ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ИЗУЧЕНИЯ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО
МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1 Проблема изучения мышления в психологии 8
1.2 Характеристика видов мышления 11
1.3 Особенности развития словесно-логического мышления младших
школьников с задержкой психической развития 15
Вывод по первой главе 19
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 21
2.1 Организация и методика проведения исследования 21
2.2 Анализ результатов исследования словесно - логического мышления
младших школьников с задержкой психического развития 22
Вывод по второй главе 32
ГЛАВА III. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 33
3.1 Теоретические основы формирующего этапа эксперимента 33
3.2 Содержание программы психологической коррекции словесно-логического
мышления младших школьников с задержкой психического развития 35
3.3 Контрольный эксперимент и его анализ 44
Вывод по третьей главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65
Ощущение и восприятие могут дать нам знание о каких-то отдельных предметах и явлениях в реальном времени. Но для полноценной и глубокой оценки таких знаний недостаточно для безопасной и продуктивной жизни человека. Для всего этого ему необходимо уметь предвидеть какие-либо последствия событий или действий. Способность обобщать единичные предметы и факты и исходя уже из полученного результата делать вывод относительно других вещей такого же рода. Всё это осуществить помогает особый психический процесс - мышление
Мышление как психический процесс характеризуется обобщенностью и опосредованностью проявления. Оно расширяет возможности человека познавать вещи и явления начиная с их наглядных связей и до познания сущности исследуемого объекта. К одним из значительно важных видов мышления относится логическое мышление. Оно характеризуется умением оперировать понятиями, способностью синтезировать и обрабатывать информацию. Этот процесс развивается на протяжении всего развития человека, и что важно, способно к качественной эволюции только когда человек находится в социуме, то есть под влиянием культуры. Мы можем говорить о том, что человек может сознательно управлять данным процессом.
В школе детей учат выполнять операции с конкретными предметами, разделять или наоборот объединять по общему или частному признаку вещи и явления в группы, дают знания о том, как верно дать словесные определения разным понятиям, но использовать в своей деятельности сложные логические операции младшим школьником будет достаточно трудно.
В современное время педагоги и другие специалисты стали сталкиваться отслеживать увеличение школьников, которые в связи с приобретёнными или врождёнными особенностями психического или физического развития, встречаются с трудностями во время обучения по общеобразовательным школьным программам. Трудности такого характера могут говорить о нарушениях интеллектуальной сферы, и как следствие указывать на различные психические заболевания, локальных поражениях мозга и прочих аномалиях развития...
Проанализировав теоретическую и методическую научную литературу, мы можем говорить о том, что словесно-логическое мышление характеризуется как процесс обработки информации, который проходит под влиянием логически обоснованных понятий и конструкций. Их свойствами являются доказательность и рассудительность, необходимые для получения обоснованного вывода. Предшествующим уровнем развития мышления является наглядно-образный вид. Проблема младших школьников заключается в том, что, дети с задержкой дольше остаются на этом этапе, а переход на словесно-логическое мышление характеризуется более трудоёмким процессом. Были проанализированы материалы учёных, занимавшихся проблемой изучения словесно-логического мышления, среди них были как зарубежные исследователи, так и отечественные, которые внесли большой вклад в изучение данного вопроса.
Исследование по выявлению особенностей словесно-логического мышления детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития производилось на базе Краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждение «Красноярская школа № 11».
В исследовании приняли участие 40 учащихся вторых классов, все дети с диагнозом «Задержка психического развития». Всех обучающихся мы разделили на две группы - контрольная и экспериментальная, в каждой по 20 человек.
Исследование реализовывалось с использованием следующих психодиагностических методик: «Расскажи по картинке» Р.С. Немов, «Исключение понятий» С.Х. Сафонова, «Понимание переносного смысла пословиц и метафор» Б.В. Зейгарник.
В результате исследования мы получили следующие результаты: способность анализировать целую картинку и составлять устный рассказ для большинства школьников не доступно и находится на низком уровне развития. Умение обобщать, большинство обучающихся продемонстрировали на среднем уровне. Развитие абстрактного мышления также находится на низком уровне. Детям данная операция не доступна.
Всё эти данные свидетельствует о трудностях в развитии словесно-логического мышления младших школьников. Для того чтобы поспособствовать развитию исследуемых свойств мышления детей, мы разработали психокоррекционную программу. Программа разработана на два месяца, включает в себя 16 занятий, направленных на развитие словесно-логического мышления. Во время занятий были использованы упражнения и дидактические игры, цель которых заключалась в поэтапном переходе младших школьников от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. Каждое занятие имело чёткую структуру, которая учитывала интеллектуальную нагрузку ребёнка во время выполнения заданий, поэтому между упражнениями включены разминки и физ. минутки...
