📄Работа №168396
Тема: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ЗАПОМИНАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ПРИЁМОВ МНЕМОТЕХНИКИ
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
Педагогика
Объем:
97 листов
Год:
2015
Просмотров:
90
4210
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава I. Теоретический анализ проблемы развития запоминания у детей младшего школьного возраста 8
1.1. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного
возраста 8
1.2. Основные характеристики памяти: физиологическая основа, виды,
типы и процессы 16
1.3. Особенности развития запоминания у младших школьников
посредством приёмов мнемотехники 21
Выводы по первой главе 33
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по развитию запоминания младших школьников с помощью приёмов мнемотехники
2.1. Психолого-педагогическая диагностика развития запоминания у 35
детей младшего школьного возраста
2.2. Содержание и реализация формирующего эксперимента по
развитию запоминания у детей младшего школьного возраста посредствам приемов мнемотехники
2.3. Проверка результативности опытно-экспериментальной работы по
развитию запоминания у детей младшего школьного возраста посредствам приемов мнемотехники
Выводы по второй главе 72
Заключение 79
Библиографический список
Приложение
Глава I. Теоретический анализ проблемы развития запоминания у детей младшего школьного возраста 8
1.1. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного
возраста 8
1.2. Основные характеристики памяти: физиологическая основа, виды,
типы и процессы 16
1.3. Особенности развития запоминания у младших школьников
посредством приёмов мнемотехники 21
Выводы по первой главе 33
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по развитию запоминания младших школьников с помощью приёмов мнемотехники
2.1. Психолого-педагогическая диагностика развития запоминания у 35
детей младшего школьного возраста
2.2. Содержание и реализация формирующего эксперимента по
развитию запоминания у детей младшего школьного возраста посредствам приемов мнемотехники
2.3. Проверка результативности опытно-экспериментальной работы по
развитию запоминания у детей младшего школьного возраста посредствам приемов мнемотехники
Выводы по второй главе 72
Заключение 79
Библиографический список
Приложение
📖 Введение
Актуальность темы. Проблема эффективного обучения детей является актуальной на протяжении всего существования человечества. Интеграция России в мировое образовательное пространство предопределила необходимость перехода к единым доминантам европейского образовательного сообщества и появлению в России Федеральных государственных образовательных стандартов для учреждений всех уровней от дошкольного до послевузовского.
Реформирование системы российского образования привело к переосмыслению образования как суммы «знаний, умений, навыков», которыми должен владеть ученик, а предстают в виде характеристик сформированности его личностных, социальных, познавательных и коммуникативных способностей [58, с. 3]. Это произошло потому что требования к уровню подготовки ученика по конкретным предметам не означают его успешной социализации после окончания школы. Конкурентоспособность личности определяется не только предметными знаниями, а и надпредметными умениями к самостоятельной организации собственной деятельности [58, с. 113]. Достижение данной цели становится возможным благодаря развитию у обучающихся запоминания посредством приёмов мнемотехники.
Современным детям приходится много запоминать, не только слова, но и формулы, правила, схемы, иностранные слова, целые страницы литературного текста. Поэтому и приемы запоминания должны быть разнообразными. Каждого ребенка надо научить способам, обеспечивающим наилучшие результаты запоминания и припоминания сохраненного в памяти материала, а также и применения сохраненного в памяти в жизни.
Актуальность темы подтверждается её широким обсуждением в периодических изданиях, средствах массовой информации и растущим количеством запросов от родителей и педагогов к психологам образовательных учреждений. Стоит отметить, что именно в детстве и отрочестве развитие запоминания происходит наиболее интенсивно, а ее недостаточность наносит непоправимый ущерб общему уровню психического развития, в связи с чем тема «Психолого-педагогические условия развития запоминания у младших школьников посредством приёмов мнемотехники» является особенно актуальной.
