Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИЗАРТРИЕЙ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИЗАРТРИЕЙ
1.1. Современное состояние проблемы формирования артикуляционной моторики у детей младшего школьного возраста с дизартрией 7
1.2. Особенности формирования артикуляционной моторики у детей
младшего школьного возраста с дизартрией в
онтогенезе 13
1.3. Анализ диагностических методик для выявления особенностей артикуляционной моторики у детей младшего школьного возраста с
дизартрией 22
1.4. Предпроектное исследование 27
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИЗАРТРИЕЙ «ПОДВИЖНАЯ ГИМНАСТИКА»
2.1. Паспорт проекта 39
2.2. Описание продукта проекта 47
2.3. Оценка результата реализации проекта 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 64
ПРИЛОЖЕНИЯ 67
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИЗАРТРИЕЙ
1.1. Современное состояние проблемы формирования артикуляционной моторики у детей младшего школьного возраста с дизартрией 7
1.2. Особенности формирования артикуляционной моторики у детей
младшего школьного возраста с дизартрией в
онтогенезе 13
1.3. Анализ диагностических методик для выявления особенностей артикуляционной моторики у детей младшего школьного возраста с
дизартрией 22
1.4. Предпроектное исследование 27
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИЗАРТРИЕЙ «ПОДВИЖНАЯ ГИМНАСТИКА»
2.1. Паспорт проекта 39
2.2. Описание продукта проекта 47
2.3. Оценка результата реализации проекта 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 64
ПРИЛОЖЕНИЯ 67
Актуальность проекта. В настоящее время вопрос о развитии артикуляционной моторики у детей младшего школьного возраста имеет большое значение, так как только при сохранной артикуляционной моторике дети могут активно включаться в коммуникацию со сверстниками и взрослыми.
При дизартрии иннервация органов артикуляции недостаточна, подвижность артикуляционных мышц ограничена. В связи с этим, движения речевого аппарата, необходимые для речевого акта, правильного произношения, имеют малую амплитуду, малоподвижны. Нарушение произношения звуков поддается коррекции при своевременном, комплексном воздействии на речь ребенка. Нарушения в процессах организации органов артикуляции определяет особенности в формировании лексикограмматических сторон речи и фонетических процессов. В последующем развитии ребенка, данные особенности формируют затруднения в школьном обучении и требуют своевременной и квалифицированной коррекционнологопедической помощи.
В современное время считается, что дизартрия - один из самых распространенных патологий речевого развития. По статистике, пять из семи детей рождаются с нарушением ЦНС. Английский хирург, У.Д. Литтль, впервые описал причины и особенности проявления дизартрии при детском церебральном параличе. Немецкий врач, Г. Гуцман, описал особенности проявления дизартрии у людей, не имеющих детский церебральный паралич. Советский ученый, клиницист, доктор медицины, М.С. Маргулис, описал учение о дизартрии и ввел классификацию дизартрий. Позже, отечественным ученым О.В. Правдиной были подробно описаны причины, проявления и особенности дизартрии с псевдобульбарным парезом. В 1950г. Е.Н. Винарской была разработана научная работа под названием «Дизартрия», в которой автор предложила свою классификацию форм дизартрии. Е.Н. Винарская рассматривала дизартрию с психолингвистического подхода.
Сложность и глубина рассмотрения дизартрии заключается в первую очередь, в том, что существует прямая взаимосвязь между развитием речевых функций, развитием высших психических функций и уровнем интеллектуального развития. Другими словами, детям, имеющим нарушения речи, приходится сталкиваться с большими трудностями в школе. А именно: овладение навыками письма и чтения, особенностями развития мышления и памяти, восприятия и воображения. В связи с этим, у современных ученых возникает необходимость продолжения рассмотрения проблем проявлений дизартрических расстройств, а так же в разработке новых, современных способов преодоления и коррекции дизартрии.
