Помощь студентам в учебе
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАБОТЫ СО ВЗРОСЛЫМ ПОКОЛЕНИЕМ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ
РАБОТЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ СО ВЗРОСЛЫМ ПОКОЛЕНИЕМ 8
1.1. Социальная и психологическая характеристика взрослого поколения ... 8
1.2. Социальные и педагогические аспекты передачи социокультурного
опыта во взаимодействии поколений 15
1.3. Формы организации работы дошкольного образовательного
учреждения в современных условиях со взрослым поколением 21
1.4. Задачи образовательного пространства ДОУ в современных условиях 27
Выводы по Главе 1 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ СО ВЗРОСЛЫМ ПОКОЛЕНИЕМ 31
2.1. Организация и методики исследования особенностей и форм
организации работы дошкольного образовательного учреждения в современных условиях со взрослым поколением 31
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 33
2.3. Программа работы ДОУ в контексте взаимодействия со взрослым поколением 46
Выводы по Главе 2 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 57
ПРИЛОЖЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ
РАБОТЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ СО ВЗРОСЛЫМ ПОКОЛЕНИЕМ 8
1.1. Социальная и психологическая характеристика взрослого поколения ... 8
1.2. Социальные и педагогические аспекты передачи социокультурного
опыта во взаимодействии поколений 15
1.3. Формы организации работы дошкольного образовательного
учреждения в современных условиях со взрослым поколением 21
1.4. Задачи образовательного пространства ДОУ в современных условиях 27
Выводы по Главе 1 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ СО ВЗРОСЛЫМ ПОКОЛЕНИЕМ 31
2.1. Организация и методики исследования особенностей и форм
организации работы дошкольного образовательного учреждения в современных условиях со взрослым поколением 31
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 33
2.3. Программа работы ДОУ в контексте взаимодействия со взрослым поколением 46
Выводы по Главе 2 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 57
ПРИЛОЖЕНИЕ
Актуальность исследования. Неповторимым периодом в жизни каждого человека является детство, на этом этапе происходит формирование личности человека. Ребенок находится в абсолютной зависимости от взрослых - родителей и воспитателей. При ненадлежащем уходе в данном возрасте могут образоваться трудности с тяжелыми результатами в будущем. Основная цель работы дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) направлена на формирование физического и психологического здоровья, на творческое и интеллектуальное развитие. Главной задачей детского сада является тесное взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного формирования ребенка.
В Федеральном Законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (последняя редакция) (ст. 18) говорится о том, что родители являются первыми педагогами и поэтому обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка уже в раннем возрасте [2]. В Семейном кодексе Российской Федерации от 29.12.1995 N 223-ФЗ (ред. от 28.04.2023) (ст. 63) определяются права и обязанности родителей по воспитанию и образованию детей, отмечается, что родители несут ответственность за воспитание и развитие своих детей и имеют преимущественное право на их воспитание. Однако в этом же документе (ст. 67) закрепляется право других родственников, а именно дедушки, бабушки, братьев, сестер и других на общение с ребенком [1].
В настоящее время приобретает особую остроту пересмотр сферы соучастия взрослого в жизни ребенка, повышения социальной активности старшего поколения семьи в воспитании детей дошкольного возраста. Накопленный старшим поколением ценный опыт воспитания и его специфическая воспитательная роль игнорируется, а воспитательные усилия родителей дошкольников и их дедушек и бабушек оказываются недостаточно скоординированными. Участие представителей старшего поколения семьи в воспитании дошкольников остается стихийным процессом.
Несмотря на то, что взрослые оспаривают свои приоритеты в воспитании, родители явно или скрыто стремятся оттеснить старшее поколение, родители жалуются на то, что бабушки и дедушки слишком балуют внуков, опекают во всем. Старшие члены семьи считают, что молодежь плохо приучает детей к труду или слишком строго обращается с детьми, не учитывая их возраста. В результате обострения противоречий не создаются условия для полноценного использования воспитательного потенциала разных поколений семьи в развитии и воспитании дошкольников. Дошкольники тем временем выражают явное предпочтение общению с бабушками и дедушками.
