Психологическая коррекция словесно-логического мышления младших школьников с задержкой психического развития

Введение 3
Глава I. Анализ литературы по проблеме исследования 10
§ 1.1. Проблема мышления в психологии 10
§1.2. Развитие словесно-логического мышления в младшем школьном возрасте 20
§1.3. Современное состояние изучения проблемы словесно-логического мышления учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития 24
Выводы по первой главе 29
Глава II. Экспериментальное изучение словесно-логического мышления учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития 31
§2.1. Организация, методы и методики исследования 31
§2.2. Особенности словесно-логического мышления учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития 39
Выводы по второй главе 47
Глава III. Психологическая программа коррекции словесно-логического мышления учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития 50
§3.1. Научно-методологические подходы к коррекции словесно-логического мышления учащихся с задержкой психического развития 50
§3.2. Основные направления, формы, методы психологической коррекции словесно-логического мышления учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития 56
§3.3. Контрольный эксперимент и его анализ 70
Выводы по третьей главе 83
Заключение 86
Список литературы 91
Приложение 100

Купить

Актуальность исследования. В настоящее время в образовании всё больше требуется от учащихся умение решать логические задачи и находить ответы на поставленные вопросы самостоятельно, что требует больших усилий от ребёнка и соответствующего уровня развития мыслительных и речевых процессов.
Благодаря мыслительным процессам учащийся познает предметы, а также отражает различные связи и отношения, раскрывает объективные закономерности, устанавливает сущность явлений, осуществляет целенаправленный поиск решения возникшей проблемы. Все этапы мыслительной деятельности представляют собой произвольную, целеустремленную деятельность, в которой раскрываются знания, умения, способности личности, ее волевые и эмоциональные качества.
Проблема неуспеваемости учащихся, начальных классов является первоочередной и требует повышенного внимания. Многократные наблюдения педагогов и психологов показали, что если учащийся испытывает трудности в овладении мыслительными операциями в младшем школьном возрасте, то в дальнейшем обучении он будет переходить в группу неуспевающих (Н.И. Озерецкий, 1938; И. Борисов, 1925; П.И. Растегаев, 1920).
Специальные исследования по проблеме школьной неуспеваемости проводились психологами (В.И. Зыкова, 1995; З.И. Калмыкова, 1982; И.А. Коробейников, 1996; Н.А. Менчинская, 1971; Н.И. Мурачковский, 1967;
A. М. Орлова, 2003; Н.П. Слободяник, 2003; педагогами (Ю.К. Бабанский, 1989; А.А. Бударный, 2016; Б.П. Есипов, 1967; Л.В. Занков, 1975), дефектологами и физиологами совместно с психологами и клиницистами (Т.А. Власова, 1973; Т.В. Егорова, 1975; К.С. Лебединская, 1982;
B. И. Лубовский, 2005; Н.А. Никашина, 1965; С.Г. Шевченко, 2003). Последние выявили среди неуспевающих школьников особую категорию - детей с временной задержкой психического развития.
В исследованиях В.И. Лубовского (1984), С.Г. Шевченко (2003), У.В. Ульенковой (1994), Н.А. Цимбалюк (1974), В.Ф. Мачихиной (1992), Г.А. Стрекаловой (1987) и др. показано, что познавательная сфера школьников с ЗПР характеризуется недоразвитием, бедностью сведений об окружающем мире, трудностями в установлении причинно-следственных связей, осуществлении мыслительных операций синтеза, анализа, классификации, обобщения, систематизации, сравнение объектов окружающего мира для его познания. Все это указывает на недостаточное развитие мыслительной деятельности у изучаемой категории детей, что, несомненно, отражается на подготовке их к школьному обучению.
Мышление, как наиболее обобщенная и опосредованная форма психического отражения, становилось предметом исследования многих авторов, которые по-разному подходили к объяснению формирования, становления, феноменологические особенности, взаимодействия с другими функциями (Р. Декарт , 1637; А. Бине, 1903; С.Л. Рубинштейн, 1958; П.Я. Гальперин, 1968; О.К. Тихомиров, 1984; Б.М. Теплов, 1990; Ж. Пиаже, 1994; Л.С. Выготский, 1999; А.Р Лурия, 1962 и др.)...
Купить