Психолого-педагогическая программа развития игровой деятельности детей раннего возраста с подозрениями на расстройство аутистического спектра
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 9
1.1. Понятие игры в психологии 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста с
подозрениями на расстройство аутистического спектра 13
1.3. Особенности игровой деятельности детей раннего возраста с признаками
РАС 20
Выводы к 1 главе 30
ГЛАВА П. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИГРЫ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ПОДОЗРЕНИЯМИ НА РАС 32
2.1. Организация исследования особенностей игровой деятельности детей с
подозрениями на РАС в раннем возрасте 32
2.2. Анализ результата исследования особенностей игровой деятельности
детей с подозрениями на РАС в раннем возрасте 41
Выводы ко 2 главе 47
ГЛАВА Ш. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С РАС В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ 49
3.1. Научно-методические основы формирования игровой деятельности у
детей раннего возраста с РАС 49
3.2. Психолого-педагогическая программа развития игровой деятельности детей раннего возраста с подозрениями на расстройство аутистического
спектра 54
3.3. Контрольный эксперимент и его анализ 57
Выводы к 3 главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
БИБЛИОГРАФИЯ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 72
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 9
1.1. Понятие игры в психологии 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста с
подозрениями на расстройство аутистического спектра 13
1.3. Особенности игровой деятельности детей раннего возраста с признаками
РАС 20
Выводы к 1 главе 30
ГЛАВА П. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИГРЫ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ПОДОЗРЕНИЯМИ НА РАС 32
2.1. Организация исследования особенностей игровой деятельности детей с
подозрениями на РАС в раннем возрасте 32
2.2. Анализ результата исследования особенностей игровой деятельности
детей с подозрениями на РАС в раннем возрасте 41
Выводы ко 2 главе 47
ГЛАВА Ш. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С РАС В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ 49
3.1. Научно-методические основы формирования игровой деятельности у
детей раннего возраста с РАС 49
3.2. Психолого-педагогическая программа развития игровой деятельности детей раннего возраста с подозрениями на расстройство аутистического
спектра 54
3.3. Контрольный эксперимент и его анализ 57
Выводы к 3 главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
БИБЛИОГРАФИЯ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 72
Актуальность исследования. В последние годы наблюдается увеличение количества детей с диагнозом Аутизм или расстройства аутистического спектра. В 2020 году Ассоциация «Аутизм-Регионы» сделала запросы в департаменты здравоохранения регионов, где есть организации - члены ассоциации, о количестве детей с установленным диагнозом «аутизм». В сравнении с 2017 годом обнаружен очевидный рост числа детей с РАС - сложив все данные из регионов, дополнив их данными из открытых источников, мы получили число 35 894. При этом из некоторых регионов данных получить не удалось.
Официальная статистика Министерства здравоохранения России на 2020 г. - 36 041 ребенок с диагнозом «аутизм».
Понимая, что данный диагноз ставится официально начиная с трех лет, не все ученные и исследователи берут во внимание детей раннего возраста, у которых стали встречаться признаки похожие на РАС. В свою очередь специалисты психологи, логопеды и дефектологи выделяют, что на практике встречаются дети с 12 месяцев, у которых присутствуют признаки, похожие на проявления РАС.
В 2022 году социальная школа «Каритас» выпускает переведённую на русский язык «Диагностическую классификацию нарушений психического здоровья у детей от рождения до 5 лет». В ней появляется такой диагноз как Раннее атипичное расстройство аутистического спектара (далее РАРАС). При данном нарушении выделяются нарушения схожие с нарушениями при диагнозе РАС, но пока не попадающие под критерии постановки диагноза. Диагноз РАРАС могут ставить начиная с 9 до 36 месяцев.
Раннее наблюдение за детьми (начиная с 12 месяцев) и возможность начать коррекционную работу с ребенком, у которого присутствуют признаки расстройства поможет минимизировать признаки, либо к 3 годам ребенку и вовсе не выставят данный диагноз.