Степень изученности вопроса
Существует достаточно много отечественных и зарубежных исследований, посвященных изучению памяти и процесса запоминания. Это работы Р. Аткинсона [6], В. П. Зинченко [24], Т. П. Зинченко [25], А. А. Смирнова [55], А. Р. Лурия [4], В. Я. Ляудис [38], С. Л. Рубинштейна [52], Г. Эббингауза [63] и др. Изучаются, как изменяются с возрастом продуктивность запоминания, его объём, скорость, длительность удерживания заученного материала, то есть анализируются процессы, которые можно измерить количественно. Работ, в которых процессы памяти анализируются с качественной стороны не так уж много. К ним можно отнести в частности исследования механизмов произвольного и непроизвольного запоминания у детей дошкольного возраста (П. П. Блонский [10], Л. С. Выготский [13],З. М Истомина [27], А. Н. Леонтьев [37] и др.). Считается, что к концу дошкольного возраста процесс произвольного запоминания интенсивно формируется, а его психологическим критерием является стремление ребенка обнаружить и использовать для запоминания логические связи в материале.
В то же время отметим противоречие, актуальное для педагогов- практиков: не смотря на большое количество работ, посвящённых развитию запоминания, слабо освещены психолого- педагогические условия развития запоминания у детей младшего школьного возраста посредством приемов мнемотехники.
Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и опытно- экспериментальным путем проверить эффективность условий развития запоминания младших школьников посредством приёмов мнемотехники.
Задачи исследования:
• осветить психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста;
• охарактеризовать основные характеристики памяти: физиологическая основа, виды, типы и процессы;
• выявить особенности развития запоминания у младших школьников посредством приёмов мнемотехники;
• рассмотреть результаты психолого-педагогической диагностики развития запоминания у детей младшего школьного возраста;
• организовать формирующий эксперимент по развитию запоминания у детей младшего школьного возраста посредствам приемов мнемотехники;
• опытно-экспериментальным путем проверить результативность работы по развитию запоминания у детей младшего школьного возраста посредствам приемов мнемотехники.
Объект исследования - запоминание младшего школьника
Предмет исследования - психолого-педагогические условия развития запоминания у младших школьников.
Проблема исследования - каковы психолого-педагогические условия развития запоминания у детей младшего школьного возраста посредством приёмов мнемотехники.
Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что процесс развития запоминания у детей младшего школьного возраста будет более эффективным, если будут созданы следующие психолого-педагогические условия:
• информирование школьников о памяти как важном познавательном процессе и о способах её развития;
• использование игры как формы работы с учащимися по развитию запоминания;
• сочетание индивидуальных и групповых форм организации занятий по развитию запоминания младших школьников посредством приёмов мнемотехники;
• активизация субъектной позиции ученика в работе по развитию запоминания посредством приёмов мнемотехники, например, через проведение мастер-классов самими учащимися.
Для решения поставленных задач применялся комплекс методов исследования:
1. Теоретические - анализ психологической, педагогической литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение педагогического опыта;
2. Эмпирические - опрос, наблюдение, тестирование.
3. Методы статистической обработки данных - процентный анализ, сравнение выборок с помощью U-критерия Манна-Уитни.
Исследование проводилось в течение сентября - декабря 2015 года по следующим методикам:
• заучивание 10 слов (А.Р.Лурия);
• изучения непроизвольной и произвольной памяти с помощью цветных картинок;
• воспроизведение рассказа (детский вариант);
• методика «Узнай фигуры» (Немов Р.С.);
• методика «Запомни рисунки» (Немов Р.С.);
• методика «Выучи слова» (Немов Р.С.).
Этапы работы
Первый этап - теоретический анализ проблемы, подбор методик, для диагностики уровня развития запоминания детей, проведение констатирующего эксперимента.
Второй этап - проведение развивающей программы по развитию запоминания у детей младшего школьного возраста посредством приёмов мнемотехники.
Третий этап - итоговый эксперимент, сравнение первичной и повторной диагностики, анализ результатов работы.
Экспериментальная база исследования: исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа №97» г. Красноярска. Исследованием было охвачено 48 детей младшего школьного возраста. В качестве экспериментальной группы представлена группа школьников из 2 «А» класса, в качестве контрольной - группа школьников из 2 «Б», в каждой группе по 24 школьника. Исследование проводилось в течение сентября - декабря 2015 года.
