ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1.АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1 Формирование оптико-пространственных функций в
онтогенезе 7
1.2 Особенности формирования оптико-пространственных функций у детей
с ОНР 13
1.3 Обзор методов и приемов, направленных на формирование оптико-пространственных функций у детей с ОНР 19
Вывод по главе 1 27
Глава 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО АНАЛИЗ
29
2.1 Организация и методика констатирующего эксперимента 29
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
2.3 Методические рекомендации, направленные на профилактику
нарушений оптико-пространственных функций 54
Вывод по главе 2 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 68
ПРИЛОЖЕНИЯ 74
Письменная речь развивается при взаимодействии различных высших психических функций, таких как речь, память, зрительное, слуховое восприятие и предметные действия. Каждый этап процесса письма протекает на основе умений и навыков пространственного ориентирования, которые должны сформироваться к старшему дошкольному возрасту при полноценном развитии ребенка.
Овладение письменной речью означает усвоение особой и сложной символической системы знаков. Поэтому письмо является продуктом длительного развития высших психических функций, личности и поведения ребенка.
Оптические нарушения письменной речи, связаны с недоразвитием зрительного гнозиса, анализа, синтеза, пространственных представлений, зрительной памяти и проявляются в утере обобщенного оптического образа буквы, обозначающего конкретный звук: графема в этом случае перестает выполнять функцию обозначения определенного звука.
Во второй половине двадцатого столетия появляется нейропсихологическое направление (А.Р. Лурия, Л.С. Выготский, Т.В. Ахутина, А.В. Семенович, Л.С. Цветкова и др.), в котором механизмы письма рассматриваются с позиций нейрофизиологии. Представители этого направления считают, что дисграфия у старших дошкольников может быть результатом нарушения любого из компонентов, составляющих структуру письма.
Из этого следует, что от уровня сформированности оптико-пространственных представлений зависит степень готовности ребенка к школьному обучению и, в частности, готовности к усвоению им зрительных образов букв. Особенно часто трудности в овладении зрительно-пространственных представлений отмечаются у детей с различной речевой патологией, у которых нарушения гнозиса значительно шире, чем у детей с нормальным речевым развитием. Нарушения в формировании письменной речи препятствуют успешному обучению ребенка, эффективной школьной адаптации, часто вызывает болезненные психические реакции, отклонения в формировании личности ребенка...
Проанализировав психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования, мы выявили несколько закономерностей: у детей с тяжелыми нарушениями речи предпосылки письменной речи сформированы на разных уровнях. Это в свою очередь ведет к глубоким вторичным нарушениям письменной речи. У детей с ОНР III уровня недостаточно сформированы оптико¬пространственные функции, что может привести к дезадаптации в окружающем пространстве, низкой мотивации угнетению психического и физического здоровья, в школьной деятельности. Все большее количество детей с тяжелыми нарушениями речи, увеличивающееся с каждым годом, испытывают трудности в подготовке к школьной деятельности. Это требует от педагогов поиска новых альтернативных путей решения этой проблемы.
Актуальность данной работы была обусловлена тем, что раннее выявление оптических нарушений у дошкольников 6-7 лет с ОНР III уровня позволит сократить число младших школьников, столкнувшихся с проблемами формирования письменной речи. Проведение нами констатирующего эксперимента и получение аналитических данных подтверждает наличие данной проблемы и важность работы по данному направлению.
Наше исследование проводилось с целью выявления уровня сформированности оптико-пространственных функций. С помощью диагностического комплекса нами были выделены 2 группы дошкольников 6-7 лет с ОНР III уровня: со средним и низким уровнем сформированности оптико-пространственных функций. Исследуемые группы детей испытывали трудности в овладении навыками предпосылок письменной речи. В результате проводимого эксперимента нами были выявлены следующие типологические ошибки:
- слабая сформированность оптического гнозиса;
- недостаточно сформированный зрительный анализ и синтез;
- слабая функция зрительной памяти;
- повторы графических изображений;..