РАС проявляются нарушениями психического развития с качественными аномалиями в социальном взаимодействии, общении, а также расстройствами речи и моторики, стереотипностью деятельности. Примерно в 30% случаев у детей с аутизмом между 18-м и 24-м месяцем жизни определяется регресс социальных навыков, речи и игровой деятельности. В раннем возрасте такой ребенок часто производит впечатление глухого, так как не откликается на имя, не реагирует на различные звуки и присутствие близких, игнорирует других людей рядом с собой, не смотрит в глаза. Ранним симптомом считается избегание зрительного контакта с матерью. У таких детей маловыразительное, амимичное лицо. Дети не пользуются указательным жестом для привлечения внимания взрослого к совместному эмоциональному переживанию. Дети не способны к адекватно воспринимать социальные сигналы окружающих, лишены эмпатии к другим.
При расстройстве аутистического спектра преобладает нарушения коммуникации и сложность формирования социальных навыков занимает доминирующее место, в то время как при других нарушениях является вторичным признаком. Поэтому преодоление трудностей общения и коммуникации является основной целью при разработке психолого-педагогических программ для данной категории детей. Обзор литературы по данной теме дает нам понять, что ученые рассматривали влияние игровой деятельности на развитие ребенка (Л.С. Выготский, С.П. Логачевська, А.С. Макаренко, В.С. Мухина, Н. Огаркова, С.Л. Рубинштейн, С. Русова, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Я.Ф. Чепига и др.), изучали мотивы игровой деятельности (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн), исследовали психологию игры детей разного возраста (Л.И. Божович, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев, Ф.И. Фрадкина и др.), выделяли игру как средство познания действительности (П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров и др.). В данной работе игровой метод будет рассматриваться для детей раннего возраста через который происходит формирование основных навыков нужных ребенку и конечно же навыков коммуникации.
Игра является очень важной деятельностью в развитии ребенка, именно в игре ребенок приобретает важные социальные правила и навыки. В игре происходит развитие эмоциональной и волевой сферы, формирование личности. В игре ребенок реализует свою активность, развивает воображение, в игре как в ведущей деятельности ребенка расширяется зона ближайшего развития. В игре как ведущей деятельности начинается формирование высших психических функций, у ребенка формируются те аспекты психического развития, от которых в дальнейшем будут зависеть успешность его учебной, а впоследствии и трудовой деятельности, его отношения с людьми, его становление как субъекта учебной и трудовой деятельности.
У детей с расстройством аутистического спектра зачастую привычное для всех понятие игры отсутствует. Ребенок застревает на изучении предметного мира, на освоении и изучении свойств предметов. Стадия изучения предметного мира может продолжаться длительное время, при этом не развивается сюжетно-ролевая игра или игра с правилами. По этой причине развитие игровой деятельности детей с РАС является одной из приоритетных задач развивающей работы, направленных на включение детей в социальное взаимодействие. Задача развития игры ребенка начиная с раннего возраста актуальна, так как значимо раннее включение ребенка в социальную среду и среду сверстников, развитие игровых навыков для успешного дальнейшего освоения учебной программы.
Цель исследования:
1. Изучение особенностей игровой деятельности детей раннего возраста с подозрениями на расстройство аутистического спектра.
2. Разработка и апробация психолого-педагогической программы по развитию игровых навыков у детей раннего возраста с подозрениями на расстройство аутистического спектра.
Объект исследования: особенности игровой деятельности ребенка с подозрениями на расстройство аутистического спектра в раннем возрасте.
Предмет исследования: психолого-педагогическая программа по развитию игровой деятельности у детей раннего возраста с подозрениями на расстройство аутистического спектра.
Задачи исследования:
1. Осуществить теоретический анализ литературы по проблеме развития игровой деятельности детей раннего возраста с признаками РАС.
2. Изучить особенности развития детей раннего возраста с признаками РАС.
3. Выявить особенности проявления игровой деятельности детей раннего возраста с признаками РАС.
4. Разработать и апробировать программу по организации игровой деятельности детей раннего возраста с подозрениями на расстройство аутистического спектра.
