Помощь студентам в учебе
РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР ПОСРЕДСТВОМ КОМПЛЕКСА ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Психологические особенности детей дошкольного возраста с задержкой
психического развития 7
1.2. Внимание как психологический феномен 11
1.3. Дидактический потенциал комплекса игр и игровых упражнений в развитии внимания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 20
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 32
2.1. Организация и методика исследования 32
2.2. Анализ и интерпретация результатов констатирующего и формирующего
этапов опытно-экспериментальной работы 40
2.3. Анализ и интерпретация результатов завершающего этапа опытно-экспериментальной работы 54
Выводы по главе 2 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 74
ПРИЛОЖЕНИЯ 80
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Психологические особенности детей дошкольного возраста с задержкой
психического развития 7
1.2. Внимание как психологический феномен 11
1.3. Дидактический потенциал комплекса игр и игровых упражнений в развитии внимания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 20
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 32
2.1. Организация и методика исследования 32
2.2. Анализ и интерпретация результатов констатирующего и формирующего
этапов опытно-экспериментальной работы 40
2.3. Анализ и интерпретация результатов завершающего этапа опытно-экспериментальной работы 54
Выводы по главе 2 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 74
ПРИЛОЖЕНИЯ 80
Анализ требований к структуре основной образовательной программы и ее объему федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования позволяет прийти к выводу об усложнении по объему и содержанию программ на этом образовательном уровне [56]. Освоение содержания программ обучающимися с особыми образовательными потребностями обуславливает создание специальных образовательных условий, позволяющих активизировать основные психические процессы, в т.ч. внимание. Одной из самых распространенных нозологических групп в дошкольной образовательной практике - обучающиеся с задержкой психического развития (ЗПР). Одной из значимых образовательных целей для данной категории обучающихся является обеспечение их успешной социализации, в т.ч. и на последующих уровнях образования. Обучающиеся данной нозологической группы имеют нарушения всех психических процессов, что затрудняет освоения адаптированной (или) основной общеобразовательной программы не только на уровне дошкольного образования, но и на последующих уровнях, как следствие препятствует успешной социализации.
Особенно важным для исследователей является вопрос поиска средств развития внимания у таких детей, поскольку внимание является ключевым процессом развития психики человека. Именно внимание является одним из важных показателей при оценке психического развития у детей старшего дошкольного возраста, и особенно у детей с задержкой психического развития. Учеными отмечается, что внимание влияет на повышение эффективности многих познавательных процессов, таких как восприятие, память и мышление.
При значительной актуальности проблематики сопровождения обучающихся с особыми образовательными потребностями в условиях дошкольной образовательной организации стоит отметить недостаточную 3 методическую проработанность вопросов, касающихся развития внимания у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Вопросам развития внимания у старших дошкольников посвятили свои исследования Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Добрынин, Д.И. Узнадзе, Т.В. Петухова, А.А. Люблинская, Т.В. Ендовицкая, В.В. Ночевкина, Е.П. Соколова, Е.Д. Хомская, В.Д. Небылицына, и другие исследователи. В специальной психологии есть значительное число исследований, в которых изучаются отдельные психические функции детей, имеющих задержку психического развития. В работах В.И. Лубовского говорится о недостаточной сформированности внимания у детей с задержкой психического развития, дефицитарности основных свойств внимания, к которым относится концентрация, объем, распределение.
Анализ образовательной теории и практики позволил выявить противоречие между необходимостью в развитии внимания у обучающихся с ЗПР и недостаточной методической разработанностью игровых упражнений по развитию у них внимания.
Проблема исследования состоит в поиске эффективных педагогических средств, способствующих развитию внимания у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить результативность комплекса игровых упражнений в развитии внимания детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Объект исследования: развитие внимания детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Предмет исследования: комплекс игровых упражнений как средство развития внимания детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что развитие внимания у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР будет результативным, если разработан комплекс игровых упражнений, нацеленный на развитие свойств внимания (устойчивость, концентрация, объем, 4
продуктивность, вырабатываемость и утомляемость) и реализуемый поэтапно (подготовительный, основной (подэтапы: репродуктивный и продуктивный) и заключительный этапы) с опорой на особые образовательные потребности детей.