Педагоги, психологи, социологи также указывают на воспитательную роль дедушек и бабушек в трансляции опыта поколений (создание традиций, сохранение истории семьи и передача ее младшему поколению). Представители старшего поколения обладают большим запасом знаний и творческим потенциалом, поэтому нельзя преуменьшать их роль в воспитании внуков. При этом жизнь маленького ребенка от общения с бабушками и дедушками становится более надежной, защищенной, устойчивой. Возникает необходимость воспитания у детей качеств, способствующих гармонизации их отношений со старшим поколением семьи. Отсутствие общения со старшим поколением семьи (бабушками и дедушками) эмоционально обедняет растущую личность. Для эмоционального развития ребенка очень важно общение и с родителями, и с представителями старшего поколения. В этом общении реализуются потребности ребенка во взаимопонимании и сопереживании, развивается стремление помочь близким, появляются эмпатия и рефлексия. Именно в период дошкольного возраста развивается внеситуативно-личностное общение, определяющее развитие отношения ребенка к взрослому. Этот процесс приобретает особую актуальность в современных условиях, когда в семье происходят значительные изменения [37].
Для современной семьи характерны исчезновение семейных традиций, разрушение преемственности и эмоционально-родственных связей между поколениями. Так, всего около 22% детей дошкольного возраста проживает вместе со своими бабушками и дедушками. Такое разделение семьи снижает ее воспитательные возможности, но вместе с тем сохраняется потребность во взаимосвязях и взаимопомощи двух нуклеарных семей: молодой семьи и семьи представителей старшего поколения.
В связи с этим возникает необходимость поиска резервов повышения воспитательного потенциала многопоколенной семьи в условиях дошкольного образовательного учреждения.
В сложившейся ситуации педагоги ДОУ, сохраняя в той или иной степени независимую позицию, могут стать компетентными помощниками в нормализации и регулировании взаимодействия детей, родителей, бабушек и дедушек и сделать бывших конкурентов добрыми союзниками. В связи с вышесказанным проблема исследования является актуальной и позволяет сформулировать тему «Психолого-педагогические аспекты работы со взрослым поколением в деятельности дошкольного образовательного учреждения».
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- работы в области изучения особенностей взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей И.В. Ильина, Н.В. Ильиной, Л.А. Логиновой, А.И. Первышовой, Е.В. Поляковой, С.Д. Собылинской, Ю.М. Тонковой, А.В. Трефиловой, Е.В. Шаравьевой и др;
- исследование особенностей воспитательного взаимодействия между родителями и старшим поколением в семьях дошкольников, особенностях работы воспитателей детского сада со взрослым поколением Н.А. Дорохиной.
Цель исследования: изучить психолого-педагогические условия работы дошкольного образовательного учреждения со взрослым поколением.
Объект исследования: деятельность дошкольного образовательного учреждения.
Предмет исследования: психолого-педагогические особенности деятельности дошкольного образовательного учреждения со взрослым поколением.
Гипотеза исследования: родители воспитанников и взрослое поколение осознают важность детского сада и роли воспитателей в воспитании детей, но не готовы принимать активное, совместное участие в этом процессе, активно вовлекаться в совместные мероприятия, проводимые в детском саду.
Задачи исследования:
1) провести обзор научно-методической литературы и дать
социальную и психологическую характеристику взрослого поколения;
2) изучить и описать социальные и педагогические аспекты передачи социокультурного опыта во взаимодействии поколений;
3) определить формы организации работы дошкольного образовательного учреждения в современных условиях со взрослым поколением;
4) выделить основные задачи ДОУ в современных условиях;
5) провести эмпирическое исследование психолого-педагогических особенностей деятельности дошкольного образовательного учреждения в современных условиях со взрослым поколением;
6) разработать программу работы ДОУ в контексте взаимодействия со взрослым поколением.
Методы и методики исследования:
1) методы теоретического анализа (изучение, анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по теме исследования);
2) эмпирические методы: наблюдение, анализ деятельности, анкета, опрос, количественный и качественный анализ данных.
Методики исследования:
- Методика «ОРО». Тест-опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин);
- Анкета «Участие бабушки и дедушки в воспитании внуков».
- Анкета для родителей по оценке степени участия старшего поколения в воспитании внуков;
- Анкета для бабушек по оценке степени участия старшего поколения в воспитании внуков.
- Анкета «Изучение потребностей и интересов родителей в вопросах сотрудничества детского сада и семьи».
