Тема: ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ ПО РАЗВИТИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Актуальность темы исследования. Проблема развития у детей самостоятельности была и остается в педагогике одной из самых актуальных. Волевые качества личности является стержневой стороной характера человека, и их воспитанию должно быть уделено серьезное внимание. Самым важным волевым качеством, необходимым для будущей деятельности ребенка, является самостоятельность.
Детская активность и самостоятельность все чаще становится объектом повышенного внимания ученых и педагогов. Связано это непосредственно с необходимостью решения проблемы подготовки дошкольников к условиям жизни в современном обществе, практико-ориентированном подходе к организации образовательного процесса образовательных учреждений.
Наша жизнь становится все многообразнее и сложнее, от человека требуется творческий подход к решению больших и малых задач, а не шаблонные, привычные действия, способность самостоятельно ставить и решать новые задачи. Одной из задач, обозначенных в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, является задача развития инициативности, самостоятельности и ответственности детей [2]. Для этого предлагается поддерживать развитие детской инициативы и самостоятельности в различных видах деятельности.
К поступлению в школу ребенок должен научиться быть самостоятельным. Без помощи взрослых умываться, одеваться, обуваться, принимать пищу, пользоваться туалетом, привыкнуть в определенное время вставать, ложиться спать, обедать, завтракать и т.д. Если этому вовремя не научиться - ребенок будет выглядеть среди одноклассников неловким и неуклюжим, чувствовать себя «не в своей тарелке».
Впервые самостоятельность проявляется в младшем дошкольном возрасте. По определению А.Н. Леонтьева это является периодом «Первоначального фактического складывания личности» [16].
В дальнейшем развитие самостоятельности связано с освоением ребенком разных видов деятельности - игровой, трудовой, продуктивной.
Проблема развития самостоятельности до сегодняшнего дня так и не нашла в реальной практике дошкольного образования своего решения.
Часто условия в дошкольном образовательном учреждении не предполагают практической реализации деятельности, возникающей по инициативе самого ребенка и отвечающей его потребностям и интересам. Уделяя максимум внимания для решения задач обучения и воспитания, взрослые активно организуют деятельность детей, направляют и регулируют ее. Это приводит к тому, что данная организованная деятельность не дает возможности перейти на уровень самостоятельности детей, что препятствует условиям для собственного становления. Практика показывает, что педагоги не в состоянии создать эффективные условия для предоставления воспитанникам право на свободу выбора и организацию самостоятельной деятельности в детском саду. Можно предположить, связано это с тем, что педагоги владеют методикой организации самостоятельной деятельности в недостаточной степени, что является причиной затруднений при подборке условий для ее реализации.
Противоречие между необходимостью и имеющимися возможностями практиков позволило обозначить проблему и определить тему исследования: «Организация педагогической работы с родителями по развитию самостоятельности детей старшего дошкольного возраста».
Цель исследования - теоретически обосновать и реализовать педагогические условия по развитию самостоятельности детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования - развитие самостоятельности детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - педагогические условия развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования - развитие самостоятельности детей старшего дошкольного возраста будет осуществляться успешнее, при создании следующих психолого-педагогических условий:
- организация совместной деятельности педагогов и родителей с учетом
интересов и потребностей семьи;
- вовлечение родителей в образовательную деятельность с детьми.
В соответствии с целью и предметом исследования были определены следующие задачи:
1. Изучить теоретический материал по проблеме развития самостоятельности в работах отечественных и зарубежных исследователей.
2. Подобрать методы и методики для проведения эмпирического исследования.
3. Провести эмпирическое исследование по изучению уровня развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста.
4. Разработать и апробировать педагогические условия работы по развитию самостоятельности старших дошкольников.
Методы исследования:
1. Анализ педагогической литературы;
2. Организация констатирующего и формирующего эксперимента;
3. Диагностика проявлений самостоятельности детей с помощью карты проявлений самостоятельности А.М.Щетининой.
4. Методика «Диагностики родительского отношения», А.Я. Варга, В.В. Столин.
Практическая значимость данной работы может использоваться в работе педагогов дошкольных образовательных организациях в виде консультаций, памяток для родителей и педагогов.
Этапы исследования:
1 этап - можно обозначить как поисково-теоретический, в рамках которого формируется теоретическое понимание проблемы исследования и наиболее важных аспектов изучаемой сферы, формулируются его исходные позиции, разрабатываются основные понятия;
2 этап - имеет опытно-экспериментальный характер. Этап характеризуется проверкой гипотезы исследования, реализованы педагогические условия организации работы по развитию самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста в рамках дошкольного учреждения;
3 этап - заключительно-оценочный (или итоговый). Данный этап нацелен на проверку и уточнение сделанных в ходе исследования выводов, оформление и анализ результатов работы, оформление и выпускной квалификационной работы.
База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в МКДОУ «ДС № Х «Рябинушка» с. Богучаны.
Структура и объем работы: квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложения. Работа иллюстрирована таблицами и гистограммами.