В связи с распространением дизартрии, в современное время, ученые продолжают анализировать особенности проявлений дизартрии, работают над совершенствованием теоретических аспектов данного нарушения, разработкой практических проб для выявления дизартрии, заданий и упражнений по коррекции развития речи. А именно: упражнений, направленных на нормализацию мышечного тонуса, формирование и развитие подвижности и точности движений языка, губ и мягкого неба. Эта работа связана с именами известных научных деятелей Л.В. Лопатиной , Р.И. Мартыновой , Г.В. Чиркиной, Н.В. Серебряковой , Е.Ф. Архиповой и другими учеными.
Актуальность темы определила проблему нашего исследования: изучить особенности и уровень сформированности моторики артикуляционного аппарата у детей младшего школьного возраста с дизартрией и разработать проект, направленный на ее формирование у детей младшего школьного возраста с дизартрией.
Ключевая идея проекта: разработать и апробировать дидактические пособия, способствующие формированию артикуляционной моторики у детей младшего школьного с дизартрией.
Цель проекта: повышение уровня сформированности артикуляционной моторики у детей младшего школьного возраста с дизартрией.
Из поставленной цели следуют следуют следующие задачи:
1. Проанализировать литературу по проблеме исследования;
2. Экспериментально выявить особенности и уровень сформированности артикуляционной моторики у учащихся первого класса с дизартрией;
3. Разработать проект, направленный на формирование артикуляционной моторики учащихся первого класса с дизатрией.
...
При дизартрии иннервация органов артикуляции недостаточна, подвижность артикуляционных мышц ограничена. В связи с этим, движения речевого аппарата, необходимые для речевого акта, правильного произношения, имеют малую амплитуду, малоподвижны. Нарушение произношения звуков поддается коррекции при своевременном, комплексном воздействии на речь ребенка. Нарушения в процессах организации органов артикуляции определяет особенности в формировании лексикограмматических сторон речи и фонетических процессов. В последующем развитии ребенка, данные особенности формируют затруднения в школьном обучении и требуют своевременной и квалифицированной коррекционнологопедической помощи.
В современное время считается, что дизартрия - один из самых распространенных патологий речевого развития. По статистике, пять из семи детей рождаются с нарушением ЦНС. Английский хирург, У.Д. Литтль, впервые описал причины и особенности проявления дизартрии при детском церебральном параличе. Немецкий врач, Г. Гуцман, описал особенности проявления дизартрии у людей, не имеющих детский церебральный паралич. Советский ученый, клиницист, доктор медицины, М.С. Маргулис, описал учение о дизартрии и ввел классификацию дизартрий. Позже, отечественным ученым О.В. Правдиной были подробно описаны причины, проявления и особенности дизартрии с псевдобульбарным парезом. В 1950г. Е.Н. Винарской была разработана научная работа под названием «Дизартрия», в которой автор предложила свою классификацию форм дизартрии. Е.Н. Винарская рассматривала дизартрию с психолингвистического подхода.
Сложность и глубина рассмотрения дизартрии заключается в первую очередь, в том, что существует прямая взаимосвязь между развитием речевых функций, развитием высших психических функций и уровнем интеллектуального развития. Другими словами, детям, имеющим нарушения речи, приходится сталкиваться с большими трудностями в школе. А именно: овладение навыками письма и чтения, особенностями развития мышления и памяти, восприятия и воображения. В связи с этим, у современных ученых возникает необходимость продолжения рассмотрения проблем проявлений дизартрических расстройств, а так же в разработке новых, современных способов преодоления и коррекции дизартрии.
В связи с распространением дизартрии, в современное время, ученые продолжают анализировать особенности проявлений дизартрии, работают над совершенствованием теоретических аспектов данного нарушения, разработкой практических проб для выявления дизартрии, заданий и упражнений по коррекции развития речи. А именно: упражнений, направленных на нормализацию мышечного тонуса, формирование и развитие подвижности и точности движений языка, губ и мягкого неба. Эта работа связана с именами известных научных деятелей Л.В. Лопатиной , Р.И. Мартыновой , Г.В. Чиркиной, Н.В. Серебряковой , Е.Ф. Архиповой и другими учеными.
