📄Работа №168401
Тема: Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников в условиях образовательного учреждения
Тип работы
Магистерская диссертация
Предмет
психология
Объем:
94 листов
Год:
2018
Просмотров:
152
4930
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава 1 Профессиональное самоопределение личности в контексте
педагогической психологии 9
1.1 Теоретические основы исследования проблемы самоопределения
личности 9
1.2 Профессиональное самоопределение старшеклассников как психолого-педагогическая проблема 14
1.3 Условия формирования у учащихся готовности к профессиональному
самоопределению 22
Выводы по главе 1 30
Глава 2 Исследование влияния психолого-педагогического сопровождения на профессиональное самоопределение старшеклассников в условиях образовательного учреждения 32
2.1 Социально-экономическая характеристика условий формирования
программы психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников 32
2.2 Описание программы психолого-педагогического сопровождения
профессионального самоопределения старшеклассников в условиях образовательного учреждения 36
2.3 Анализ результатов программы психолого-педагогического
сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников 43
Выводы по главе 2 59
Заключение 61
Библиография 65
Приложения
Глава 1 Профессиональное самоопределение личности в контексте
педагогической психологии 9
1.1 Теоретические основы исследования проблемы самоопределения
личности 9
1.2 Профессиональное самоопределение старшеклассников как психолого-педагогическая проблема 14
1.3 Условия формирования у учащихся готовности к профессиональному
самоопределению 22
Выводы по главе 1 30
Глава 2 Исследование влияния психолого-педагогического сопровождения на профессиональное самоопределение старшеклассников в условиях образовательного учреждения 32
2.1 Социально-экономическая характеристика условий формирования
программы психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников 32
2.2 Описание программы психолого-педагогического сопровождения
профессионального самоопределения старшеклассников в условиях образовательного учреждения 36
2.3 Анализ результатов программы психолого-педагогического
сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников 43
Выводы по главе 2 59
Заключение 61
Библиография 65
Приложения
📖 Введение
Актуальность. Согласно требованиям к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы, указанным в федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего образования, относят способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы [46].
Выпускник школы должен быть подготовлен к осознанному выбору профессии, понимать значение профессиональной деятельности для человека и общества [46].
Для осознанного самостоятельного построения своей профессиональной траектории учащемуся необходимо осознавать свои личностные возможности и умения, соотносить их с требованиями профессий, обладать актуальной информацией о мире профессий.
В настоящее время темп жизни современных людей набирает всё большие обороты, мир постоянно меняется, тем самым обуславливая неопределенность и неясность перспектив социального развития общества. Молодые люди дезориентированы в многообразии мира профессиональных возможностей, что затрудняет их профессиональное самоопределение.
Таким образом, возникает необходимость компетентного сопровождения учащегося в процессе его профессионального самоопределения.
Значимость выбранного направления исследования также подтверждается рядом противоречий:
— между потребностью осмысленного профессионального самоопределения и социально-психологической незрелостью старшеклассников и молодежи;
— между требованием от учащихся старших классов осуществления профессионального самоопределения и недостаточной информированностью о мире профессий;
— между активным научным интересом в области профессионального самоопределения старшеклассников и недостаточным уровнем разработанности психолого-педагогических условий сопровождения профессионального самоопределения в образовательном учреждении.
Названные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в вопросе: какой должна быть система психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников в условиях образовательного учреждения?
Объект исследования: процесс профессионального самоопределения старшеклассников.
Предмет исследования: система психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников.
Гипотеза исследования. Система психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников будет эффективной если:
— учтены возрастные и психологические особенности, личные возможности и интересы учащихся;
— процесс профессионального самоопределения старшеклассника проходит через: самопознание, обогащение представлений о мире профессий, развитие навыков целеполагания и формирование представлений о возможностях дальнейшего образовательного и профессионального выбора.
Цель: теоретически обосновать, разработать и опытно-экспериментальным путем апробировать программу психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников в условиях образовательного учреждения.
Для реализации цели исследования и подтверждения гипотезы необходимо решить следующие задачи:
1. Раскрыть сущность понятий «самоопределение» и «профессиональное самоопределение» старшеклассников.