Эмпирическая база исследования: МАДОУ «Детский сад № ХХ» г. Красноярска.
Выборка исследования: 45 родителей воспитанников, 49 представителей старшего поколения: 27 бабушек и 22 дедушки воспитанников.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная нами программа работы ДОУ в контексте взаимодействия с взрослым поколением может быть реализована педагогами-психологами детских садов, что будет способствовать повышению продуктивности взаимодействия ДОУ и семьи, а также всего воспитательного воздействия на детей через привлечение старшего поколения.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка литературы, приложения.
В Федеральном Законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (последняя редакция) (ст. 18) говорится о том, что родители являются первыми педагогами и поэтому обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка уже в раннем возрасте [2]. В Семейном кодексе Российской Федерации от 29.12.1995 N 223-ФЗ (ред. от 28.04.2023) (ст. 63) определяются права и обязанности родителей по воспитанию и образованию детей, отмечается, что родители несут ответственность за воспитание и развитие своих детей и имеют преимущественное право на их воспитание. Однако в этом же документе (ст. 67) закрепляется право других родственников, а именно дедушки, бабушки, братьев, сестер и других на общение с ребенком [1].
В настоящее время приобретает особую остроту пересмотр сферы соучастия взрослого в жизни ребенка, повышения социальной активности старшего поколения семьи в воспитании детей дошкольного возраста. Накопленный старшим поколением ценный опыт воспитания и его специфическая воспитательная роль игнорируется, а воспитательные усилия родителей дошкольников и их дедушек и бабушек оказываются недостаточно скоординированными. Участие представителей старшего поколения семьи в воспитании дошкольников остается стихийным процессом.
Несмотря на то, что взрослые оспаривают свои приоритеты в воспитании, родители явно или скрыто стремятся оттеснить старшее поколение, родители жалуются на то, что бабушки и дедушки слишком балуют внуков, опекают во всем. Старшие члены семьи считают, что молодежь плохо приучает детей к труду или слишком строго обращается с детьми, не учитывая их возраста. В результате обострения противоречий не создаются условия для полноценного использования воспитательного потенциала разных поколений семьи в развитии и воспитании дошкольников. Дошкольники тем временем выражают явное предпочтение общению с бабушками и дедушками.
Педагоги, психологи, социологи также указывают на воспитательную роль дедушек и бабушек в трансляции опыта поколений (создание традиций, сохранение истории семьи и передача ее младшему поколению). Представители старшего поколения обладают большим запасом знаний и творческим потенциалом, поэтому нельзя преуменьшать их роль в воспитании внуков. При этом жизнь маленького ребенка от общения с бабушками и дедушками становится более надежной, защищенной, устойчивой. Возникает необходимость воспитания у детей качеств, способствующих гармонизации их отношений со старшим поколением семьи. Отсутствие общения со старшим поколением семьи (бабушками и дедушками) эмоционально обедняет растущую личность. Для эмоционального развития ребенка очень важно общение и с родителями, и с представителями старшего поколения. В этом общении реализуются потребности ребенка во взаимопонимании и сопереживании, развивается стремление помочь близким, появляются эмпатия и рефлексия. Именно в период дошкольного возраста развивается внеситуативно-личностное общение, определяющее развитие отношения ребенка к взрослому. Этот процесс приобретает особую актуальность в современных условиях, когда в семье происходят значительные изменения [37].
Для современной семьи характерны исчезновение семейных традиций, разрушение преемственности и эмоционально-родственных связей между поколениями. Так, всего около 22% детей дошкольного возраста проживает вместе со своими бабушками и дедушками. Такое разделение семьи снижает ее воспитательные возможности, но вместе с тем сохраняется потребность во взаимосвязях и взаимопомощи двух нуклеарных семей: молодой семьи и семьи представителей старшего поколения.
В связи с этим возникает необходимость поиска резервов повышения воспитательного потенциала многопоколенной семьи в условиях дошкольного образовательного учреждения.
В сложившейся ситуации педагоги ДОУ, сохраняя в той или иной степени независимую позицию, могут стать компетентными помощниками в нормализации и регулировании взаимодействия детей, родителей, бабушек и дедушек и сделать бывших конкурентов добрыми союзниками. В связи с вышесказанным проблема исследования является актуальной и позволяет сформулировать тему «Психолого-педагогические аспекты работы со взрослым поколением в деятельности дошкольного образовательного учреждения».