Практическая значимость:
• на общегосударственном уровне результаты данной работы могут использоваться для крупномасштабных исследований в области психологии и педагогики детей младшего школьного возраста, в качестве материала для разработки программ школьного образования;
• в отраслевом аспекте материалы и результаты данного исследования могут применяться в практике работы учителей, психологов образовательных учреждений и развивающих центров, работающих с детьми младшего школьного возраста;
• для личностного развития студента данная работа является большим профессиональным ростом, поскольку была проведена практическая работа с детьми, что дало эффективное развитие личности студента как психолога и педагога.
Структура работы: работа состоит из введения, теоретической и эмпирической части, заключения, библиографического списка, включающего 65 источников и 11 приложений.
Реформирование системы российского образования привело к переосмыслению образования как суммы «знаний, умений, навыков», которыми должен владеть ученик, а предстают в виде характеристик сформированности его личностных, социальных, познавательных и коммуникативных способностей [58, с. 3]. Это произошло потому что требования к уровню подготовки ученика по конкретным предметам не означают его успешной социализации после окончания школы. Конкурентоспособность личности определяется не только предметными знаниями, а и надпредметными умениями к самостоятельной организации собственной деятельности [58, с. 113]. Достижение данной цели становится возможным благодаря развитию у обучающихся запоминания посредством приёмов мнемотехники.
Современным детям приходится много запоминать, не только слова, но и формулы, правила, схемы, иностранные слова, целые страницы литературного текста. Поэтому и приемы запоминания должны быть разнообразными. Каждого ребенка надо научить способам, обеспечивающим наилучшие результаты запоминания и припоминания сохраненного в памяти материала, а также и применения сохраненного в памяти в жизни.
Актуальность темы подтверждается её широким обсуждением в периодических изданиях, средствах массовой информации и растущим количеством запросов от родителей и педагогов к психологам образовательных учреждений. Стоит отметить, что именно в детстве и отрочестве развитие запоминания происходит наиболее интенсивно, а ее недостаточность наносит непоправимый ущерб общему уровню психического развития, в связи с чем тема «Психолого-педагогические условия развития запоминания у младших школьников посредством приёмов мнемотехники» является особенно актуальной.
Степень изученности вопроса
Существует достаточно много отечественных и зарубежных исследований, посвященных изучению памяти и процесса запоминания. Это работы Р. Аткинсона [6], В. П. Зинченко [24], Т. П. Зинченко [25], А. А. Смирнова [55], А. Р. Лурия [4], В. Я. Ляудис [38], С. Л. Рубинштейна [52], Г. Эббингауза [63] и др. Изучаются, как изменяются с возрастом продуктивность запоминания, его объём, скорость, длительность удерживания заученного материала, то есть анализируются процессы, которые можно измерить количественно. Работ, в которых процессы памяти анализируются с качественной стороны не так уж много. К ним можно отнести в частности исследования механизмов произвольного и непроизвольного запоминания у детей дошкольного возраста (П. П. Блонский [10], Л. С. Выготский [13],З. М Истомина [27], А. Н. Леонтьев [37] и др.). Считается, что к концу дошкольного возраста процесс произвольного запоминания интенсивно формируется, а его психологическим критерием является стремление ребенка обнаружить и использовать для запоминания логические связи в материале.
В то же время отметим противоречие, актуальное для педагогов- практиков: не смотря на большое количество работ, посвящённых развитию запоминания, слабо освещены психолого- педагогические условия развития запоминания у детей младшего школьного возраста посредством приемов мнемотехники.
Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и опытно- экспериментальным путем проверить эффективность условий развития запоминания младших школьников посредством приёмов мнемотехники.
Задачи исследования:
• осветить психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста;
• охарактеризовать основные характеристики памяти: физиологическая основа, виды, типы и процессы;
• выявить особенности развития запоминания у младших школьников посредством приёмов мнемотехники;
• рассмотреть результаты психолого-педагогической диагностики развития запоминания у детей младшего школьного возраста;
• организовать формирующий эксперимент по развитию запоминания у детей младшего школьного возраста посредствам приемов мнемотехники;
• опытно-экспериментальным путем проверить результативность работы по развитию запоминания у детей младшего школьного возраста посредствам приемов мнемотехники.
