ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ ПО РАЗВИТИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНО
СТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Понятие «самостоятельность», проблема развития
самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в педагогической литературе 7
1.2. Особенности развития самостоятельности детей старшего
дошкольного возраста 12
1.3. Педагогические условия развития самостоятельности детей
старшего дошкольного возраста 16
Выводы по Главе 1 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 27
2.1. Задачи, методика и результаты констатирующего этапа эксперимента 27
2.2. Организация работы по развитию самостоятельности детей
старшего дошкольного возраста 40
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы и интерпретация 43
Выводы по Главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 54
ПРИЛОЖЕНИЯ 58

Купить

Актуальность темы исследования. Проблема развития у детей самостоятельности была и остается в педагогике одной из самых актуальных. Волевые качества личности является стержневой стороной характера человека, и их воспитанию должно быть уделено серьезное внимание. Самым важным волевым качеством, необходимым для будущей деятельности ребенка, является самостоятельность.
Детская активность и самостоятельность все чаще становится объектом повышенного внимания ученых и педагогов. Связано это непосредственно с необходимостью решения проблемы подготовки дошкольников к условиям жизни в современном обществе, практико-ориентированном подходе к организации образовательного процесса образовательных учреждений.
Наша жизнь становится все многообразнее и сложнее, от человека требуется творческий подход к решению больших и малых задач, а не шаблонные, привычные действия, способность самостоятельно ставить и решать новые задачи. Одной из задач, обозначенных в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, является задача развития инициативности, самостоятельности и ответственности детей [2]. Для этого предлагается поддерживать развитие детской инициативы и самостоятельности в различных видах деятельности.
К поступлению в школу ребенок должен научиться быть самостоятельным. Без помощи взрослых умываться, одеваться, обуваться, принимать пищу, пользоваться туалетом, привыкнуть в определенное время вставать, ложиться спать, обедать, завтракать и т.д. Если этому вовремя не научиться - ребенок будет выглядеть среди одноклассников неловким и неуклюжим, чувствовать себя «не в своей тарелке».
Впервые самостоятельность проявляется в младшем дошкольном возрасте. По определению А.Н. Леонтьева это является периодом «Первоначального фактического складывания личности» [16].
В дальнейшем развитие самостоятельности связано с освоением ребенком разных видов деятельности - игровой, трудовой, продуктивной.
Проблема развития самостоятельности до сегодняшнего дня так и не нашла в реальной практике дошкольного образования своего решения.
Часто условия в дошкольном образовательном учреждении не предполагают практической реализации деятельности, возникающей по инициативе самого ребенка и отвечающей его потребностям и интересам. Уделяя максимум внимания для решения задач обучения и воспитания, взрослые активно организуют деятельность детей, направляют и регулируют ее. Это приводит к тому, что данная организованная деятельность не дает возможности перейти на уровень самостоятельности детей, что препятствует условиям для собственного становления. Практика показывает, что педагоги не в состоянии создать эффективные условия для предоставления воспитанникам право на свободу выбора и организацию самостоятельной деятельности в детском саду. Можно предположить, связано это с тем, что педагоги владеют методикой организации самостоятельной деятельности в недостаточной степени, что является причиной затруднений при подборке условий для ее реализации.
Противоречие между необходимостью и имеющимися возможностями практиков позволило обозначить проблему и определить тему исследования: «Организация педагогической работы с родителями по развитию самостоятельности детей старшего дошкольного возраста».
Цель исследования - теоретически обосновать и реализовать педагогические условия по развитию самостоятельности детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования - развитие самостоятельности детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - педагогические условия развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования - развитие самостоятельности детей старшего дошкольного возраста будет осуществляться успешнее, при создании следующих психолого-педагогических условий:
- организация совместной деятельности педагогов и родителей с учетом
интересов и потребностей семьи;
- вовлечение родителей в образовательную деятельность с детьми.
В соответствии с целью и предметом исследования были определены следующие задачи:
1. Изучить теоретический материал по проблеме развития самостоятельности в работах отечественных и зарубежных исследователей.
2. Подобрать методы и методики для проведения эмпирического исследования.
3. Провести эмпирическое исследование по изучению уровня развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста.
4. Разработать и апробировать педагогические условия работы по развитию самостоятельности старших дошкольников.
Методы исследования:
1. Анализ педагогической литературы;
2. Организация констатирующего и формирующего эксперимента;
3. Диагностика проявлений самостоятельности детей с помощью карты проявлений самостоятельности А.М.Щетининой.
4. Методика «Диагностики родительского отношения», А.Я. Варга, В.В. Столин.
Практическая значимость данной работы может использоваться в работе педагогов дошкольных образовательных организациях в виде консультаций, памяток для родителей и педагогов.
Этапы исследования:
1 этап - можно обозначить как поисково-теоретический, в рамках которого формируется теоретическое понимание проблемы исследования и наиболее важных аспектов изучаемой сферы, формулируются его исходные позиции, разрабатываются основные понятия;
2 этап - имеет опытно-экспериментальный характер. Этап характеризуется проверкой гипотезы исследования, реализованы педагогические условия организации работы по развитию самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста в рамках дошкольного учреждения;
3 этап - заключительно-оценочный (или итоговый). Данный этап нацелен на проверку и уточнение сделанных в ходе исследования выводов, оформление и анализ результатов работы, оформление и выпускной квалификационной работы.
База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в МКДОУ «ДС № Х «Рябинушка» с. Богучаны.
Структура и объем работы: квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложения. Работа иллюстрирована таблицами и гистограммами.

Купить