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- работы в области изучения особенностей взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей И.В. Ильина, Н.В. Ильиной, Л.А. Логиновой, А.И. Первышовой, Е.В. Поляковой, С.Д. Собылинской, Ю.М. Тонковой, А.В. Трефиловой, Е.В. Шаравьевой и др;
- исследование особенностей воспитательного взаимодействия между родителями и старшим поколением в семьях дошкольников, особенностях работы воспитателей детского сада со взрослым поколением Н.А. Дорохиной.
Цель исследования: изучить психолого-педагогические условия работы дошкольного образовательного учреждения со взрослым поколением.
Объект исследования: деятельность дошкольного образовательного учреждения.
Предмет исследования: психолого-педагогические особенности деятельности дошкольного образовательного учреждения со взрослым поколением.
Гипотеза исследования: родители воспитанников и взрослое поколение осознают важность детского сада и роли воспитателей в воспитании детей, но не готовы принимать активное, совместное участие в этом процессе, активно вовлекаться в совместные мероприятия, проводимые в детском саду.
Задачи исследования:
1) провести обзор научно-методической литературы и дать
социальную и психологическую характеристику взрослого поколения;
2) изучить и описать социальные и педагогические аспекты передачи социокультурного опыта во взаимодействии поколений;
3) определить формы организации работы дошкольного образовательного учреждения в современных условиях со взрослым поколением;
4) выделить основные задачи ДОУ в современных условиях;
5) провести эмпирическое исследование психолого-педагогических особенностей деятельности дошкольного образовательного учреждения в современных условиях со взрослым поколением;
6) разработать программу работы ДОУ в контексте взаимодействия со взрослым поколением.
Методы и методики исследования:
1) методы теоретического анализа (изучение, анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по теме исследования);
2) эмпирические методы: наблюдение, анализ деятельности, анкета, опрос, количественный и качественный анализ данных.
Методики исследования:
- Методика «ОРО». Тест-опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин);
- Анкета «Участие бабушки и дедушки в воспитании внуков».
- Анкета для родителей по оценке степени участия старшего поколения в воспитании внуков;
- Анкета для бабушек по оценке степени участия старшего поколения в воспитании внуков.
- Анкета «Изучение потребностей и интересов родителей в вопросах сотрудничества детского сада и семьи».
Эмпирическая база исследования: МАДОУ «Детский сад № ХХ» г. Красноярска.
Выборка исследования: 45 родителей воспитанников, 49 представителей старшего поколения: 27 бабушек и 22 дедушки воспитанников.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная нами программа работы ДОУ в контексте взаимодействия с взрослым поколением может быть реализована педагогами-психологами детских садов, что будет способствовать повышению продуктивности взаимодействия ДОУ и семьи, а также всего воспитательного воздействия на детей через привлечение старшего поколения.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка литературы, приложения.
В данной выпускной квалификационной работе обобщены результаты теоретического обзора литературы и эмпирического исследования по проблеме организации работы дошкольного образовательного учреждения в современных условиях образовательного пространства со взрослым поколением.
Актуальность изучаемой проблемы обусловлена тем, что в настоящее время приобретает особую остроту пересмотр сферы соучастия взрослого в жизни ребенка, повышения социальной активности старшего поколения семьи в воспитании детей дошкольного возраста. Накопленный старшим поколением ценный опыт воспитания и его специфическая воспитательная роль игнорируется, а воспитательные усилия родителей дошкольников и их дедушек и бабушек оказываются недостаточно скоординированными. Участие представителей старшего поколения семьи в воспитании дошкольников остается стихийным процессом.
В первой главе данной работы обобщены результаты теоретического обзора литературы по теме исследования, который позволил сформулировать вывод о том, что взаимодействие поколений является одним из важны факторов воспитания подрастающего поколения, т.к. взрослое поколение является носителем культурных ценностей, опыта воспитания, традиций, знаний, опыта, накопленного предыдущими поколениями, приобщают молодое поколение к истории семьи. Однако на сегодняшний день наблюдается усиление конфликтов в межпоколенческом взаимодействии. Обусловленные сменой взглядов и техническим прогрессом. На сегодняшний день наиболее частой практикой взаимодействия взрослых членов семьи и дошкольного учреждения являются письменные формы общения, беседы, участие в различных праздничных мероприятиях, творческие работы, участие на мастер-классах.