Актуальность темы определила проблему нашего исследования: изучить особенности и уровень сформированности моторики артикуляционного аппарата у детей младшего школьного возраста с дизартрией и разработать проект, направленный на ее формирование у детей младшего школьного возраста с дизартрией.
Ключевая идея проекта: разработать и апробировать дидактические пособия, способствующие формированию артикуляционной моторики у детей младшего школьного с дизартрией.
Цель проекта: повышение уровня сформированности артикуляционной моторики у детей младшего школьного возраста с дизартрией.
Из поставленной цели следуют следуют следующие задачи:
1. Проанализировать литературу по проблеме исследования;
2. Экспериментально выявить особенности и уровень сформированности артикуляционной моторики у учащихся первого класса с дизартрией;
3. Разработать проект, направленный на формирование артикуляционной моторики учащихся первого класса с дизатрией.
...
На этапах предпроектного исследования и внедрения проекта нами был решен ряд теоретических и практико-ориентированных задач.
В процессе теоретического анализа научной литературы, в рамках обозначенной области исследования, было раскрыто содержание понятия «дизартрия», а также представлены особенности формирования артикуляционной моторики у детей младшего школьного возраста с дизартрией.
В теоретической части работы было доказано, что только сформированная артикуляционная моторика избавит ребенка от недостатков звукопроизношения и трудностей в школьном обучении. Сложность и особенность проявлений дизартрии заключается, прежде всего, в том, что между уровнем развития речи, развитием высших психических функций и уровнем развития интеллекта существует прямая взаимосвязь. Ребенок младшего школьного возраста с дизартрией может столкнуться с серьезными трудностями в общении со сверстниками, в овладении грамотой и письмом, проблемами с развитием внимания, мышления, воображения, восприятия и памяти.
В связи с распространенностью проявлений дизартрии, современные ученые продолжают изучение в областях теоретических подходов и разработке практических приёмов коррекционного подхода по преодолению дизартрии.
Особенности речевой моторики у детей с дизартрией связаны с нарушением функции двигательных структур, нервов, участвующих в речевом акте. Нарушения иннервации органов речевого аппарата обусловлены тем, какие из мышечных групп поражены и какая степень их выраженности. Нарушения моторики артикуляционного аппарата у детей с дизартрией возникают вследствие нарушения функций нервов, двигательных структур, которые принимают активное участие в формировании артикуляционных укладов.
Нарушения артикуляционной моторики, имеющие неврологический ха ра кте р, многообра зны, ха ра кте ризуются на руше ние м тонуса мышц, объе м движе ний орга нов ре че вого а ппа ра та огра ниче н, синкине зии, гипе ркине зы, де виа ция языка, иногда проявляе тся сгла же нность носогубных скла док , присутствуе т а симме трия уголков рта , атаксии, наруша е тся выполне ние ста тиче ских и дина миче ских а ртикуляционных проб, движе ния ма лоа ктивны, сопутствуют са лива ции.
Основными проявле ниями диза ртрии являются а ртикуляционные ра сстройства, они име ют свойство изме няться в зависимости от ме ста пора же ния мозговых структур и тяже сти их проявле ний. А ртикуляционные ра сстройства име ют особые проявле ния и ряд особе нносте й в за висимости от формы диза ртрии.
Логопе диче ска я ра бота по пре одоле нию на руше ний в
артикуляционной моторике у де те й младше го школьного возра ста с диза ртрие й проводится компле ксно: приме няе тся самомассаж лица, а ктивная а ртикуляционная гимна стика , также в корре кционную ра боту включаются дыхательные упражнения. Коррекционная работа с детьми с дизартрией требует опоры на принципы комплексности, системности в сочетании с принципом индивидуального подхода.
Формат проекта способствует эффективному решению поставленной проблемы в практической деятельности, начиная от диагностического этапа работы и заканчивая этапом закрепления полученных умений и навыков: учёт рекомендаций ведущих отечественных методологов позволил нам подобрать эффективные типы логопедических упражнений и заданий, разработать авторские дидактические пособия и логопедические игры, способствующие формированию артикуляционной моторики у детей младшего школьного возраста с дизартрирей, а также выявить сильные и слабые стороны каждого члена подгруппы и адаптировать задания в соответствии с выявленными индивидуальными особенностями.
