Психологическая коррекция словесно-логического мышления детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития

На основе теоретического анализа отечественной и зарубежной литературы, мы пришли к выводу о том, что проблема развития словесно-логического мышления детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития, актуальна. Кроме этого до сих пор проблема для детей с задержкой психического развития не достаточно изучена и нуждается в более глубоком изучении, особенно в нахождении методов и приемов психологической коррекции словесно-логического мышления. Анализ проблемы развития мышления детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития, позволил определить, что мышление - это сложный психический процесс, главной характеристикой которого является связь между предметами в окружающем мире. Словесно-логическое мышление младшего школьника является важным и необходимым атрибутом для успешного и эффективного обучения как на протяжении младшего школьного, так и на последующих ступенях обучения в школе. Мышление помогает выполнять школьнику логические операции, такие как синтез, сравнение, обобщение, классификация и др.
Для решения этой проблемы нами были проанализированы научные труды различных авторов, описывающих понятие словесно-логическое мышление, процесс его развития у детей с задержкой психического развития. Авторы сходятся во мнении, что развитие мышления детей младшего школьного возраста, начинается с наглядно-действенного мышления, затем происходит активное формирование наглядно-образного, а уже затем словесно-логического мышления. Для устранения недостаточной сформированности всех мыслительных операций можно развивать посредством игровых технологий в коррекционно-развивающем обучении.
Для детей с задержкой психического развития характерно недостаточное понимание логико-грамматических конструкций,
замедленность усвоения причинно-следственных закономерностей, временных и пространственных взаимоотношений, низкий уровень сформированности операций анализа, синтеза, сравнения обобщения и классификации.
В результате констатирующего этапа эксперимента нам удалось выяснить, что как в контрольной, так и в экспериментальной группах у детей преобладает низкий уровень словесно-логического мышления, что проявляется в неумении устанавливать последовательность, обобщать и находить причинно-следственные связи, не развито умение планировать мыслительную деятельность и контролировать результат.
Для повышения уровня словесно-логического мышления детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития нами была разработана программа психологической коррекции словесно-логического мышления. Программа включала в себя следующие задачи: развитие основных мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, установления аналогий); обучение умению рассуждать, использовать в своих рассуждениях доказательства и опровержения; развивать скорость и гибкость мышления; развивать познавательную активность и самостоятельность выводов и рассуждений;
В результате контрольного этапа эксперимента мы установили, что в контрольной группе у детей значительных изменений в показателях нами не было зафиксировано. У детей все так же преобладал низкий уровень словесно¬логического мышления, проявлялось это в отсутствии умения определять сходные и отличительные признаки предметов, сравнивать предметы, понятия, обобщать и классифицировать понятия, предметы, явления. Мы выявили, что дети не способны к логическим рассуждениям, им сложно самостоятельно выполнять задание, находить и исправлять ошибки. Дети, по-прежнему, не проявляли интерес к заданиям, внимание их было неустойчивое, наблюдалась быстрая утомляемость, низкий словарный запас...


Купить