Во второй главе обобщены результаты эмпирического исследования по теме исследования, осуществленного на базе МАДОУ «Детский сад № ХХ» г. Красноярска, в котором приняли участие 45 родителей воспитанников, 49 представителей старшего поколения: 27 бабушек и 22 дедушки
воспитанников.
Посредством применения методик «Участие бабушки и дедушки в воспитании внуков», «Анкета для бабушек, дедушек и родителей для оценки степени участия старшего поколения в воспитании внуков, анкета «Изучение потребностей и интересов родителей в вопросах сотрудничества детского сада и семьи», «ОРО». Тест-опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин) были получены данные о том, что родители безусловно любят и принимают своих детей, поддерживают их, дают достаточно свободы для развития. Для большинства родителей важным является физическое и умственное развитие ребенка. Большинство бабушек и дедушек принимают активное участие в жизни своих внуков и придерживаются демократического стиля воспитания. Бабушки более строги с внуками, дедушки добрее и в конфликтных ситуациях стараются встать на сторону внуков. Бабушки и дедушки вовлечены в процесс воспитания внуков, достаточно часто встречаются с ними, дают советы и высказывают свои пожелания о воспитании внуков, к которым родители воспитанников прислушиваются и следуют им. Имеются определенные разногласия по вопросам воспитания детей между родителями воспитанников и старшим поколением. Большинство родителей беспокоят организационные, режимные моменты, успехи ребенка в детском саду. Многие родители редко обращают внимание на информационные стенды в детском саду. По вопросам воспитания ребенка большинство родителей консультируется с воспитателем. Родители не готовы принимать активное участие в жизни детского сада, предпочитают занимать потребительскую позицию и получать пользу от сотрудников детского сада в информативной, консультативной и развлекательной форме.
Родители воспитанников осознают важность детского сада и роли воспитателей в воспитании детей, но не готовы принимать активное, совместное участие в этом процессе, активно вовлекаться в совместные мероприятия, проводимые в детском саду. Также наблюдается наличие разногласий в вопросах воспитания между родителями воспитанников и старшим поколением. Это все обусловливает необходимость реализации работы в рамках дошкольного образовательного учреждения с вовлечением родителей и старшего поколения.
На основе полученных данных нами предложена программа ДОУ в контексте взаимодействия со взрослым поколением в современных условиях под названием «Вместе мы можем все!» (на основе работ Н.А. Дорохиной). Целью программы является вовлечение родителей и старшего поколения в воспитательный процесс детского сада, создание условий для преодоления противоречий в вопросах воспитания ребенка между родителями, бабушками и дедушками. Срок реализации программы - 1 год. Предполагаемые формы организации работы - мастер классы, праздничные мероприятия, круглые столы, творческие мастерские.
В результате реализации предполагается вовлечение представителей старшего поколения в деятельность дошкольного образовательного учреждения по воспитанию подрастающего поколения; формирование у старшего поколения положительного отношения к гаджетам при их грамотном использовании и достижение понимания ими потенциала гаджетов в реализации воспитательной деятельности; перенятие родителями воспитанников опыта воспитания детей у старшего поколения; достижение гармоничных взаимоотношений между родителями и старшим поколением в вопросах воспитания детей, умения договариваться; расширение представлений у родителей о возможных формах организации совместного времяпровождения воспитанников и старшего поколения.
Обобщив полученные данные, можно утверждать, что цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза исследования нашла свое подтверждение.
Перспектива исследования по теме ВКР связана с реализацией предложенной нами программы и проверкой ее эффективности.
Актуальность изучаемой проблемы обусловлена тем, что в настоящее время приобретает особую остроту пересмотр сферы соучастия взрослого в жизни ребенка, повышения социальной активности старшего поколения семьи в воспитании детей дошкольного возраста. Накопленный старшим поколением ценный опыт воспитания и его специфическая воспитательная роль игнорируется, а воспитательные усилия родителей дошкольников и их дедушек и бабушек оказываются недостаточно скоординированными. Участие представителей старшего поколения семьи в воспитании дошкольников остается стихийным процессом.