Объект исследования - запоминание младшего школьника
Предмет исследования - психолого-педагогические условия развития запоминания у младших школьников.
Проблема исследования - каковы психолого-педагогические условия развития запоминания у детей младшего школьного возраста посредством приёмов мнемотехники.
Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что процесс развития запоминания у детей младшего школьного возраста будет более эффективным, если будут созданы следующие психолого-педагогические условия:
• информирование школьников о памяти как важном познавательном процессе и о способах её развития;
• использование игры как формы работы с учащимися по развитию запоминания;
• сочетание индивидуальных и групповых форм организации занятий по развитию запоминания младших школьников посредством приёмов мнемотехники;
• активизация субъектной позиции ученика в работе по развитию запоминания посредством приёмов мнемотехники, например, через проведение мастер-классов самими учащимися.
Для решения поставленных задач применялся комплекс методов исследования:
1. Теоретические - анализ психологической, педагогической литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение педагогического опыта;
2. Эмпирические - опрос, наблюдение, тестирование.
3. Методы статистической обработки данных - процентный анализ, сравнение выборок с помощью U-критерия Манна-Уитни.
Исследование проводилось в течение сентября - декабря 2015 года по следующим методикам:
• заучивание 10 слов (А.Р.Лурия);
• изучения непроизвольной и произвольной памяти с помощью цветных картинок;
• воспроизведение рассказа (детский вариант);
• методика «Узнай фигуры» (Немов Р.С.);
• методика «Запомни рисунки» (Немов Р.С.);
• методика «Выучи слова» (Немов Р.С.).
Этапы работы
Первый этап - теоретический анализ проблемы, подбор методик, для диагностики уровня развития запоминания детей, проведение констатирующего эксперимента.
Второй этап - проведение развивающей программы по развитию запоминания у детей младшего школьного возраста посредством приёмов мнемотехники.
Третий этап - итоговый эксперимент, сравнение первичной и повторной диагностики, анализ результатов работы.
Экспериментальная база исследования: исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа №97» г. Красноярска. Исследованием было охвачено 48 детей младшего школьного возраста. В качестве экспериментальной группы представлена группа школьников из 2 «А» класса, в качестве контрольной - группа школьников из 2 «Б», в каждой группе по 24 школьника. Исследование проводилось в течение сентября - декабря 2015 года.
Практическая значимость:
• на общегосударственном уровне результаты данной работы могут использоваться для крупномасштабных исследований в области психологии и педагогики детей младшего школьного возраста, в качестве материала для разработки программ школьного образования;
• в отраслевом аспекте материалы и результаты данного исследования могут применяться в практике работы учителей, психологов образовательных учреждений и развивающих центров, работающих с детьми младшего школьного возраста;
• для личностного развития студента данная работа является большим профессиональным ростом, поскольку была проведена практическая работа с детьми, что дало эффективное развитие личности студента как психолога и педагога.
Структура работы: работа состоит из введения, теоретической и эмпирической части, заключения, библиографического списка, включающего 65 источников и 11 приложений.
✅ Заключение
Вопросами изучения памяти и процесса запоминания занимались такие ведущие психологи, как С. Л. Рубинштейн, А. А. Смирнова, А. Р. Лурия, В. Я. Ляудис, В. П. Зинченко, Т. П. Зинченко, Г. Эббингауз, Р. Аткинсон и др.
Отметим, что память является свойством нервной системы, которая заключается в способности какое-то время сохранять информацию о событиях внешнего мира и реакциях организма на эти события, а также многократно воспроизводить и изменять эту информацию. Запоминание же относят к процессам памяти, посредством которого происходит запечатление следов, ввод новых элементов ощущений, восприятия, мышления или переживания в систему ассоциативных связей. В младшем школьном возрасте процесс запоминания особенно важен, поскольку память в этом возрасте развивается, и процесс запоминания совершенствуется. Развитие способности к запоминанию возможно при использовании мнемотехники - системы специальных приемов, служащих для облегчения запоминания. Суть мнемотехнических приемов запоминания - в том, что запоминаемая информация как-то осмысливается, структурируется.