Гипотеза исследования :
1. В ходе исследования мы предположили, что для игровой деятельности детей раннего возраста с подозрениями на расстройство аутистического спектра будет характерно не соответствие уровня игры возрасту детей, а также:
- стереотипные действия в игре;
- предрасположенность к одиночной игре;
- использование предметов и игрушек не по их функциональному назначению.
2. Разработанная нами психолого-педагогическая программа, включающая практические занятия повысит уровень игровой деятельности детей раннего возраста с подозрениями на расстройство аутистического спектра.
Теоретическая значимость исследования: Проведённое исследование в своей теоретической части имеет значение в части обобщения информации об игровой деятельности и ее своеобразии у детей раннего возраста с РАС.
Практическая значимость исследования. Результаты изучения игровой деятельности детей с подозрениями на РАС в раннем возрасте позволит разрабатывать эффективные программы для коррекционной и развивающей работы с детьми, которая будет позволять более эффективно развивать игру детей и навыки социализации. Практические результаты эмпирического исследования позволят разрабатывать рекомендации, для педагогов, психологов и дефектологов, которые могут быть использованы первую очередь в работе Служб ранней помощи, детских садах и развивающих центрах.
Этапы проведения исследования:
1. Подготовительный. Осуществлялся подбор, изучение и анализ психологической, педагогической и специальной литературы по проблеме исследования. Определялись теоретические и методологические основы работы, цели и задачи; уточнялись объект и предмет исследования.
2. Исследовательский. Подбирались методики, и с их помощью проводилось исследование на детях.
3. Аналитический. Систематизировались и обобщались результаты исследовательской работы, уточнялись теоретические выводы.
Методологические основы исследования составляют идеи культурно-исторической теории Л.С. Выготского, психологические теории игровой деятельности (Л.С. Выготский; Д.Б. Эльконин), культурно-исторический и деятельностный подход в исследованиях аутистических расстройств у детей (К.С. Лебединская, В.В. Лебединский, М.М. Либлинг, О.С. Никольская и др.).
Методы исследования:
5. M-chat - модифицированный скрининговый тест на аутизм для детей раннего возраста от 16 до 30 месяцев.
6. Первичный прием по МКФ (дефициты в доменах D1, D3, D7).
7. Игровая педагогика: таблицы развития, подбор и описание игр / И.Ю. Захарова., Е.В. Моржина.
8. «Обследование игровых навыков у детей с расстройствами аутистического спектра. Хаустов А.В., Хаустова И.М.».
Экспериментальная база исследования: Региональная общественная организация «Центр лечебной педагогики».
Структура магистерской диссертации: Работа объёмом 86 страниц, состоит из введения, трёх глав, заключения и библиографического списка (77 источников), 3 приложения. Работа иллюстрирована 6 таблицами и 8 гистограммами.
Официальная статистика Министерства здравоохранения России на 2020 г. - 36 041 ребенок с диагнозом «аутизм».
Понимая, что данный диагноз ставится официально начиная с трех лет, не все ученные и исследователи берут во внимание детей раннего возраста, у которых стали встречаться признаки похожие на РАС. В свою очередь специалисты психологи, логопеды и дефектологи выделяют, что на практике встречаются дети с 12 месяцев, у которых присутствуют признаки, похожие на проявления РАС.
В 2022 году социальная школа «Каритас» выпускает переведённую на русский язык «Диагностическую классификацию нарушений психического здоровья у детей от рождения до 5 лет». В ней появляется такой диагноз как Раннее атипичное расстройство аутистического спектара (далее РАРАС). При данном нарушении выделяются нарушения схожие с нарушениями при диагнозе РАС, но пока не попадающие под критерии постановки диагноза. Диагноз РАРАС могут ставить начиная с 9 до 36 месяцев.
Раннее наблюдение за детьми (начиная с 12 месяцев) и возможность начать коррекционную работу с ребенком, у которого присутствуют признаки расстройства поможет минимизировать признаки, либо к 3 годам ребенку и вовсе не выставят данный диагноз.
