Введение 2-6
Глава 1. Теоретические и методологические основы изучения проблемы нарушения письма на почве языкового анализа и синтеза у младших школьников с задержкой психического развития
1.1 Психофизиологические основы формирования письма в
норме 7-14
1.2 Особенности психического развития и нарушения письма у
младших школьников с ЗПР 14-25
1.3 Анализ методик по устранению дисграфии на почве нарушения
языкового анализа и синтеза 25-28
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей появления дисграфии
у младших школьников с нарушением языкового анализа и синтеза.
2.1. Цель, задачи, методики и организация констатирующего эксперимента 29-31
2.2. Анализ результата констатирующего эксперимента 31-43
2.3 Методические рекомендации по коррекции дисграфии на почве языкового анализа и синтеза для детей с задержкой психического
развития 43-74
Заключение 75
Приложение 76-82
Список литературы 83-85
Актуальность темы исследования. В последние годы значительно возросло количество детей с задержкой психического развития, и они встречаются с различными трудностями обучения в начальной школе. Проблема нарушений письма и чтения - одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку письмо и чтение из цели превращается в средство дальнейшего получения знаний учащимися. С каждым годом в начальных классах общеобразовательных школ увеличивается количество учащихся с различными видами дисграфий. Нарушение письма у детей с задержкой психического развития изучается давно, но до настоящего времени этот вопрос остается одной из актуальных проблем логопедии. В настоящее время в отечественной логопедии освещены вопросы симптоматики, механизмов дисграфии, структуры этого речевого расстройства, разработаны как общие методологические подходы, так и направления, содержание и дифференцированные методы коррекции различных видов дисграфии (Р.И. Лалаева, И.Н. Садовникова, А.Н. Корнев, И.Н. Ефименкова, О.А. Токарева, С.Б. Яковлев, Е.Ф. Соботович, Е.А. Логинова, Л.Г. Парамонова).
Интерес к проблемам раннего выявления, предупреждения и коррекции специфических нарушений письма (дисграфия) у детей обусловлен тем, что письмо, как деятельность, играет важную роль в жизни человека: оно стимулирует его психическое развитие, обеспечивает общеобразовательную подготовку, влияет на формирование личности.
По данным Л.Г. Парамоновой, количество детей с дисграфией в младших классах массовой школы достигает 30%. Известно, что нарушения формирования письма препятствуют успешности обучения, эффективности школьной адаптации, часто вызывают вторичные психические наслоения, отклонения в формировании личности ребенка, а специфическое расстройство письма (дисграфия) влечет за собой и трудности в овладении орфографией, особенно при усвоении сложных орфографических правил. Как показывают исследования, среди неуспевающих учащихся есть школьники с педагогической запущенностью, задержкой психического развития, неярко выраженными сенсорными, интеллектуальными, речевыми нарушениями, причинами которых являются остаточные поражения центральной нервной системы, минимальные мозговые дисфункции.
Задержка психического развития является распространенной формой психической патологии детского возраста .
А.Н.Корнев (2003г.) отмечает, что дисграфия на основе нарушения языкового анализа и синтеза характерна для детей с ОНР, алалией, ЗПР, умственной отсталостью.
Цель исследования: заключается в выявлении симптоматики
дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у младших школьников вторых классов с задержкой психического развития в общеобразовательной школе и предложения методических разработок по ее коррекции...
По данным Р.И. Лалаевой (1992) дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза является наиболее распространенным видом нарушения письма у младших школьников.
В этиологии дисграфии участвуют как генетические, так и экзогенные факторы (патологии беременности, родов, асфиксии, «цепочка» детских инфекций, травмы головы) (С.С. Мнухин, 1934; Р.И. Лалаева, 1989; Р.И. Лалаева, Л.В. Бенедиктова, 2001).
В основе дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза лежит нарушение деления предложений на слова, слогового и фонематического анализа и синтеза. Недоразвитие языкового анализа и синтеза проявляется на письме в искажениях структуры слова и предложения
Была разработана комплексная методика коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза с учетом речевого уровня младших школьников, включающая следующие направления:
• Развитие анализа и синтеза структуры текста.
• Развитие анализа и синтеза структуры предложения.
• Развитие слогового анализа и синтеза.
• Развитие фонематического анализа и синтеза.
Данная методика будет способствовать развитию языкового анализа и синтеза, а также коррекции как общих, так и частных проявлений дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у детей.
