ПРОЯВЛЕНИЕ ДИСГРАФИИ У УЧАЩИХСЯ 6-Х КЛАССОВ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ

О проблеме нарушения письма у детей с легкой степенью умственной отсталости заговорили очень давно. В середине XX века Р.Е. Левина внесла огромный вклад в развитие отечественной логопедии - создала концепцию общего недоразвития речи. Автор этой концепции разработала научные подходы к преодолению нарушений письменной речи, занимаясь изучением проблемы неуспеваемости у школьников. Научными преемниками и последователями научной теории Р.Е. Левиной были продолжены исследования нарушений письма (Р.И. Лалаева, Л.Ф. Спирова, Г.В. Чиркина, А.В. Ястребова), которые способствовали разработке методики диагностики и коррекции дисграфии у школьников.
Современными исследователями продолжается работа по уточнению и расширению научно-теоретических представлений о нарушении письменно- речевой деятельности и совершенствованию технологии логопедического воздействия на данный дефект О.А. Азова, О.А. Величенкова, Ю.Е. Вятлева, О.В. Елецкая, А.Н.Корнев, Л.Г. Парамонова, И.В. Прищепова, И.Н. Садовникова и многие другие.
Данные авторы являются создателями известных учебников и практических пособий, благодаря которым учителя-логопеды образовательных учреждений могут выстроить верный образовательный маршрут для коррекции нарушений письменной речи.
В своей работе мы провели мониторинг состояния письма среди детей с легкой степенью умственной отсталости с дисграфией в 6 классах. По его результатам был сделан вывод: артикуляторно-акустической и акустической дисграфий, у исследуемых детей не выявлено, т.к у всей группы детей в звукопроизношении и в дифференциации звуков нарушений не наблюдается. Оптическая дисграфия, проявляющаяся на фоне искажения оптического образа букв наблюдается только лишь в пропусках элементов букв, когда соседние буквы имеют одинаковые элементы. Дисграфия, связанная с нарушением языкового анализа и синтеза у исследуемых детей проявляется
на письме в нарушениях структуры предложения и слова, в частности в слитном написании предлогов, в раздельном написании одного слога (когда приставка или начальная буква или слог напоминают предлог или союз), слитного написания слов и слов-контаминаций не выявлено. В письменных работах дети показали искажения звукослоговой структуры слова (пропуски согласных при их стечении, пропуски гласных, пропуски слогов, добавление букв и слогов в исследуемых работах очень редкое явление, перестановки букв и слогов отсутствуют). В большом количестве в работах детей выявлена аграматическая дисграфия, проявляющаяся как на уровне слова и словосочетания так и на уровне предложения и текста и является компонентом системного недоразвития речи, которое имеется у умственно отсталых детей.
Большая часть ошибок в письменных работах относятся к дизорфографическим. Мы предполагаем, что это может быть связано с неспособностью применять на практике правила орфографии. Даже выучив наизусть правило, ребенок не может применить его на практике, поэтому ошибки повторяются вновь и вновь.
По результатам проведенной диагностики были подобраны коррекционно-развивающие упражнения, которые помогут детям с легкой степенью умственной отсталости с дисграфией преодолеть их ошибки.
Для того чтобы профилактическая работа проходила эффективно, учителю-логопеду необходимо работать совместно с учителем и специалистами психолого-педагогического сопровождения (социальный педагог, педагог-психолог, дефектолог). При своевременно начатой работе и соблюдении всех методических требований проблемы нарушения письменной речи будут скорректированы.
Подводя итоги, на основании вышесказанного, считаем, что выводы и результаты данного исследования могут быть использованы для решения практических задач учителями - логопедами на этапе выявления и профилактики дисграфии с учащимися.
Полученные в ходе исследования результаты могут иметь практическое значение в качестве рекомендаций для учителей и родителей, воспитывающих детей с нарушениями письма.
Таким образом, можно заключить, что цель исследования - анализ выявления особенностей проявления дисграфии у школьников с легкой степенью умственной отсталости в 6-х классах и подбор методического комплекса коррекционно-развивающих упражнений по коррекции данного нарушения - достигнута, основные задачи - выполнены, а исследование - успешно завершено.


Купить