РАС проявляются нарушениями психического развития с качественными аномалиями в социальном взаимодействии, общении, а также расстройствами речи и моторики, стереотипностью деятельности. Примерно в 30% случаев у детей с аутизмом между 18-м и 24-м месяцем жизни определяется регресс социальных навыков, речи и игровой деятельности. В раннем возрасте такой ребенок часто производит впечатление глухого, так как не откликается на имя, не реагирует на различные звуки и присутствие близких, игнорирует других людей рядом с собой, не смотрит в глаза. Ранним симптомом считается избегание зрительного контакта с матерью. У таких детей маловыразительное, амимичное лицо. Дети не пользуются указательным жестом для привлечения внимания взрослого к совместному эмоциональному переживанию. Дети не способны к адекватно воспринимать социальные сигналы окружающих, лишены эмпатии к другим.
При расстройстве аутистического спектра преобладает нарушения коммуникации и сложность формирования социальных навыков занимает доминирующее место, в то время как при других нарушениях является вторичным признаком. Поэтому преодоление трудностей общения и коммуникации является основной целью при разработке психолого-педагогических программ для данной категории детей. Обзор литературы по данной теме дает нам понять, что ученые рассматривали влияние игровой деятельности на развитие ребенка (Л.С. Выготский, С.П. Логачевська, А.С. Макаренко, В.С. Мухина, Н. Огаркова, С.Л. Рубинштейн, С. Русова, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Я.Ф. Чепига и др.), изучали мотивы игровой деятельности (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн), исследовали психологию игры детей разного возраста (Л.И. Божович, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев, Ф.И. Фрадкина и др.), выделяли игру как средство познания действительности (П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров и др.). В данной работе игровой метод будет рассматриваться для детей раннего возраста через который происходит формирование основных навыков нужных ребенку и конечно же навыков коммуникации.
Игра является очень важной деятельностью в развитии ребенка, именно в игре ребенок приобретает важные социальные правила и навыки. В игре происходит развитие эмоциональной и волевой сферы, формирование личности. В игре ребенок реализует свою активность, развивает воображение, в игре как в ведущей деятельности ребенка расширяется зона ближайшего развития. В игре как ведущей деятельности начинается формирование высших психических функций, у ребенка формируются те аспекты психического развития, от которых в дальнейшем будут зависеть успешность его учебной, а впоследствии и трудовой деятельности, его отношения с людьми, его становление как субъекта учебной и трудовой деятельности.
У детей с расстройством аутистического спектра зачастую привычное для всех понятие игры отсутствует. Ребенок застревает на изучении предметного мира, на освоении и изучении свойств предметов. Стадия изучения предметного мира может продолжаться длительное время, при этом не развивается сюжетно-ролевая игра или игра с правилами. По этой причине развитие игровой деятельности детей с РАС является одной из приоритетных задач развивающей работы, направленных на включение детей в социальное взаимодействие. Задача развития игры ребенка начиная с раннего возраста актуальна, так как значимо раннее включение ребенка в социальную среду и среду сверстников, развитие игровых навыков для успешного дальнейшего освоения учебной программы.
Цель исследования:
1. Изучение особенностей игровой деятельности детей раннего возраста с подозрениями на расстройство аутистического спектра.
2. Разработка и апробация психолого-педагогической программы по развитию игровых навыков у детей раннего возраста с подозрениями на расстройство аутистического спектра.
Объект исследования: особенности игровой деятельности ребенка с подозрениями на расстройство аутистического спектра в раннем возрасте.
Предмет исследования: психолого-педагогическая программа по развитию игровой деятельности у детей раннего возраста с подозрениями на расстройство аутистического спектра.
Задачи исследования:
1. Осуществить теоретический анализ литературы по проблеме развития игровой деятельности детей раннего возраста с признаками РАС.
2. Изучить особенности развития детей раннего возраста с признаками РАС.
3. Выявить особенности проявления игровой деятельности детей раннего возраста с признаками РАС.