В первой главе данной работы обобщены результаты теоретического обзора литературы по теме исследования, который позволил сформулировать вывод о том, что взаимодействие поколений является одним из важны факторов воспитания подрастающего поколения, т.к. взрослое поколение является носителем культурных ценностей, опыта воспитания, традиций, знаний, опыта, накопленного предыдущими поколениями, приобщают молодое поколение к истории семьи. Однако на сегодняшний день наблюдается усиление конфликтов в межпоколенческом взаимодействии. Обусловленные сменой взглядов и техническим прогрессом. На сегодняшний день наиболее частой практикой взаимодействия взрослых членов семьи и дошкольного учреждения являются письменные формы общения, беседы, участие в различных праздничных мероприятиях, творческие работы, участие на мастер-классах.
Во второй главе обобщены результаты эмпирического исследования по теме исследования, осуществленного на базе МАДОУ «Детский сад № ХХ» г. Красноярска, в котором приняли участие 45 родителей воспитанников, 49 представителей старшего поколения: 27 бабушек и 22 дедушки
воспитанников.
Посредством применения методик «Участие бабушки и дедушки в воспитании внуков», «Анкета для бабушек, дедушек и родителей для оценки степени участия старшего поколения в воспитании внуков, анкета «Изучение потребностей и интересов родителей в вопросах сотрудничества детского сада и семьи», «ОРО». Тест-опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин) были получены данные о том, что родители безусловно любят и принимают своих детей, поддерживают их, дают достаточно свободы для развития. Для большинства родителей важным является физическое и умственное развитие ребенка. Большинство бабушек и дедушек принимают активное участие в жизни своих внуков и придерживаются демократического стиля воспитания. Бабушки более строги с внуками, дедушки добрее и в конфликтных ситуациях стараются встать на сторону внуков. Бабушки и дедушки вовлечены в процесс воспитания внуков, достаточно часто встречаются с ними, дают советы и высказывают свои пожелания о воспитании внуков, к которым родители воспитанников прислушиваются и следуют им. Имеются определенные разногласия по вопросам воспитания детей между родителями воспитанников и старшим поколением. Большинство родителей беспокоят организационные, режимные моменты, успехи ребенка в детском саду. Многие родители редко обращают внимание на информационные стенды в детском саду. По вопросам воспитания ребенка большинство родителей консультируется с воспитателем. Родители не готовы принимать активное участие в жизни детского сада, предпочитают занимать потребительскую позицию и получать пользу от сотрудников детского сада в информативной, консультативной и развлекательной форме.
Родители воспитанников осознают важность детского сада и роли воспитателей в воспитании детей, но не готовы принимать активное, совместное участие в этом процессе, активно вовлекаться в совместные мероприятия, проводимые в детском саду. Также наблюдается наличие разногласий в вопросах воспитания между родителями воспитанников и старшим поколением. Это все обусловливает необходимость реализации работы в рамках дошкольного образовательного учреждения с вовлечением родителей и старшего поколения.
На основе полученных данных нами предложена программа ДОУ в контексте взаимодействия со взрослым поколением в современных условиях под названием «Вместе мы можем все!» (на основе работ Н.А. Дорохиной). Целью программы является вовлечение родителей и старшего поколения в воспитательный процесс детского сада, создание условий для преодоления противоречий в вопросах воспитания ребенка между родителями, бабушками и дедушками. Срок реализации программы - 1 год. Предполагаемые формы организации работы - мастер классы, праздничные мероприятия, круглые столы, творческие мастерские.
В результате реализации предполагается вовлечение представителей старшего поколения в деятельность дошкольного образовательного учреждения по воспитанию подрастающего поколения; формирование у старшего поколения положительного отношения к гаджетам при их грамотном использовании и достижение понимания ими потенциала гаджетов в реализации воспитательной деятельности; перенятие родителями воспитанников опыта воспитания детей у старшего поколения; достижение гармоничных взаимоотношений между родителями и старшим поколением в вопросах воспитания детей, умения договариваться; расширение представлений у родителей о возможных формах организации совместного времяпровождения воспитанников и старшего поколения.
Обобщив полученные данные, можно утверждать, что цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза исследования нашла свое подтверждение.
Перспектива исследования по теме ВКР связана с реализацией предложенной нами программы и проверкой ее эффективности.