Введение 3
Глава 1. Анализ литературы по проблеме исследования 8
§ 1.1. Проблема изучения самооценки в психологии 8
§ 1.2. Развитие самооценки учащихся младшего школьного возраста 16
§ 1.3. Современное состояние изучения проблемы самооценки учащихся младшего школьного возраста с речевыми нарушениями 26
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей самооценки младших школьников, имеющих речевые нарушения 37
§ 2.1. Организация, методы и методики исследования 37
§ 2.2. Особенности самооценки учащихся младшего школьного возраста с речевыми нарушениями 43
Выводы по второй главе 49
Глава 3. Психологическая коррекция самооценки учащихся младшего школьного возраста с речевыми нарушениями 51
§ 3.1. Научно-теоретические и методологические подходы к коррекции самооценки учащихся младшего школьного возраста с речевыми нарушениями 51
§ 3.2. Основные направления, формы, методы психологической коррекции учащихся младшего школьного возраста с речевыми нарушениями 56
§ 3.3. Контрольный эксперимент и его анализ 71
Выводы по третьей главе 76
Заключение 77
Список использованной литературы 81
Приложение 90
Актуальность исследования. На сегодняшний день проведено большое количество исследований, посвященных вопросам развития детей с нарушениями речи, в которых рассматриваются особенности их познавательной сферы, специфика различных видов деятельности, аспекты речевого развития. Меньшее внимание уделялось изучению психологических особенностей личности таких детей, в то время как на практике педагоги сталкиваются с проблемами, нарушения общения и деятельности. Причины этих нарушений заключаются в отклонении личностного развития детей с речевой патологией. Знание механизмов развития личности детей с речевой патологией необходимо для повышения эффективности коррекционной работы.
В работах И.Ю. Левченко, Г.Х. Юсуповой показано, что личность дошкольника с речевыми нарушениями характеризуется специфическими особенностями (заниженная самооценка, коммуникативные нарушения, проявления тревожности и агрессивности разной степени выраженности). Л.М. Шипициной и Л.С. Волковой при изучении эмоционально-личностных качеств у младших школьников с речевыми нарушениями, установлено, что эти учащиеся оценивают свою общительность значительно ниже, чем сверстники с нормальной речью. При этом мальчики меньше, чем девочки, осознают, что причиной их недостаточной общительности является речевой дефект [21].
Ранее нарушение речи сужает возможности общения, искажает его нормальное формирование, что способствует появлению своеобразных черт личности. Известно, что основной формой психического развития является усвоение ребенком общечеловеческого опыта через совместную с взрослым практику и через речь (А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин).
Структурными компонентами личности являются самооценка и уровень притязаний, которые проявляются в поведении субъекта и определяют характер его деятельности...
В ходе данного исследования были получены следующие практические и теоретические результаты:
1. Выделено понятие самооценки (особое образование самосознания личности, результат обобщающей работы в сфере самопознания и эмоционально-ценностного отношения к себе) и выявлены ее основные функции: регулирующая, констатирующая, мобилизационно-побудительная, проектировочная;
2. Уточнено понятие «самооценка младших школьников», под которым понимается интегральное качество личности, которое базируется на системе знаний о себе и своих возможностях, проявляется в потребности и способности оценивать свое поведение, процесс и результат учебной деятельности, как ведущего вида деятельности, обусловлено системой возрастных личностных новообразований и целенаправленно организованным процессом самопознания.
3. Определены функции самооценки:
• констатирующая - оценка на основе самоконтроля (что из изученного материала я знаю хорошо, а что недостаточно?);
• мобилизационно-побудительная (мне многое удалось, но в этом вопросе я разобралась не до конца);
• проектировочная (чтобы не испытывать затруднений в дальнейшем, я обязательно должна изучить, повторить)
4. Описана классификация речевых нарушений:
• Речевые нарушения, связанные с функциональными изменениями ЦНС (заикание, мутизм и сурдомутизм);
• Речевые нарушения, связанные с дефектами строения артикуляционного аппарата (механические дислалии, ринолалия);
• Задержки речевого развития различного происхождения (при недоношенности, при тяжелых заболеваниях внутренних органов, педагогической запущенности и т. д.).
5. Описана классификация речевых нарушений, описаны особенности самооценки младших школьников с такими нарушениями для каждого из уровней реализации коммуникативных умений.
6. Был проведен констатирующий эксперимент на базе МАОУ СШ 149 города Красноярска для которого были отобраны и описаны следующие методики:
• «Лесенка» В.Г. Щур (1982).
• «Проба Де Греефе» А.И. Липкина (1976);
• «Три оценки» А.И. Липкина (1995).
7. На основе результатов проведенных методик исследования был сделан вывод о наличии у младших школьников с речевыми нарушениями проблем с самооценкой (более половины учеников, принявших участие в исследовании, имеют заниженную самооценку);..