2. Определить условия формирования у учащихся готовности к профессиональному самоопределению.
3. Разработать и реализовать программу психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников в условиях образовательного учреждения.
4. Исследовать влияние психолого-педагогического сопровождения на профессиональное самоопределение старшеклассников в условиях образовательного учреждения.
Методологическую основу исследования составили:
— концепция профессионального самоопределения личности (Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова, Д.А. Леонтьев, Е.А. Климов, Е.М. Борисова, В.В. Решетников, и др.);
— личностно-ориентированный подход (Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург, И.С. Кон, О.С. Газман и др.);
— деятельностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Э.Ф. Зеер, Г.В. Суходольский и др.).
Методы исследования: теоретические методы: обзорно-аналитический метод, включающий теоретический анализ трудов российских и зарубежных исследователей по изучаемой теме; эмпирические методы: анкетирование, тестирование, опрос, беседа, методы математико-статистической обработки данных (систематизация, обобщение, количественный и качественный анализ результатов эксперимента).
База исследования. В исследовательской работе приняли участие 47 учащихся 8-х классов МБОУ СШ № 62 г. Красноярска.
Этапы экспериментальной работы.
Первый этап (2016-2017 гг.) - изучение психолого-педагогической и философской литературы по проблеме исследования, определение идеи исследования, постановка цели, формулирование задач и гипотезы, оформление теоретической части исследования.
Второй этап (2017-сентябрь 2018 гг.) - организация и осуществление опытно-экспериментальной работы, разработка и реализация программы психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников.
Третий этап (сентябрь 2018-ноябрь 2018 гг.) - завершение опытно-экспериментальной работы, обобщение и обработка полученных результатов, формулировка выводов, оформление материалов исследования.
Научная новизна исследования заключается в теоретическом обосновании программы психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников в условиях образовательного учреждения, а так же формулировании принципов её реализации, таких как: учёт возрастных и психологических особенностей, интересов учащихся; комплексное взаимодействие всех участников процесса профессионального самоопределения; непрерывность сопровождения профессионального самоопределения старшеклассника в условиях образовательного учреждения.
Теоретическая значимость исследования заключается в:
— систематизации и обобщении различных походов зарубежных и отечественных авторов к понятию «профессиональное самоопределение»;
— описании условий психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся в образовательном учреждении;
— определении системы действий старшеклассника по подготовке себя к профессиональному самоопределению.
Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что разработана программа психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников, направленная на формирование навыков и умений, необходимых для: самостоятельного определения области своих профессиональных интересов, построения и реализации собственного профессионального пути, с учетом уникальности своей личности. Данная программа может быть использована в образовательных организациях общего образования для учащихся 8-11 классов.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические выводы и разработанная на их основе программа психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников прошли апробацию в учебно-воспитательном процессе МБОУ СШ № 62 г. Красноярска (Приложение Ж).
Отдельные положения исследования докладывались на XI Международной научной конференции «Образование и социализация личности в современном обществе» (г. Красноярск, 2018). По теме исследования опубликована одна работа [13].
Положения, выносимые на защиту.
1. Профессиональное самоопределение является важной составляющей жизненного и личностного самоопределения человека, и обретает особую актуальность на границе старшего подросткового и раннего юношеского возраста. Профессиональное самоопределение старшеклассников - это динамический процесс осознания и соотнесения своих профессионально-психологических возможностей относительно конкретной социально-экономической ситуации с последующим построением траектории своего развития.
2. Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников строится с учетом их возрастных особенностей и способствует: осознанию ценности труда, быстрому ориентированию в меняющихся условиях социально-экономической ситуации и мире профессий, принятию необходимости выбора области профессиональной деятельности, формированию образа будущего - профессиональной мечты, как далекой цели, постановке ближних целей, определению профессионального пути после окончания 9 класса.