4. Разработать и апробировать программу по организации игровой деятельности детей раннего возраста с подозрениями на расстройство аутистического спектра.
Гипотеза исследования :
1. В ходе исследования мы предположили, что для игровой деятельности детей раннего возраста с подозрениями на расстройство аутистического спектра будет характерно не соответствие уровня игры возрасту детей, а также:
- стереотипные действия в игре;
- предрасположенность к одиночной игре;
- использование предметов и игрушек не по их функциональному назначению.
2. Разработанная нами психолого-педагогическая программа, включающая практические занятия повысит уровень игровой деятельности детей раннего возраста с подозрениями на расстройство аутистического спектра.
Теоретическая значимость исследования: Проведённое исследование в своей теоретической части имеет значение в части обобщения информации об игровой деятельности и ее своеобразии у детей раннего возраста с РАС.
Практическая значимость исследования. Результаты изучения игровой деятельности детей с подозрениями на РАС в раннем возрасте позволит разрабатывать эффективные программы для коррекционной и развивающей работы с детьми, которая будет позволять более эффективно развивать игру детей и навыки социализации. Практические результаты эмпирического исследования позволят разрабатывать рекомендации, для педагогов, психологов и дефектологов, которые могут быть использованы первую очередь в работе Служб ранней помощи, детских садах и развивающих центрах.
Этапы проведения исследования:
1. Подготовительный. Осуществлялся подбор, изучение и анализ психологической, педагогической и специальной литературы по проблеме исследования. Определялись теоретические и методологические основы работы, цели и задачи; уточнялись объект и предмет исследования.
2. Исследовательский. Подбирались методики, и с их помощью проводилось исследование на детях.
3. Аналитический. Систематизировались и обобщались результаты исследовательской работы, уточнялись теоретические выводы.
Методологические основы исследования составляют идеи культурно-исторической теории Л.С. Выготского, психологические теории игровой деятельности (Л.С. Выготский; Д.Б. Эльконин), культурно-исторический и деятельностный подход в исследованиях аутистических расстройств у детей (К.С. Лебединская, В.В. Лебединский, М.М. Либлинг, О.С. Никольская и др.).
Методы исследования:
5. M-chat - модифицированный скрининговый тест на аутизм для детей раннего возраста от 16 до 30 месяцев.
6. Первичный прием по МКФ (дефициты в доменах D1, D3, D7).
7. Игровая педагогика: таблицы развития, подбор и описание игр / И.Ю. Захарова., Е.В. Моржина.
8. «Обследование игровых навыков у детей с расстройствами аутистического спектра. Хаустов А.В., Хаустова И.М.».
Экспериментальная база исследования: Региональная общественная организация «Центр лечебной педагогики».
Структура магистерской диссертации: Работа объёмом 86 страниц, состоит из введения, трёх глав, заключения и библиографического списка (77 источников), 3 приложения. Работа иллюстрирована 6 таблицами и 8 гистограммами.
Игра представляет собой способ полноценного и эффективного развития ребёнка. В раннем возрасте это еще не ведущий тип деятельности для детей, но с помощью игры ребёнок приобретает первые социальные навыки, учится навыкам самообслуживания и в принципе учится играть и использовать игрушки.
Расстройства аутистического спектра (РАС) являются одними из самых распространённых нарушений развития. Их распространённость достигает 1 на 59 детей. Коррекцию развития следует начинать еще в раннем возрасте, чтобы ребенок успешнее социализировался в общество и был успешен в школьном обучении.
У типично развивающихся детей игровая деятельность формируется в соответствии с возрастными нормами и не требует помощи в ее формировании.
У детей с расстройством аутистического спектра зачастую игра развивается и формируется по-другому. Ребёнок застревает на изучении предметного мира, на освоении и изучении свойств предметов. Стадия изучения предметного мира может продолжаться длительное время, при этом не развивается сюжетно-ролевая игра или игра с правилами. По этой причине развитие игровой деятельности детей с РАС является одной из приоритетных задач в развивающей работе, направленных на включение детей в социальное взаимодействие. Задача развития игры ребенка, начиная с раннего возраста, актуальна, так как значимо раннее включение ребенка в социальную среду и среду сверстников, развитие игровых навыков для успешного дальнейшего освоения учебной программы.
