда задач.
Был проведен обзор научно-методической литературы и раскрыть сущность понятия «учебная мотивация».
Под мотивом учения понимается это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней. Существует множество классификаций учебных мотивов, в данном исследовании в мы основывались на классификации, предложенной М.В. Матюхиной: широкие социальные мотивы, учебно-познавательные мотивы, узколичностные мотивы и мотивы избегания неудач.
Психолого-педагогическими средствами воздействия на учебную мотивацию являются создание соответствующих психолого-педагогических условий в учебном процессе, увлекательность, эмоциональность содержания учебного процесса, способное вызвать интерес у обучающегося, обеспечение гуманных отношений в системе взаимоотношений учитель -ученик, поощрение у обучающихся самостоятельности, инициативности, активности в учебном процессе, активное использование в учебном процессе интерактивных и ИКТ технологий, опора на интеллектуальные возможности, творческие способности обучающихся в учебном процессе. Также учебный процесс должен строиться с опорой на возрастные и личностные особенности детей, с учетом уровня их интеллектуального, познавательного развития и уровня обучаемости.
Дана социально-психологическая характеристика младшего школьного возраста с учетом современных условий. В младшем школьном возрасте происходит смена социальной ситуации развития, ведущего вида деятельности. Происходит совершенствование всех познавательных процессов, необходимых для успешного усвоения учебной программы.
Также в рамках данного исследования было организовано и проведено эмпирическое исследование с целью определения особенностей учебной мотивации младших школьников.
Выборку исследования составили 25 младших школьников в возрасте 9-10 лет. Для достижения поставленной цели были использованы следующие методики: «Анкета для определения школьной мотивации (Н.Г. Лусканова)», «Изучение мотивационной сферы учащихся (М.В. Матюхина)», «Мотивация учения и эмоционального отношения к учению» (модификация А.Д.Андреева).
Количественный и качественный анализ результатов исследования показал, что у младших школьников преобладает положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. В мотивационной сфере обследованных младших школьников характерно преобладание узколичностных мотивов и недостаточная сформированность учебно-познавательных мотивов. Школьная мотивация у опрошенных младших школьников сформирован на среднем уровне.
На основе полученных данных были разработаны рекомендации для родителей и педагогов по повышению учебной мотивации у младших школьников.
Рекомендации для педагогов являются практическими и предполагают их внедрение и реализацию во время проведения занятий. Рекомендации по повышению мотивации подготовлены для каждого этапа урока.
Нами предложены различные приемы, применение которых на каждом из этапов уроков позволит повысить у младших школьников познавательный интерес к уроках, вовлечь всех учащихся в учебный процесс на уроке, спровоцирует формирование активности, самостоятельности и инициативности в учебном процессе, а также через рефлексию выявить свои пробелы в знаниях и прийти к осознанному их устранению.
Рекомендации для родителей предполагают побуждение родителей к безусловному принятию своего ребенка, независимо от их школьных оценок, к активному принятию участия в школьной жизни ребенка, что позволит повысить и поддержать мотивацию учения у младших школьников.
Обобщив полученные данные, можно утверждать, что цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза нашла свое подтверждение.
Перспектива исследования данной темы связана с внедрением в практику рекомендаций для учителей и родителей и проверкой их эффективности.
Подобные работы
- ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 6300 р. Год сдачи: 2018 - Особенности учебной мотивации младших школьников
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4330 р. Год сдачи: 2021 - ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4380 р. Год сдачи: 2013 - ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ НЕТРАДИЦИОННЫХ ФОРМ УРОКА
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 5500 р. Год сдачи: 2018 - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4850 р. Год сдачи: 2018 - ОРГАНИЗАЦИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-
КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4600 р. Год сдачи: 2023 - Психология учебной мотивации младших школьников в связи с
разным стилем родительского отношения
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4830 р. Год сдачи: 2017 - Психолого-педагогическая коррекция ситуативной тревожности у младших школьников с задержкой психического развития
Бакалаврская работа, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4390 р. Год сдачи: 2018 - ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАЗВИТИИ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4350 р. Год сдачи: 2022