Задачи исследования:
1. Выделить психологические особенности детей дошкольного возраста с ЗПР.
2. Раскрыть сущность внимания как психологического феномена.
3. Выявить дидактический потенциал комплекса игровых упражнений в развитии внимания детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
4. Опытно-экспериментальным путем проверить результативность комплекса игровых упражнений в развитии внимания детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Методы исследования представлены следующими группами:
1. Теоретические: анализ научной психолого-педагогической
литературы, официальных документов; сравнение и обобщение.
2. Эмпирические: эксперимент, наблюдение.
Диагностические методики:
- методика оценки уровня развития произвольного внимания «Диагностика особенностей эффективности внимания» Л.В. Черемошкиной [57];
- «Оценка уровня развития уровня устойчивости и объема произвольного внимания» Л.В. Черемошкиной [57];
- методика Пьерона-Рузера (определение концентрации, устойчивости, переключаемости, врабатываемости и утомляемости внимания) [51];
- методика «Кольца Э. Ландольта» (определение объема, продуктивности и устойчивости внимания) [51].
Теоретическо-методологическая основа исследования:
- труды отечественных психологов, освещающие проблемы развития внимания детей с задержкой психического развития (В.В. Богословский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.А. Люблинская. К.К. Платонов и др.).
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанный комплекс игровых упражнений при модификации в аспекте учета особых образовательных потребностей может быть реализован при взаимодействии с обучающимся других нозологических групп. Результаты опытно-экспериментальной работы позволяют разработать методические рекомендации для родителей обучающихся с ЗПР и педагогов, осуществляющих организацию инклюзивного образовательного процесса на уровне дошкольного образования.
База исследования: муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № ХХХ общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому направлению развития детей» г. Красноярска. Выборку исследования составили обучаемые старшего дошкольного возраста с ЗПР в количестве 12 человек.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, состоящего из 59 наименований.
Особенно важным для исследователей является вопрос поиска средств развития внимания у таких детей, поскольку внимание является ключевым процессом развития психики человека. Именно внимание является одним из важных показателей при оценке психического развития у детей старшего дошкольного возраста, и особенно у детей с задержкой психического развития. Учеными отмечается, что внимание влияет на повышение эффективности многих познавательных процессов, таких как восприятие, память и мышление.
При значительной актуальности проблематики сопровождения обучающихся с особыми образовательными потребностями в условиях дошкольной образовательной организации стоит отметить недостаточную 3 методическую проработанность вопросов, касающихся развития внимания у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Вопросам развития внимания у старших дошкольников посвятили свои исследования Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Добрынин, Д.И. Узнадзе, Т.В. Петухова, А.А. Люблинская, Т.В. Ендовицкая, В.В. Ночевкина, Е.П. Соколова, Е.Д. Хомская, В.Д. Небылицына, и другие исследователи. В специальной психологии есть значительное число исследований, в которых изучаются отдельные психические функции детей, имеющих задержку психического развития. В работах В.И. Лубовского говорится о недостаточной сформированности внимания у детей с задержкой психического развития, дефицитарности основных свойств внимания, к которым относится концентрация, объем, распределение.
Анализ образовательной теории и практики позволил выявить противоречие между необходимостью в развитии внимания у обучающихся с ЗПР и недостаточной методической разработанностью игровых упражнений по развитию у них внимания.
Проблема исследования состоит в поиске эффективных педагогических средств, способствующих развитию внимания у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить результативность комплекса игровых упражнений в развитии внимания детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Объект исследования: развитие внимания детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Предмет исследования: комплекс игровых упражнений как средство развития внимания детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что развитие внимания у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР будет результативным, если разработан комплекс игровых упражнений, нацеленный на развитие свойств внимания (устойчивость, концентрация, объем, 4
продуктивность, вырабатываемость и утомляемость) и реализуемый поэтапно (подготовительный, основной (подэтапы: репродуктивный и продуктивный) и заключительный этапы) с опорой на особые образовательные потребности детей.