3. Средством формирования у старшеклассников системы действий по подготовке себя к профессиональному самоопределению является программа психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников в условиях образовательного учреждения, которая обеспечивает взаимодействие учащихся, родителей, администрации и педагогического коллектива школы, потенциальных работодателей, и включает в себя четыре этапа: подготовительный, основной, приобретения индивидуального опыта учащимися, заключительный. Подготовительный этап направлен на диагностику старшеклассников с целью определения индивидуальных особенностей, предпочтений и мотивов каждого учащегося. На основном этапе программы реализуется факультативный курс «ПрофессиЯ» для учащихся 8-х классов ориентированный на: активизацию самопознания и определение собственных стремлений и потребностей, выработку навыков построения жизненной перспективы (целеполагания), повышение информированности учащихся о мире профессий, обучение выбору. Задачей этапа приобретения индивидуального опыта учащимися является получение старшеклассниками нового «профессионального» опыта и апробация полученных в ходе занятий основного этапа знаний, навыков и умений.
На заключительном этапе подводятся итоги работы, и формируется результат: активизация у учащихся деятельности направленной на осмысленное построение траектории своего профессионального развития.
Выпускник школы должен быть подготовлен к осознанному выбору профессии, понимать значение профессиональной деятельности для человека и общества [46].
Для осознанного самостоятельного построения своей профессиональной траектории учащемуся необходимо осознавать свои личностные возможности и умения, соотносить их с требованиями профессий, обладать актуальной информацией о мире профессий.
В настоящее время темп жизни современных людей набирает всё большие обороты, мир постоянно меняется, тем самым обуславливая неопределенность и неясность перспектив социального развития общества. Молодые люди дезориентированы в многообразии мира профессиональных возможностей, что затрудняет их профессиональное самоопределение.
Таким образом, возникает необходимость компетентного сопровождения учащегося в процессе его профессионального самоопределения.
Значимость выбранного направления исследования также подтверждается рядом противоречий:
— между потребностью осмысленного профессионального самоопределения и социально-психологической незрелостью старшеклассников и молодежи;
— между требованием от учащихся старших классов осуществления профессионального самоопределения и недостаточной информированностью о мире профессий;
— между активным научным интересом в области профессионального самоопределения старшеклассников и недостаточным уровнем разработанности психолого-педагогических условий сопровождения профессионального самоопределения в образовательном учреждении.
Названные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в вопросе: какой должна быть система психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников в условиях образовательного учреждения?
Объект исследования: процесс профессионального самоопределения старшеклассников.
Предмет исследования: система психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников.
Гипотеза исследования. Система психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников будет эффективной если:
— учтены возрастные и психологические особенности, личные возможности и интересы учащихся;
— процесс профессионального самоопределения старшеклассника проходит через: самопознание, обогащение представлений о мире профессий, развитие навыков целеполагания и формирование представлений о возможностях дальнейшего образовательного и профессионального выбора.
Цель: теоретически обосновать, разработать и опытно-экспериментальным путем апробировать программу психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников в условиях образовательного учреждения.
Для реализации цели исследования и подтверждения гипотезы необходимо решить следующие задачи:
1. Раскрыть сущность понятий «самоопределение» и «профессиональное самоопределение» старшеклассников.
2. Определить условия формирования у учащихся готовности к профессиональному самоопределению.
3. Разработать и реализовать программу психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников в условиях образовательного учреждения.
4. Исследовать влияние психолого-педагогического сопровождения на профессиональное самоопределение старшеклассников в условиях образовательного учреждения.
Методологическую основу исследования составили:
— концепция профессионального самоопределения личности (Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова, Д.А. Леонтьев, Е.А. Климов, Е.М. Борисова, В.В. Решетников, и др.);
— личностно-ориентированный подход (Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург, И.С. Кон, О.С. Газман и др.);
— деятельностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Э.Ф. Зеер, Г.В. Суходольский и др.).
Методы исследования: теоретические методы: обзорно-аналитический метод, включающий теоретический анализ трудов российских и зарубежных исследователей по изучаемой теме; эмпирические методы: анкетирование, тестирование, опрос, беседа, методы математико-статистической обработки данных (систематизация, обобщение, количественный и качественный анализ результатов эксперимента).