Данная работа посвящена изучению игровой деятельности детей раннего возраста с расстройством аутистического спектра. Целью ее было выявление особенностей игровой деятельности и разработка и апробация психолого-педагогической программы по развитию игровых навыков детей в службе ранней помощи.
Проводя анализ литературы и научных статей были выявлены особенности игры детей с РАС. У детей отмечается нарушения всех компонентов игровой деятельности, отсутствие предметов-заменителей в игре, преобладание предметной и стереотипной игры, а также предпочтение одиночной игры.
Анализ результатов исследования показал нам, что дети часто игнорируют игрушки, не используют их по назначению, предпочитают сенсорные игры. Часто игнорируют присутствие других взрослых или детей в игровом пространстве. Могут подолгу играть с одной игрой или игровым предметом или наоборот быстро терять интерес к разным игрушкам.
Обобщая результаты данного исследования и других научных исследований по данной теме были разработаны методические рекомендации по работе с детьми с расстройством аутистического в службе ранней помощи.
Работая по данной программе в течении шести месяцев, мы получили положительную динамику в развитии игры детей раннего возраста.
Игра дает возможность раскрыть коммуникативные навыки детей с РАС, направить его развитие в русло социального взаимодействия. Во время игры ребенок испытывает эмоции, созвучные с эмоциями других людей. По итогу у него формируется эмпатия, способность сопереживать.
Расстройства аутистического спектра (РАС) являются одними из самых распространённых нарушений развития. Их распространённость достигает 1 на 59 детей. Коррекцию развития следует начинать еще в раннем возрасте, чтобы ребенок успешнее социализировался в общество и был успешен в школьном обучении.
У типично развивающихся детей игровая деятельность формируется в соответствии с возрастными нормами и не требует помощи в ее формировании.
У детей с расстройством аутистического спектра зачастую игра развивается и формируется по-другому. Ребёнок застревает на изучении предметного мира, на освоении и изучении свойств предметов. Стадия изучения предметного мира может продолжаться длительное время, при этом не развивается сюжетно-ролевая игра или игра с правилами. По этой причине развитие игровой деятельности детей с РАС является одной из приоритетных задач в развивающей работе, направленных на включение детей в социальное взаимодействие. Задача развития игры ребенка, начиная с раннего возраста, актуальна, так как значимо раннее включение ребенка в социальную среду и среду сверстников, развитие игровых навыков для успешного дальнейшего освоения учебной программы.
Данная работа посвящена изучению игровой деятельности детей раннего возраста с расстройством аутистического спектра. Целью ее было выявление особенностей игровой деятельности и разработка и апробация психолого-педагогической программы по развитию игровых навыков детей в службе ранней помощи.
Проводя анализ литературы и научных статей были выявлены особенности игры детей с РАС. У детей отмечается нарушения всех компонентов игровой деятельности, отсутствие предметов-заменителей в игре, преобладание предметной и стереотипной игры, а также предпочтение одиночной игры.
Анализ результатов исследования показал нам, что дети часто игнорируют игрушки, не используют их по назначению, предпочитают сенсорные игры. Часто игнорируют присутствие других взрослых или детей в игровом пространстве. Могут подолгу играть с одной игрой или игровым предметом или наоборот быстро терять интерес к разным игрушкам.
Обобщая результаты данного исследования и других научных исследований по данной теме были разработаны методические рекомендации по работе с детьми с расстройством аутистического в службе ранней помощи.
Работая по данной программе в течении шести месяцев, мы получили положительную динамику в развитии игры детей раннего возраста.
Игра дает возможность раскрыть коммуникативные навыки детей с РАС, направить его развитие в русло социального взаимодействия. Во время игры ребенок испытывает эмоции, созвучные с эмоциями других людей. По итогу у него формируется эмпатия, способность сопереживать.