Задачи исследования:
1. Выделить психологические особенности детей дошкольного возраста с ЗПР.
2. Раскрыть сущность внимания как психологического феномена.
3. Выявить дидактический потенциал комплекса игровых упражнений в развитии внимания детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
4. Опытно-экспериментальным путем проверить результативность комплекса игровых упражнений в развитии внимания детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Методы исследования представлены следующими группами:
1. Теоретические: анализ научной психолого-педагогической
литературы, официальных документов; сравнение и обобщение.
2. Эмпирические: эксперимент, наблюдение.
Диагностические методики:
- методика оценки уровня развития произвольного внимания «Диагностика особенностей эффективности внимания» Л.В. Черемошкиной [57];
- «Оценка уровня развития уровня устойчивости и объема произвольного внимания» Л.В. Черемошкиной [57];
- методика Пьерона-Рузера (определение концентрации, устойчивости, переключаемости, врабатываемости и утомляемости внимания) [51];
- методика «Кольца Э. Ландольта» (определение объема, продуктивности и устойчивости внимания) [51].
Теоретическо-методологическая основа исследования:
- труды отечественных психологов, освещающие проблемы развития внимания детей с задержкой психического развития (В.В. Богословский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.А. Люблинская. К.К. Платонов и др.).
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанный комплекс игровых упражнений при модификации в аспекте учета особых образовательных потребностей может быть реализован при взаимодействии с обучающимся других нозологических групп. Результаты опытно-экспериментальной работы позволяют разработать методические рекомендации для родителей обучающихся с ЗПР и педагогов, осуществляющих организацию инклюзивного образовательного процесса на уровне дошкольного образования.
База исследования: муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № ХХХ общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому направлению развития детей» г. Красноярска. Выборку исследования составили обучаемые старшего дошкольного возраста с ЗПР в количестве 12 человек.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, состоящего из 59 наименований.
Исследование проблемы развития внимания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) посредством комплекса игровых упражнений, позволило выяснить, что они характеризуются наличием минимальных органических повреждений или функциональной недостаточностью центральной нервной системы (ЦНС), либо длительной социальной депривацией. Для них характерны незрелость эмоционально-волевой сферы и недоразвитие познавательной деятельности. Причины задержки психического развития разные, но результат почти всегда схож - отставание в психическом и личностном развитии от сверстников, с разными вариантами компенсации и социализации.
Теоретическое исследование проблемы развития внимания детей старшего дошкольного возраста с ЗПР посредством комплекса игровых упражнений, позволило установить, что они характеризуются как дети с минимальными органическими повреждениями или функциональной недостаточностью ЦНС, либо длительно социально депривированные. Для них характерны незрелость эмоционально-волевой сферы и недоразвитие познавательной деятельности. Причины задержки психического развития разные, но результат почти всегда схож - отставание в психическом и личностном развитии от сверстников, с разными вариантами компенсации и социализации.
Внимание рассматривается как регулируемое волей человека, находящееся под его сознательным контролем. Внимание служит для достижения заранее поставленной и принятой к исполнению цели. В качестве основного фактора, обеспечивающего формирование внимания, выступает речь, которая сначала подкрепляется развернутой практической деятельностью ребенка, а затем постепенно сокращается и приобретает характер внутреннего действия, опосредующее поведение ребенка и обеспечивающего регуляцию и контроль его поведения.
Дидактический потенциал комплекса игровых упражнений в развитии внимания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, рассматривается как потенциал ведущей деятельности, позволяющий в доступной и интересной форме развивать ведущий познавательный процесс у детей старшего дошкольного возраста, и в этом процессе важным является внимание. Игра в этом процессе - регулятор всех жизненных позиций ребенка, она многофункциональна, в форме дидактической игры одновременно является формой обучения, наиболее характерной для детей. В дидактической игре содержатся все структурные элементы (части), характерные для обычной игровой деятельности детей: замысел (задача), содержание, игровые действия, правила, результат.