База исследования. В исследовательской работе приняли участие 47 учащихся 8-х классов МБОУ СШ № 62 г. Красноярска.
Этапы экспериментальной работы.
Первый этап (2016-2017 гг.) - изучение психолого-педагогической и философской литературы по проблеме исследования, определение идеи исследования, постановка цели, формулирование задач и гипотезы, оформление теоретической части исследования.
Второй этап (2017-сентябрь 2018 гг.) - организация и осуществление опытно-экспериментальной работы, разработка и реализация программы психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников.
Третий этап (сентябрь 2018-ноябрь 2018 гг.) - завершение опытно-экспериментальной работы, обобщение и обработка полученных результатов, формулировка выводов, оформление материалов исследования.
Научная новизна исследования заключается в теоретическом обосновании программы психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников в условиях образовательного учреждения, а так же формулировании принципов её реализации, таких как: учёт возрастных и психологических особенностей, интересов учащихся; комплексное взаимодействие всех участников процесса профессионального самоопределения; непрерывность сопровождения профессионального самоопределения старшеклассника в условиях образовательного учреждения.
Теоретическая значимость исследования заключается в:
— систематизации и обобщении различных походов зарубежных и отечественных авторов к понятию «профессиональное самоопределение»;
— описании условий психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся в образовательном учреждении;
— определении системы действий старшеклассника по подготовке себя к профессиональному самоопределению.
Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что разработана программа психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников, направленная на формирование навыков и умений, необходимых для: самостоятельного определения области своих профессиональных интересов, построения и реализации собственного профессионального пути, с учетом уникальности своей личности. Данная программа может быть использована в образовательных организациях общего образования для учащихся 8-11 классов.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические выводы и разработанная на их основе программа психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников прошли апробацию в учебно-воспитательном процессе МБОУ СШ № 62 г. Красноярска (Приложение Ж).
Отдельные положения исследования докладывались на XI Международной научной конференции «Образование и социализация личности в современном обществе» (г. Красноярск, 2018). По теме исследования опубликована одна работа [13].
Положения, выносимые на защиту.
1. Профессиональное самоопределение является важной составляющей жизненного и личностного самоопределения человека, и обретает особую актуальность на границе старшего подросткового и раннего юношеского возраста. Профессиональное самоопределение старшеклассников - это динамический процесс осознания и соотнесения своих профессионально-психологических возможностей относительно конкретной социально-экономической ситуации с последующим построением траектории своего развития.
2. Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников строится с учетом их возрастных особенностей и способствует: осознанию ценности труда, быстрому ориентированию в меняющихся условиях социально-экономической ситуации и мире профессий, принятию необходимости выбора области профессиональной деятельности, формированию образа будущего - профессиональной мечты, как далекой цели, постановке ближних целей, определению профессионального пути после окончания 9 класса.
3. Средством формирования у старшеклассников системы действий по подготовке себя к профессиональному самоопределению является программа психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников в условиях образовательного учреждения, которая обеспечивает взаимодействие учащихся, родителей, администрации и педагогического коллектива школы, потенциальных работодателей, и включает в себя четыре этапа: подготовительный, основной, приобретения индивидуального опыта учащимися, заключительный. Подготовительный этап направлен на диагностику старшеклассников с целью определения индивидуальных особенностей, предпочтений и мотивов каждого учащегося. На основном этапе программы реализуется факультативный курс «ПрофессиЯ» для учащихся 8-х классов ориентированный на: активизацию самопознания и определение собственных стремлений и потребностей, выработку навыков построения жизненной перспективы (целеполагания), повышение информированности учащихся о мире профессий, обучение выбору. Задачей этапа приобретения индивидуального опыта учащимися является получение старшеклассниками нового «профессионального» опыта и апробация полученных в ходе занятий основного этапа знаний, навыков и умений.
На заключительном этапе подводятся итоги работы, и формируется результат: активизация у учащихся деятельности направленной на осмысленное построение траектории своего профессионального развития.
✅ Заключение
Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы.