В ходе проведенной опытно-экспериментальной работы, мы пришли к выводу, что процесс развития запоминания у детей младшего школьного возраста будет более эффективным, если будут созданы такие психолого¬педагогические условия, как:
- информирование школьников о памяти как важном познавательном процессе и о способах её развития происходило через рассказ психолога о свойствах и видах памяти, бесед об известных способах запоминания и приемов мнемотехники, просмотра научно-популярного фильма о способностях человека и памяти в частности, через подготовку школьниками сообщений, презентаций;
- использование игры как формы работы с учащимися по развитию запоминания было оправдано, поскольку игры способствовали положительному настрою в группе, активизации познавательной активности, развитию запоминания через игры «Придумай себе образ», «Кукловод», «Снежный ком», «Никто не знает, что я...».
- проводилось сочетание индивидуальных и групповых форм организаций занятий по развитию запоминания младших школьников посредством приёмов мнемотехники, через индивидуальный просмотр презентаций, конспектов «мастер-классов» подготовленных школьниками. Индивидуальные формы организаций занятий позволяют организовать работу с детьми с низким уровнем развития памяти, способствуют целенаправленному педагогическому воздействию на отстающих школьников, мелко групповые формы занятий в большей степени направлены на развитие детей с средним уровнем памяти;
- активизация субъектной позиции ученика в работе по развитию запоминания посредством приёмов мнемотехники, через проведение мастер- классов самими учащимися.
Данные умозаключения приобретены нами из результатов констатирующего, формирующего и итогового эксперимента.
Таким образом, цели и задачи исследования нами были достигнуты, гипотеза подтверждена.
Отметим, что память является свойством нервной системы, которая заключается в способности какое-то время сохранять информацию о событиях внешнего мира и реакциях организма на эти события, а также многократно воспроизводить и изменять эту информацию. Запоминание же относят к процессам памяти, посредством которого происходит запечатление следов, ввод новых элементов ощущений, восприятия, мышления или переживания в систему ассоциативных связей. В младшем школьном возрасте процесс запоминания особенно важен, поскольку память в этом возрасте развивается, и процесс запоминания совершенствуется. Развитие способности к запоминанию возможно при использовании мнемотехники - системы специальных приемов, служащих для облегчения запоминания. Суть мнемотехнических приемов запоминания - в том, что запоминаемая информация как-то осмысливается, структурируется.
В ходе проведенной опытно-экспериментальной работы, мы пришли к выводу, что процесс развития запоминания у детей младшего школьного возраста будет более эффективным, если будут созданы такие психолого¬педагогические условия, как:
- информирование школьников о памяти как важном познавательном процессе и о способах её развития происходило через рассказ психолога о свойствах и видах памяти, бесед об известных способах запоминания и приемов мнемотехники, просмотра научно-популярного фильма о способностях человека и памяти в частности, через подготовку школьниками сообщений, презентаций;
- использование игры как формы работы с учащимися по развитию запоминания было оправдано, поскольку игры способствовали положительному настрою в группе, активизации познавательной активности, развитию запоминания через игры «Придумай себе образ», «Кукловод», «Снежный ком», «Никто не знает, что я...».
- проводилось сочетание индивидуальных и групповых форм организаций занятий по развитию запоминания младших школьников посредством приёмов мнемотехники, через индивидуальный просмотр презентаций, конспектов «мастер-классов» подготовленных школьниками. Индивидуальные формы организаций занятий позволяют организовать работу с детьми с низким уровнем развития памяти, способствуют целенаправленному педагогическому воздействию на отстающих школьников, мелко групповые формы занятий в большей степени направлены на развитие детей с средним уровнем памяти;
- активизация субъектной позиции ученика в работе по развитию запоминания посредством приёмов мнемотехники, через проведение мастер- классов самими учащимися.
Данные умозаключения приобретены нами из результатов констатирующего, формирующего и итогового эксперимента.
Таким образом, цели и задачи исследования нами были достигнуты, гипотеза подтверждена.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.