Проведенное эмпирическое исследование позволило выявить у детей с ЗПР следующие особенности внимания.
У испытуемых преобладал очень низкий и низкий уровни произвольного внимания, преобладал низкий уровень развития устойчивости и объема произвольного внимания, и преобладал низкий и очень низкий уровень концентрации и устойчивости внимания, при этом высокий уровень развития концентрации и устойчивости внимания не был выявлен ни у кого из детей.
После реализации специальной работы по формированию произвольного внимания результаты у детей изменились - возникла положительная динамику уровня эффективности внимания, увеличение устойчивости и объема произвольного внимания. Уровень концентрации и устойчивости внимания, его продуктивности, распределения увеличился.
Такие результаты подтверждают выдвинутую ранее гипотезу о том, что развитие внимания у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР будет результативным, если: разработан комплекс игровых упражнений, нацеленный на развитие свойств внимания (устойчивость, концентрация, объем, продуктивность, врабатываемость и утомляемость) и реализуемый поэтапно (подготовительный, основной (под этапы: репродуктивный и продуктивный) и заключительный этапы) с опорой на особые образовательные потребности детей.
Таким образом, результаты исследования показывают, что поставленная гипотеза была подтверждена, цель достигнута, задачи реализованы.
Теоретическое исследование проблемы развития внимания детей старшего дошкольного возраста с ЗПР посредством комплекса игровых упражнений, позволило установить, что они характеризуются как дети с минимальными органическими повреждениями или функциональной недостаточностью ЦНС, либо длительно социально депривированные. Для них характерны незрелость эмоционально-волевой сферы и недоразвитие познавательной деятельности. Причины задержки психического развития разные, но результат почти всегда схож - отставание в психическом и личностном развитии от сверстников, с разными вариантами компенсации и социализации.
Внимание рассматривается как регулируемое волей человека, находящееся под его сознательным контролем. Внимание служит для достижения заранее поставленной и принятой к исполнению цели. В качестве основного фактора, обеспечивающего формирование внимания, выступает речь, которая сначала подкрепляется развернутой практической деятельностью ребенка, а затем постепенно сокращается и приобретает характер внутреннего действия, опосредующее поведение ребенка и обеспечивающего регуляцию и контроль его поведения.
Дидактический потенциал комплекса игровых упражнений в развитии внимания детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, рассматривается как потенциал ведущей деятельности, позволяющий в доступной и интересной форме развивать ведущий познавательный процесс у детей старшего дошкольного возраста, и в этом процессе важным является внимание. Игра в этом процессе - регулятор всех жизненных позиций ребенка, она многофункциональна, в форме дидактической игры одновременно является формой обучения, наиболее характерной для детей. В дидактической игре содержатся все структурные элементы (части), характерные для обычной игровой деятельности детей: замысел (задача), содержание, игровые действия, правила, результат.
Проведенное эмпирическое исследование позволило выявить у детей с ЗПР следующие особенности внимания.
У испытуемых преобладал очень низкий и низкий уровни произвольного внимания, преобладал низкий уровень развития устойчивости и объема произвольного внимания, и преобладал низкий и очень низкий уровень концентрации и устойчивости внимания, при этом высокий уровень развития концентрации и устойчивости внимания не был выявлен ни у кого из детей.
После реализации специальной работы по формированию произвольного внимания результаты у детей изменились - возникла положительная динамику уровня эффективности внимания, увеличение устойчивости и объема произвольного внимания. Уровень концентрации и устойчивости внимания, его продуктивности, распределения увеличился.
Такие результаты подтверждают выдвинутую ранее гипотезу о том, что развитие внимания у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР будет результативным, если: разработан комплекс игровых упражнений, нацеленный на развитие свойств внимания (устойчивость, концентрация, объем, продуктивность, врабатываемость и утомляемость) и реализуемый поэтапно (подготовительный, основной (под этапы: репродуктивный и продуктивный) и заключительный этапы) с опорой на особые образовательные потребности детей.
Таким образом, результаты исследования показывают, что поставленная гипотеза была подтверждена, цель достигнута, задачи реализованы.