1. Теоретический анализ научной литературы показал, что, самоопределение - это навык, который человек применяет на протяжении всей своей жизни и который включает понимание своих возможностей, соотнесение их с условиями внешней среды, а так же способность принятия ответственности за свой выбор. При этом вопросы жизненного и личностного самоопределения для человека обретают особую актуальность на границе старшего подросткового и раннего юношеского возраста. В данный период активно происходит самопознание, саморазвитие, появляется необходимость планирования своего будущего жизненного пути, в том числе профессионального будущего.
2. Анализ термина «профессиональное самоопределение» определил, что под профессиональным самоопределением мы понимаем динамический процесс осознания и соотнесения своих профессионально-психологических возможностей человека относительно конкретной социально-экономической ситуации с последующим построением траектории своего развития.
3. На основе представлений Н. С. Пряжникова о содержании профессионального самоопределения, нами определена модель профессионального самоопределения старшеклассников, которая включает:
— осознание ценности труда;
— способность быстро ориентироваться в меняющихся условиях социально-экономической ситуации и мире профессий;
— принятие необходимости выбора области профессиональной деятельности;
— формирование образа будущего - профессиональной мечты, как далекой цели;
— постановку ближних целей, определение профессионального пути после окончания 9 класса.
4. Разработана программа психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников в условиях образовательного учреждения, как средство формирования у старшеклассников системы действий по подготовке себя к профессиональному самоопределению.
Программа разработана с учетом возрастных и психологических особенностей учащихся, включает таких участников профориентационной деятельности как учащиеся, родители, администрация и педагогический коллектив образовательного учреждения, работодатели и содержит следующие компоненты:
— помощь учащимся в самопознании;
— развитие у старшеклассников навыка целеполагания;
— расширение знаний учащихся о мире профессий;
— формирование у учащихся представлений о возможностях своего дальнейшего образовательного и профессионального выбора.
5. Для проведения исследовательской работы нами была определена экспериментальная база исследования: МБОУ СШ № 62. В исследовании приняли участие 47 учащихся 8-х классов.
6. По результатам исследования влияния психолого-педагогического сопровождения на профессиональное самоопределение старшеклассников в условиях образовательного учреждения, выявлены изменения процессов профессионального самоопределения старшеклассников по следующим показателям:
— уровень владения навыком целеполагания. У 56% учащихся экспериментальной группы определяется высокий уровень владения навыком целеполагания, при этом у учащихся контрольной группы данный показатель равен 27%;
— информированность учащихся о мире профессий. Учащиеся экспериментальной группы по итогам опроса «Профессии» указали в два раза больше знакомых им профессий, чем учащиеся контрольной группы;
— информированность учащихся о возможностях выбора профессиональных образовательных организаций. Количество профессиональных образовательных организаций указанных учащимися по результатам опроса «Профессиональные образовательные организации г. Красноярска» экспериментальной группы в два раза превышает количество профессиональных образовательных организаций указанных контрольной группой;
— активность учащихся в самостоятельной деятельности профориентационной направленности. Учащиеся экспериментальной группы, относительно контрольной, активнее проявили себя в таких видах деятельности как: осуществление самостоятельного поиска информации о профессиях, посещение рабочих мест родителей, самостоятельное посещение мероприятий профориентационной направленности, работа в трудовых отрядах. При этом 48% учащихся контрольной группы самостоятельно не интересовались вопросами профориентации, в экспериментальной группе этот показатель равен 18%.
Анализ и интерпретация данных экспериментальной работы позволяют сделать вывод о том, что разработанная нами программа психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников результативна и способствует формированию у учащихся качеств, определяющих готовность к осознанному построению своей профессиональной траектории.
Таким образом, проведенное исследование подтвердило гипотезу о том, что система психолого-педагогического сопровождения
профессионального самоопределения старшеклассников будет эффективной если:
— учтены возрастные и психологические особенности, личные возможности и интересы учащихся;
— процесс профессионального самоопределения старшеклассника проходит через: самопознание, обогащение представлений о мире профессий, развитие навыков целеполагания и формирование представлений о возможностях дальнейшего образовательного и профессионального выбора.