В рамках проекта «Подвижная гимнастика» нами разработаны и опробированы дидактические пособия: «Логопедическая лягушка»,
«Дракоша», Фотокнига «Подвижная гимнастика», Фотокнига «Самомассаж», Тренажер «Высоко растет ягодка», составлены конспекты логопедических занятий.
...
В процессе теоретического анализа научной литературы, в рамках обозначенной области исследования, было раскрыто содержание понятия «дизартрия», а также представлены особенности формирования артикуляционной моторики у детей младшего школьного возраста с дизартрией.
В теоретической части работы было доказано, что только сформированная артикуляционная моторика избавит ребенка от недостатков звукопроизношения и трудностей в школьном обучении. Сложность и особенность проявлений дизартрии заключается, прежде всего, в том, что между уровнем развития речи, развитием высших психических функций и уровнем развития интеллекта существует прямая взаимосвязь. Ребенок младшего школьного возраста с дизартрией может столкнуться с серьезными трудностями в общении со сверстниками, в овладении грамотой и письмом, проблемами с развитием внимания, мышления, воображения, восприятия и памяти.
В связи с распространенностью проявлений дизартрии, современные ученые продолжают изучение в областях теоретических подходов и разработке практических приёмов коррекционного подхода по преодолению дизартрии.
Особенности речевой моторики у детей с дизартрией связаны с нарушением функции двигательных структур, нервов, участвующих в речевом акте. Нарушения иннервации органов речевого аппарата обусловлены тем, какие из мышечных групп поражены и какая степень их выраженности. Нарушения моторики артикуляционного аппарата у детей с дизартрией возникают вследствие нарушения функций нервов, двигательных структур, которые принимают активное участие в формировании артикуляционных укладов.
Нарушения артикуляционной моторики, имеющие неврологический ха ра кте р, многообра зны, ха ра кте ризуются на руше ние м тонуса мышц, объе м движе ний орга нов ре че вого а ппа ра та огра ниче н, синкине зии, гипе ркине зы, де виа ция языка, иногда проявляе тся сгла же нность носогубных скла док , присутствуе т а симме трия уголков рта , атаксии, наруша е тся выполне ние ста тиче ских и дина миче ских а ртикуляционных проб, движе ния ма лоа ктивны, сопутствуют са лива ции.
Основными проявле ниями диза ртрии являются а ртикуляционные ра сстройства, они име ют свойство изме няться в зависимости от ме ста пора же ния мозговых структур и тяже сти их проявле ний. А ртикуляционные ра сстройства име ют особые проявле ния и ряд особе нносте й в за висимости от формы диза ртрии.
Логопе диче ска я ра бота по пре одоле нию на руше ний в
артикуляционной моторике у де те й младше го школьного возра ста с диза ртрие й проводится компле ксно: приме няе тся самомассаж лица, а ктивная а ртикуляционная гимна стика , также в корре кционную ра боту включаются дыхательные упражнения. Коррекционная работа с детьми с дизартрией требует опоры на принципы комплексности, системности в сочетании с принципом индивидуального подхода.
Формат проекта способствует эффективному решению поставленной проблемы в практической деятельности, начиная от диагностического этапа работы и заканчивая этапом закрепления полученных умений и навыков: учёт рекомендаций ведущих отечественных методологов позволил нам подобрать эффективные типы логопедических упражнений и заданий, разработать авторские дидактические пособия и логопедические игры, способствующие формированию артикуляционной моторики у детей младшего школьного возраста с дизартрирей, а также выявить сильные и слабые стороны каждого члена подгруппы и адаптировать задания в соответствии с выявленными индивидуальными особенностями.
В рамках проекта «Подвижная гимнастика» нами разработаны и опробированы дидактические пособия: «Логопедическая лягушка»,
«Дракоша», Фотокнига «Подвижная гимнастика», Фотокнига «Самомассаж», Тренажер «Высоко растет ягодка», составлены конспекты логопедических занятий.
...