Купить

В соответствии с ФГОС ДО образовательной задачи должны решаться педагогами: в ходе режимных моментов; в совместной деятельности детей с педагогом (в том числе и на занятиях); в самостоятельной деятельности детей; в совместной деятельности с семьей.
Одной из главных форм в процессе образования и воспитания детей в детском саду является самостоятельная деятельность детей.
«Самостоятельность» - это постепенно развивающееся стремление к решению задач деятельности без помощи со стороны других людей, умение поставить цель деятельности, осуществить элементарное планирование, реализовать задуманное и получить результат, адекватный поставленный цели, а также способность к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач.
Старший дошкольный возраст наиболее оптимален для активного развития самостоятельности, ведь в этом возрасте уже пройден начальный этап развития и начался этап активного взросления, когда появляется осознанность своих действий, все больше проявляется инициативность, умение решать без помощи взрослого более сложные задачи, проявляется собственное мнение в суждениях.
К поступлению в школу ребенок должен научиться быть самостоятельным. Без помощи взрослых умываться, одеваться, обуваться, принимать пищу, пользоваться туалетом, привыкнуть в определенное время вставать, ложиться спать, обедать, завтракать и т. д. Если этому вовремя не научиться - ребенок будет выглядеть среди одноклассников неловким и неуклюжим, чувствовать себя «не в своей тарелке».
Теоретическое изучение проблемы исследования и результаты педагогического эксперимента подтвердили корректность выдвинутой гипотезы и позволили сформулировать следующие выводы:
1. В ходе исследования была изучена и выявлена степень разработанности проблемы в научно-методической литературе. Изучение педагогических исследований позволяет констатировать, что в отечественной науке нет единого понимания сущности самостоятельности, определения ее места в структуре личности и твердых рекомендаций по её формированию (С.Л. Рубинштейн).
В работах выделяются условия, влияющие на становление самостоятельности, однако выделяются они достаточно формально, как максимальный перечень (очевидно, что влияние может оказывать очень многое - от типа нервной системы самого ребенка до особенностей семейного взаимодействия). Задача педагогов должна состоять в том, чтобы выделить те факторы, опора на которые способствовала бы становлению детской самостоятельности в условиях дошкольного образовательного учреждения. Конкретизирована сущность понятия «самостоятельность» старших дошкольников
2. Разработаны и экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса развития самостоятельности у старших дошкольников. В качестве наиболее значимых из них выдвинуты:
- опора на систему детской деятельности, которая обеспечивает мотивационную связь разных видов деятельности;
- особая организация совместной деятельности детей и педагогов (в настоящее время НОД, в том числе и игровых), которые становятся рабочим инструментом для приобретения ребенком практического опыта реализации той или иной деятельности;
- создание особой предметно-развивающей среды, позволяющей свободно использовать ее компоненты, легко и гибко ее менять, дополнять или даже создавать в зависимости от собственных задач;
- развитие самостоятельности должно происходить не только в во время пребывания детей в дошкольном учреждении, но и дома, когда родители могут использовать соответствующие рекомендации, предложенные в дошкольном учреждении. Такая «двойная» работа над формированием самостоятельности дошкольников более эффективная, чем создание необходимых педагогических условий только в рамках дошкольного обучения в детском саду.
3. Был зафиксирован рост уровней самостоятельности практически у всех дошкольников экспериментальных групп, что наглядно показано на графиках. Этот рост по всем показателям является еще одним подтверждением эффективности разработанного комплекса педагогических условий, обеспечивающего эффективность процесса формирования самостоятельности у старших дошкольников.
Таким образом, самостоятельная работа детей в ДОУ - это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия воспитателя, по его заданию, в специально предоставленное для этого время, при этом ребенок сознательно стремится достигнуть поставленной цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических действий.
Основываясь на выше сказанном, следует подчеркнуть, что мы решили все поставленные перед нами задачи, а, значит, гипотеза, выдвинутая нами, подтвердилась.

Купить