1. Теоретический анализ научной литературы показал, что, самоопределение - это навык, который человек применяет на протяжении всей своей жизни и который включает понимание своих возможностей, соотнесение их с условиями внешней среды, а так же способность принятия ответственности за свой выбор. При этом вопросы жизненного и личностного самоопределения для человека обретают особую актуальность на границе старшего подросткового и раннего юношеского возраста. В данный период активно происходит самопознание, саморазвитие, появляется необходимость планирования своего будущего жизненного пути, в том числе профессионального будущего.
2. Анализ термина «профессиональное самоопределение» определил, что под профессиональным самоопределением мы понимаем динамический процесс осознания и соотнесения своих профессионально-психологических возможностей человека относительно конкретной социально-экономической ситуации с последующим построением траектории своего развития.
3. На основе представлений Н. С. Пряжникова о содержании профессионального самоопределения, нами определена модель профессионального самоопределения старшеклассников, которая включает:
— осознание ценности труда;
— способность быстро ориентироваться в меняющихся условиях социально-экономической ситуации и мире профессий;
— принятие необходимости выбора области профессиональной деятельности;
— формирование образа будущего - профессиональной мечты, как далекой цели;
— постановку ближних целей, определение профессионального пути после окончания 9 класса.
4. Разработана программа психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников в условиях образовательного учреждения, как средство формирования у старшеклассников системы действий по подготовке себя к профессиональному самоопределению.
Программа разработана с учетом возрастных и психологических особенностей учащихся, включает таких участников профориентационной деятельности как учащиеся, родители, администрация и педагогический коллектив образовательного учреждения, работодатели и содержит следующие компоненты:
— помощь учащимся в самопознании;
— развитие у старшеклассников навыка целеполагания;
— расширение знаний учащихся о мире профессий;
— формирование у учащихся представлений о возможностях своего дальнейшего образовательного и профессионального выбора.
5. Для проведения исследовательской работы нами была определена экспериментальная база исследования: МБОУ СШ № 62. В исследовании приняли участие 47 учащихся 8-х классов.
6. По результатам исследования влияния психолого-педагогического сопровождения на профессиональное самоопределение старшеклассников в условиях образовательного учреждения, выявлены изменения процессов профессионального самоопределения старшеклассников по следующим показателям:
— уровень владения навыком целеполагания. У 56% учащихся экспериментальной группы определяется высокий уровень владения навыком целеполагания, при этом у учащихся контрольной группы данный показатель равен 27%;
— информированность учащихся о мире профессий. Учащиеся экспериментальной группы по итогам опроса «Профессии» указали в два раза больше знакомых им профессий, чем учащиеся контрольной группы;
— информированность учащихся о возможностях выбора профессиональных образовательных организаций. Количество профессиональных образовательных организаций указанных учащимися по результатам опроса «Профессиональные образовательные организации г. Красноярска» экспериментальной группы в два раза превышает количество профессиональных образовательных организаций указанных контрольной группой;
— активность учащихся в самостоятельной деятельности профориентационной направленности. Учащиеся экспериментальной группы, относительно контрольной, активнее проявили себя в таких видах деятельности как: осуществление самостоятельного поиска информации о профессиях, посещение рабочих мест родителей, самостоятельное посещение мероприятий профориентационной направленности, работа в трудовых отрядах. При этом 48% учащихся контрольной группы самостоятельно не интересовались вопросами профориентации, в экспериментальной группе этот показатель равен 18%.
Анализ и интерпретация данных экспериментальной работы позволяют сделать вывод о том, что разработанная нами программа психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников результативна и способствует формированию у учащихся качеств, определяющих готовность к осознанному построению своей профессиональной траектории.
Таким образом, проведенное исследование подтвердило гипотезу о том, что система психолого-педагогического сопровождения
профессионального самоопределения старшеклассников будет эффективной если:
— учтены возрастные и психологические особенности, личные возможности и интересы учащихся;
— процесс профессионального самоопределения старшеклассника проходит через: самопознание, обогащение представлений о мире профессий, развитие навыков целеполагания и формирование представлений о возможностях дальнейшего образовательного и профессионального выбора.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.